行动导向教学法实践课件

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教育是国计也是民生，是今天更是明天胡锦涛总书记在全国教育工作会议教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促1适应社会能力不强。学生就业创业能力不强。胡总书记指出当前我国职业教育适应社会能力不强。学生就业创业能力不强。胡总书2

教学方式启发式探究式讨论式参与式胡总书记指出教学方式教学方式启发式探究式讨论式参与式胡总书记指出教学方式3

心灵与心灵的沟通I灵魂与灵魂的交融Ⅱ人格与人格的对话Ⅲ温总理指出教育是心灵与心灵的沟通I灵魂与灵魂的交融Ⅱ人格与人格的对话Ⅲ4

爱岗敬业的实践能力劳动技能劳动态度劳动观念1234鲁昕副部长指出要培养学生爱岗敬业的实践能力劳动技能劳动态度劳动观念1234鲁昕5

鲁昕部长指出职业教育要进行六大创新创新教材应用创新教学方式创新教学环境创新管理制度创新队伍建设创新专业设置鲁昕部长指出职业教育要进行六大创新创新教材应用创新教学方6鲁昕副部长指出办学模式教育模式评价模式教学模式改革四种模式鲁昕副部长指出办学模式教育模式评价模式教学模式改7

职业教育以就业为导向专业设置以职业为导向课程设置以工作过程为导向教学方法以行动为导向鲁昕副部长指出职业教育四个导向职业教育以就业为导向专业设置以职业为导向课程设置以工作8

“以行动导向”教学方法实践

9

先生在做中教乃是真教

学生在做中学才是真学先生在做中教乃是真教10课程设置的系统化与教育层次的关系学科课程体系行动课程体系初等职业教育中等职业教育高等职业教育高等工程教育课程设置的系统化与教育层次的关系学科课程体系行动课程体系初等11

“行动导向”教学方法是职业教育最有效的教学方法

12为什么？为什么？13培养目标：综合职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关键能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力发展发展抽象培养目标：综合职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习掌握技14

职业成长规律——从初学者到专家专家定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段专业知识类型与学习内容有能力者熟练者高级初学者初学者

F.Rauner

职业成长规律——从初学者到专家专家定向和概括性知识：在不15

多元智能

同层次不同类型

抽象思维

形象思维研究型学术型设计型技能型技术型技艺型陈述性知识：事实与概念、理论与原理过程性知识：经验、策略普通教育职业教育

职业学校学生学习特征多元智能同层次不同类型抽象思维16学生入学实际文化程度新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。图1.3.1新生中考成绩情况学生入学实际文化程度图1.3.1新生中考成绩情况17

教育部2007年9月在16个省、自治区、直辖市，对45886位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测试。测试结果：“46.60%的学生没有达到小学毕业应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应有的水平”教育部2007年9月在16个省、自治区、直辖18行动导向教学法实践课件19

网络成瘾综合征广州卫生学校由天辉“行动导向”教学方法课例（德育课）

网络成瘾综合征广州卫生学校由天辉“行动导向”教学方法20

网络成瘾综合征是指由于过度使用互联网而导致的社会、心理损伤的一种现象。

表现由天辉网络成瘾综合征是指由于过度使用互联网而导致的社会、心21预期结果通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上的、婚姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能够积极主动的寻求治疗通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的方法。通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用网络。由天辉预期结果通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者意识22教学活动安排和要点

第一阶段：设计问卷与调查（03.01～03.03）第二阶段：分析处理调查结果（03.04）第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（03.5～03.6）第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.07～03.09）第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.10～03.12）第六阶段：撰写结题报告，成果展示（04.01）由天辉教学活动安排和要点

第一阶段：设计问卷与调查（03.0123使用的工具和学习手段

工具：电脑，网络，调查问卷，文献资料学习手段：网上调查，现场调查，健康指导，对照研究使用的工具和学习手段

工具：电脑，网络，调查问卷，学习手段：24

装配个人计算机（课程：计算机基础）

25行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。行动导向学习的特征（希尔顿，1994）表现特征教学内容26小组合作学习

小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。小组合作学习小组合作学习，每班分若干小组，每组若干27由“行动导向”教学方法到构建行动课程体系行动课程体系化一次课一门课一个专业课程体系由“行动导向”教学方法到构建行动课程体系行动课程体系化28行动课程通常以项目课、任务课、主题课、核心课等名称出现，表现形式则以完成一项完整的工作、完成一项任务、调研、实验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。行动课程通常以项目课、任务课、主题课、核心课29“行动导向”教学方法要求教师做到五个突破

突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周；突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计制作项目；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等能力的培养和指导；突破任务的单一性，选用的某一项目可由n个工作任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。

“行动导向”教学方法要求教师做到五个突破突破4530教师的任务

教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：-把学生引导到教学过程中去；-帮助组建学习小组；-在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,-特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；-监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；-对学生的成绩进行评估并反馈给学生。教师的任务31

教师角色的转变

由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。教师角色的转变32在教学中充分体现学生主体创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示成果，多元评价让学生体验成功尊重差异，促进学生个性发展在教学中充分体现学生主体创设情境，引导学生进入情境33