幼儿园教师怎样有效提问

幼儿园教师如何有效发问幼儿园教师如何有效发问/幼儿园教师如何有效发问幼儿园教师如何有效发问发问常常是教师运用的一种讲课策略。让他们在发问中认识一些学生的状况，进而能够更好地去讲课、更好地因材施教，以让大部分学生能够融入这个讲堂，让大部分学生能够理解，懂得。而近来几年来，从国内到外国从幼儿园到大学各级教育平台中，各教师讲堂讲课发问行为的察看研究一致说明，教师的发问是一种很广泛，而且各级教育中都很常用的一种讲课行为。幼儿园教师如何有效发问一、问题设计应吻合幼儿年纪特色、能力水平，切近幼儿发展需求兴趣是决定幼儿活动参加情绪高低的要点，依据幼儿的年龄特色和语言认知发展规律，从活动内容的实质出发，切近幼儿的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思虑的梦想，是教师在设计问题时必然做到的。小班幼儿的思想拥有很强的直观形象性，他们平常依据图画中的直观画面进行思虑。因此，为小班幼儿设计的问题宜简单、详细，从细节下手，引起幼儿经验联想与谈论。如在小班看图表达活动《礼品》中，老师在出示图画前先发问：“你生过病吗?患病的感觉怎么样?”今后出示图片指引幼儿察看小猴的表情、姿态和所处的背景(医院)，使幼儿获取相应的感觉，帮助幼儿意会到小猴患病愁闷、悲伤的心情，并激励幼儿想方法帮助小猴快乐、忘掉病痛，进而引出小动物们也来送礼品，启迪幼儿察看小动物们送了什么，启发幼儿猜猜小动物们说了什么。中班幼儿则应在小班“有中心地说”的基础上有序地表达并丰富相应的故事情节，因此在设计发问时应注意目的性、启迪性、发问后的追问和发散。而大班幼儿有了初步的抽象归纳能力，逻辑思想开始萌芽，教师应注意发问设计的层次性、矛盾性、延长性，设计一些难度适中、有思虑价值的问题以促进幼儿思想的发展，并指引幼儿总结甚至提高看图表达内容的含义。二、问题提出要考虑指向性、层次性，依据序次渐进原则发问应紧扣活动目标活动目标是讲课活动的核心，贯串于讲课的整个过程。因而问题的设计重重要环绕活动目标，抓住此中的要点预设。如在大班看图表达《三只蚂蚁》活动中，目标为：“①指引幼儿环绕图片所设悬念，圆满、连接地表达出自己所看到的和所想象的内容，提高表达能力和表达能力。②发展幼儿的察看力，能从激烈的大小比较、动静比较中体验风趣感。”我们逐渐显现前四幅图画，为每幅图设置悬念：“三只饿着肚子正在找食品的小蚂蚁，发现草地上有一根长长的白线，你感觉它们会想到什么?会怎么做?”“三只蚂蚁顺着白线往上爬时，分别会怎么想?”“远远有一个黑色的物体，你感觉那会是什么?”以一个接一个的设问来激发幼儿的察看、表达、想象的兴趣，培育幼儿的发散性思想。让幼儿充分猜想、尽兴表达今后，出示第五幅图，此时整体和部分的关系了如指掌，结论既猜想之外又知书达礼，幼儿也在学说“啊呀!一只大蜘蛛的屁股!”中体验了风趣、兴趣。幼儿在老师步步设问的指引下经过察看、想象、表达体验了蚂蚁迷惑―好奇与希望―惊讶与绝望的心情历程，活动目标有效地展此刻师幼互动中。发问应指向明确、突出要点发问重要扣主题，指向、目的性要明确。不提与主题没关的内容，也不要被幼儿发散到与主题不相关的事情。如大班看图表达《剪发师的奇遇》活动中，第一幅图可发问：“剪发店里来了一位狮子先生，它是来做什么的呢?你从哪里看出来?”将幼儿的注意力直接引到狮子与剪发师身上，而不用去谈论“这是哪里?里面有什么?”分别幼儿的关注点。同时，要经过发问指引幼儿有序次地察看。从一部分察看到另一部分，使幼儿能有目的地、投入地感知活动内容，形成有效应答的氛围。再如，出示到第五幅图时，狮子头上几乎没有头发了，“剪发师吓得全身颤抖，狮子则笑了笑??”可指引幼儿察看、思虑：“瞧!剪发师太紧张、太惧怕了，他又一次地失败，狮子都没有生气，还笑了，你感觉，这回狮子会怎么说?假如你是剪发师，你会怎么办?”促进幼儿踊跃思虑，续编故事情节，更可引起谈论进一步总结出“不可以够够够貌取人，不可以够够从表面看问题”这一寓意。发问应层次清楚、序次渐进幼儿的思想常常会存在较为浅陋、缺少深度的弊端。教师要依据幼儿的思想特色，由主到次、由浅入深、由易到难，建立一个指向明确、思路清楚、拥有内在逻辑关系的“问题链”，分层发问、层层设问，为幼儿供给合适的“支架”，依据“①帮助幼儿理解图文内容、构造;②启迪幼儿解析情节发展线索;③指引幼儿抓准图文内容的中心思想;④启迪幼儿图文包含的深层寓意”的梯度设计发问，起到指引幼儿思想步步深入的作用。发问应面向全体、重视差别教师发问时，眼光应面向全部的幼儿，一方面设计一些能够激励全体幼儿参加的问题，让每个幼儿感觉教师在问自己，让每个幼儿都有回答以下问题的机会。另一方面应尊敬幼儿间的个体差别，对不一样样样能力水平的幼儿应提出不一样样样种类与层次的问题：难度和灵巧性较大的问题要求幼儿从头组合所获取的信息来创造答案，这种问题问能力较强的幼儿，他们经过思虑回答，有助于启迪全体幼儿的思想;基础及综合性的发问是为了坚固讲课见效，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做能够吸引大部分幼儿的注意，调换他们的踊跃性;关于能力相对弱的幼儿，要合适设计一些难度不大，经过仔细思虑能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如教师在中班看图表达《小松鼠的大尾巴》活动中，对一些能力较弱的孩子，就设计了发问：“小松鼠的大尾巴像什么?”对一些能力中等的孩子设计的发问是：“小松鼠的大尾巴有什么作用?”而对一些能力强的孩子则发问：“小松鼠能够用大尾巴帮助小动物们做些什么呢?”因为正确掌握幼儿特色选择合适的发问内容，进而使每个幼儿都乐于主动地回答以下问题，踊跃参加到活动中。三、发问时要抓准“发散点”，突出“转折点”，引起幼儿的思虑与想象优秀有效的发问受益于活动前充分解读教材，解析教材内容的内在联系、逻辑序次和幼儿已有的知识经验、语言表述能力，思虑如何奇妙运用发问等讲课手段最有效地引起幼儿的思虑、想象，促进幼儿表达与创办性思想的提高，表现发展性原则。因此，抓准看图表达内容中的“发散点”及掌握幼儿思想的“转折点”，显得特别重要。如绘本阅读《猜猜我有多爱你》中，刚开始老师指引孩子用身体动作来表现“爱”的多少：手有多长，我就有多爱你，跳得多高，我就有多爱你。接着指引孩子开辟到看到的光景：“小兔子用眼前看到的东西如何表示心中的爱的?还有什么能够表示爱?”“房屋有多大??;路有多长??;树有多高??”今后指引到生活中的实物：“其实除了这些，还有好多东西能够表示我有多爱你。”(出示图片：围巾、星空??)幼儿看图表达，教师随机指引：①有比围巾更长的吗?②比星星亮的是什么?今后老师又指引孩子思虑：“生活中有好多东西能够让你来表示对四周人的爱，有什么呢?”幼儿：“巧克力??”最后老师提出：“这个故事爱多吗?平常在家里你最爱谁呢?在幼儿园的伙伴中间，你最喜爱谁?除了伙伴，你还爱其余老师吗?”一步步地打破幼儿的思想限制，扩展幼儿思想的广度。四、活动中应审时度势，掌握好发问的方式和机会优化看图表达活动中的发问，应注意掌握发问的机会，运用风趣、风趣的问题调理活动氛围;运用丰饶启迪的问题指引幼儿想象，不只有效推动讲堂进度，更有益于促进幼儿思想的发展。平常发问的机会在于：幼儿学习情绪需要激发、调换的时候;幼儿察看图片要点偏移或思想受阻的时候;活动进度推动到转折、推理、归纳、小结的时候。同时，有效联合多种发问方式将进一步指引幼儿发掘画面内涵，促进幼儿思想活动的逐渐深入。一般看图表达讲课的发问设计可分为描绘性、判断性、推想性、解析性、比较性、想象性和追查性几类问题，在设问时还可依据实质状况将各种问题进行有机搭配。①描绘性问题与推想性问题联合。如：“小猫正在做什么事情?”(描绘)“他为何要给小兔子写信?”(推想)经过推想促进幼儿对人物心理进行猜想，将事件与相关要素联系起来，使表达由表及里地深入张开，进而促进幼儿思想发展。②判断性问题与追查性问题联合。如：“小猴顺手扔了罐头对不对?”(判断)“为何不对?”(追查)经过追究促进幼儿表达自己判断的依据，发展语言表达能力。③推想性问题与解析性问题联合。如：“下雨了小兔子们可怎么办?”(推想)“躲在什么地方最合适?”(解析)经过解析促进幼儿的表达由扩散到集中，有益于指引幼儿扩展自己的推想或修正自己的推想。④想象性问题与解析性问题联合。如：“小老鼠真的能帮助大狮子吗?”(想象)“它能帮大狮子什么事?”(追查)经过追查促进幼儿表达想象的依据，指引幼儿张开合理的想象，经过表达原因，还能够够够达到相互启迪的目的，促进想象的分别。五、合理控制发问节奏、频次，擅长等候和指引发问可分为开放式发问和关闭式发问。开放式发问能有效激发幼儿思虑，培育幼儿的创办性和发散性思想能力，但需要幼儿较长的时间去思虑，并组织语言说出答案，假如在讲课中屡次进行开放式发问，可能会使讲课进度减慢，不利于讲课目的的推动，多应用在重难点打破;而关闭式发问省时高效，在短时间内可帮助教师清楚地认识到幼儿对已学内容的掌握状况，发现讲课中存在的问题并实时挽救，更有助于推动讲课目的，但屡次使用会使幼儿养成机械记忆的思想习惯，弱化思想的责怪性，逐渐丧失独立思虑问题的能力和自主学习能力。因此在活动中教师应依据两种发问形式的利害合理弃取，如：①活动内容丰饶想象空间、情节发展有多种可能，可进行开放式发问，让幼儿依据已有经验张开充分联想，表达独到的看法。②当教师希望幼儿记着某些词汇或短句的时候，就能够采纳对详细讲课内容或详细情节、对话进行发问的方式，帮助幼儿复习、坚固所