化学初三教学设计

第第页化学初三教学设计

人教版化学初三教学设计1

【教学目标】

1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、改造自然、爱护自然，认识到化学与人类进步和社会进展的关系特别亲密。

2、通过收集材料、查阅资料、争论沟通、实践活动等详细探究行为，培育同学良好的学习习惯和学习方法。

3、激发同学亲近、喜爱并渴望了解化学的情感，激发同学对化学的新奇心和探究的欲望，让同学感受化学的魅力、体会学习化学的价值。

【教学重点】

了解什么是化学，激发同学对化学的喜爱之情、探究之欲。

【教学难点】

了解什么是化学。

【教学预备】

老师预备：

1、多媒体课件(内容包括“绚丽多彩的化学世界”视频录像、拓展教学内容的相关素材及提供应同学自主探究的Internet超级链接)

2、试验相关器材及用品：试管、烧杯、玻棒、白纸(用NaOH溶液书写“改变中学、探究中学”后晾干)、NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。

同学预备：收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等实物和相关的说明书、商标等，以及相关的现代高科技信息资料。

【教学设计】

1、教学方法：收集资料、指导阅读、试验展示、争论沟通、拓展探究

2、教学步骤：

3、活动与作业：

请你参考以下主题(任选一个或多个)或自拟，通过本节课的学习，查询相关材料或自主上网搜寻(可参考课件)、，完成一篇小论文或自办、合办一期小报(报题目自拟，突出性格、特色)进行沟通：

①有关化学学科形成的`历史

②化学在现代社会的应用举例

③探究学好化学知识的方法

④你最感爱好的化学前沿知识

⑤你在日常生活中发觉的化学知识

⑥其它(自拟)

人教版化学初三教学设计2

教学目标：

1、初步了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的理性认识统一起来。

2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住常见27种元素符号。

3、初步认识元素周期表，知道它是学习和讨论化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到元素和有关该元素的一些其他信息。

课题分析：

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三个部分。前面课程同学已经知晓元素是组成物质的基本成分，需要结合原子结构知识，从微观结构的角度对元素进行比较确定的概念定义，将物质的宏观元素组成与微观粒子构成的认识有机统一起来。

1、元素概念是化学概念的教学难点，这里可以淡化概念的详细教学，可以通过生活物品中元素组成的大量实例，促进同学认识到元素是具有相同核内质子数的一类原子的总称，只需了解决断元素的因素是核内质子数或核电荷数。

2、元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的基本依据，因而是教学重点。要求同学了解元素符号的表示意义，以课本列举27种元素为重点，包括每种元素的符号、名称，做到会写、会读、会用。

3、简介元素周期表，让同学初步认识这个化学工具，依据同学有限的知识基础，可以安排同学组织探究活动，从原子序数查找一些元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量，以及确定元素分类等信息，为今后的化学学习提供方便，建立良好的运用学习工具习惯。

教学预备：

系列生活物品，教学课件，同学导学单

教学过程：

一、创设情景，展示课题：

【生活启示】充分利用同学熟识的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让同学阅读分析这些物品所给出的信息。

【展示实物】提供生活中的系列用品〔食品、饮料和日用品等〕。

【老师导语】生活中我们运用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应当是分子、原子、元素中哪种呢？

【同学回答】这些指的是都是元素。

【投影课题】第2课题：元素

〔评析〕：化学是生活泛化的自然科学，学习化学要着重化学联系生活，积极与我们的生活、学习紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。

二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念：

【问题探究】那么什么叫做元素？

【同学演板】要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。

【同学1】我们把核电荷数为1的全部的氢原子统称为氢元素。

【同学2】把核电荷数为6的全部的碳原子统称为碳元素。

【定义概念】元素就是具有相同核电荷数〔即核内质子数〕的一类原子的总称。

【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区分是〔B〕

A、中子数B、质子数C、相对分子质量D、核外电子数

【师生分析】在原子结构中，决断元素的因素是核内质子数〔即核电荷数〕，因此选择〔B〕。

【引导争论】下述化学反应：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了改变？元素是否发生了改变？

【同学回答1】分子种类和性质发生了改变。

【同学回答2】元素种类没有发生改变。

【生活应用】

1、生物细胞无论来源于动物还是植物，微生物，其中元素种类及其质量分数都相近。

2、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

【阅读图表】了解地壳里各种元素的含量分布即质量分数。

【发觉规律】地壳中元素含量〔质量分数〕从多到少次序：氧硅铝铁

【师生争论】为了加强记忆，可以采用谐音记忆技巧：养闺女贴〔心〕。

【知识拓展】地壳中含量最多的元素〔非金属元素〕是氧元素；最多的金属元素是铝元素。

【引导归纳】进一步认识我们四周的`物质世界，发觉和合成的物质已超过2千万种，到目前为止已经发觉的元素只有100多种。

〔评析〕：现阶段需要积极引导同学理解元素和原子之间的关联，认识到分析物质宏观组成时用“元素”，在讨论物质微观结构时那么用“原子”，运用形式多样的训练方式，加强知识阅历的不断积累，突破两个概念简单混淆的认识误区。

三、熟记常见元素符号，领悟元素符号的国际通用性：

【趣味话题】外国友人不会认识试验桌上的三瓶金属材料，他问都是些什么物质？他说我不认识。

【老师提问】科学上运用什么来表示元素呢？

【同学争论】为了书写和学术沟通的方便，需要采纳国际统一的符号表示各种元素。

【阅读资料】常见元素符号的历史演化过程，了解道尔顿在化学上的又一贡献。

〔评析〕：以同学简单接受的动漫形式介绍，有利同学从乐于感爱好的话题入手，充分了解元素符号的国际通用性，这样就便于不同国度的化学界进行学术沟通。

【同学1】书写元素符号应当留意法那么：一大二小。

【提出问题】氧元素符号为O表示什么？

【同学2】O表示氧元素

【同学3】O表示一个氧原子

【共同归纳】元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

【阅读资料】从中文元素造字规律来看，将元素分成哪三种？

【同学1】有“金”字旁的是金属元素，例如生活中的“五金”即金银铜铁锡Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【同学2】有“气”字头一般是气态非金属元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常温下的固态非金属元素，C、S、P等。

【同学3】记住三种常见稀有气体元素：氦He、氖Ne、氩Ar等。

〔评析〕：元素符号作为学习化学的第一种化学用语，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让同学体悟运用元素符号的重要作用，为立刻学习的化学式做好预备。

四、开展课外探究，简约认识元素周期表：

【类比引入】超级市场为了便于顾客选购采纳分门别类、有序方式排放成千上万种商品。而化学上为了便于讨论元素的性质和用途，需要寻求它们之间的内在规律性。

【规律探究】依据元素的原子结构和性质，有序排列构成元素周期表。

【同学1】元素周期表共有7个横行，即7个周期。

【同学2】共有18个纵行，其中8，9，10三个纵行共同组成一个族，共有16个族。

【老师提问】元素周期表根据元素原子核电荷数递增的顺次给元素编了号，叫做原子序数〔即核电荷数〕。我们可以从元素周期表获得哪些信息？

【同学1】可以查找元素的名称、符号、相对原子质量。

【同学2】通过计算还可以知道元素原子的核外电子数、中子数等。

【同学3】确定该元素属于金属、非金属还是稀有气体元素等。

【拓展视野】通过科普书刊或互联网查询：门捷列夫和元素周期表的故事

〔评析〕：由于认识元素种类不多，临时无法理解元素周期表的内在规律，因而需要适当降低运用知识的难度系数，重要的让同学积极拓宽知识视野，体验门捷列夫和道尔顿等科学家讨论化学的乐趣。

人教版化学初三教学设计3

一、引入：

思索与沟通：我们学过哪些分类概念呢？

二、课堂教学：

※纯洁物和混合物

〔一〕问题、任务引领〔PPT出示以下问题〕

争论①：

1、什么是纯洁物？什么是混合物？你是怎样区分的？请你各举2个例子。

2、找出以下物质中的纯洁物与混合物，并说出你的判断依据。

①空气②氯化钠③液氧④氢氧化钠

⑤铁⑥赤铁矿⑦干冰⑧铝合金

属于纯洁物的有：；属于混合物的有：

〔二〕自主学习

1、同学自主做题，老师巡察指导。

2、分小组争论答案或结果。

〔三〕展示沟通

老师指名小组代表回答下列问题。

〔四〕老师小结：以表格形式归纳纯洁物和混合物的关系。

※单质、化合物、氧化物

〔一〕问题、任务引领〔PPT出示以下问题〕

争论②：

1、什么是单质？什么是化合物？什么是氧化物？

2、你能快速找出以下物质中的单质、化合物和氧化物吗？

①Fe②Na2CO3③H2④CaO

⑤SO2⑥KNO3⑦KCI⑧CaCO3

〔1〕属于单质的有，化合物的有，氧化物的有

〔2〕怎样区分一种纯洁物是单质还是化合物？

单质是由组成的；化合物是由组成的。

〔二〕自主学习

1、同学自主做题，老师巡察指导。

2、分小组争论答案或结果。

〔三〕展示沟通

老师指名同学回答下列问题，有质疑的地方，让其他同学补充解答〔充当小老师〕〔四〕老师小结：以表格、填空形式归纳单质、化合物、氧化物的关系。

※氧化物

1、概念：由种元素组成，其中一种是元素的`化合物，叫做氧化物。

2、分类：氧化物

※酸、碱、盐

〔一〕问题、任务引领〔PPT出示以下问题〕

争论③：给以下纯洁物分类，并说出分类依据。

①盐酸②氯化钠③熟石灰④氢氧化钠

⑤硫酸铜⑥硫酸⑦氯化钾⑧碳酸

属于酸的有：；属于碱的有：；属于盐的有：

你的判断依据：酸是由组成，

碱那么是由组成，盐是由组成。

〔二〕自主学习

1、同学自主做题，老师巡察指导。

2、分小组争论答案或结果。

〔三〕展示沟通

老师指名同学回答下列问题，有质疑的地方，让其他同学补充解答〔充当小老师〕。

〔四〕老师小结：以表格形式归纳酸、碱、盐的关系。

三、※小结：

物质分类知识网络图。

老师引导同学共同归结小结物质分类知识网络图。

※技能检测：〔PPT出示相关练习〕

※中考怎样考？〔PPT出示相关题型〕

※结束。

人教版化学初三教学设计4

一、教学设计思路

九班级化学的教学过程，是在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以达到事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就需要把学习的主动权交给同学，在设计中也应以同学所求、所需为基本的出发点和落脚点，以同学研读、质疑、思悟为主体，以老师启发、辨析、点拨为主导，培育同学的综合思维技能。

本节课的教学思想是以同学为主体，以老师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以技能素养为目标。

二、教材分析

“燃料及其利用”是人教版九班级第七单元的教学内容。本单元共３个课题：燃烧和灭火；燃料和热量；运用燃料对环境的影响。其中1、3课题是重点，也是难点，并且配有大量的试验来解决重点和难点。本单元从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全知识。利用燃烧反应的实例许多，而生活中利用最多的是燃料的燃烧，所以，在介绍燃烧等知识之后，又介绍了燃料及其用途，以及运用燃料对环境的'影响等。并用所学知识去解决生活中的实际问题，表达了新课程改革的理论联系实践的科学理念。

三、学情分析

本单元在内容的安排上留意从同学的亲身体验出发，选择同学熟识和生活中常见的知识和现象，并协作图像，加强同学对知识的感受；同时，留意通过与探究、调查讨论、争论和试验等形式，培育同学的创新精神和实践技能。教材中还