试论初中化学的教与学

..PAGE2.v.试论初中化学的教与学西和县大桥九年制学校742107贾得红【摘

要】：化学是一门以实验为根底的自然科学，是研究物质的组成、构造、性质以及变化规律的科学。那么，怎么样才能让学生学好化学呢？我认为应该做到以下几点：课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。新课程改革下的化学教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力以及做人道理，提升学生的综合素养。如何培养并提高九年级学生学习化学的兴趣,以增加他们学习化学的积极性、主动性,提高教学效果,已经引起各级教育行政部门及高中化学教师的密切关注。要想让学生在学习中不断的克制他们学习知识过程中遇到的困难和障碍,最主要的是从激发他们学习的兴趣入手,重视他们的学习动力问题。要维持和提升学生的学习兴趣,教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘,教师在教学过程中要满足学生的学习兴趣,激发学生的学习兴趣,维持学生学习的兴趣。

【关键词】：化学课堂

演示实验

学习兴趣教学方法演示实验

教师用演示的方法、结合课堂教学进展的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比拟容易地承受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进展实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进展正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或稳固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进展的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及考前须知；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进展解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验〞时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用〞的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开场演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反响放出氨气〔讲铵盐性质时学过的〕。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐〔氯化铵和硫酸铵〕与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来答复，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进展新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进展教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果〔亦即告诉学生观察什么、如何去观察〕，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验完毕后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的稳固。

③要注意把实验中所得出的特殊〔或个别〕的结论推广到一般〔或同类的其它对象〕中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定〞实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法〞，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以稳固知识。

二、验证稳固所学知识的演示实验

这是以验证或稳固已学过的知识为目的而进展的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进展的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与比照，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进展有关的演示实验以验证和稳固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法〞时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这局部内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的稳固率。使用这种演示实验法进展教学时，应注意以下几点：转贴于中国论文下载中心h①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

③演示实验完毕后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色〞后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

三、指导性的演示实验

这是指以指导学生进展正确实验、实习等实践活动为目的而进展的演示实验。

例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进展实验操作和观察，防止在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进展局部实验的演示。例如，学生在进展“化学实验根本操作〞的分组实验时，教师应先进展示范性演示，以指导学生准确、标准地进展实验操作，并掌握操作的关键点。进展这种演示实验时，教师还应注意讲清操作要领。例如，在演示“托盘天平的使用〞时，要向学生说明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盘下的胶衬，然后调整零点⋯⋯〞等等，以便教师的演示示范真正起到指导作用。

综上所述，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点还需注意以下几个原那么：①实验操作的标准性。即演示过程中，教师的操作要符合规程，做到准确、标准，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②实验结果的准确性。在演示前，教师应做认真充分的准备，选择效果最正确、结果最正确的实验方案，要以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验到达准确的预期结果。③实验过程的全局性。演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进展，严密结合，到达启智养能的目的。学习兴趣义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和根底性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握未来开展所需要的最根底的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学在促进社会开展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代生活的能力。笔者认为新课程理念下的初中化学教学应该根据学生实际，采取多种教学方法和手段，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的综合能力。

一、激发学生的学习兴趣

现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，厌学情绪比拟严重，尤其是初中学生。如果教师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。“强扭的瓜不甜〞，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。所以，在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。

〔一〕上好第一堂课

俗话说“良好的开端是成功的一半〞，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩〞中，教材安排了一些精巧的图片展示，但没有安排实验。我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯〞“烧不坏的手帕〞“会变色的花〞“喷水成图〞等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。

〔二〕教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境

化学与我们的生活、生产以及社会开展密切相关。教学中注意密切联系学生已有的经历和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。

例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物。像光纤的创造联系的使用；冷冻剂的创造与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的创造联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的创造联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在学习水资源污染与保护这一课题的时候，让学生思考导致河水污染的可能原因是否是河两岸的居民、医院及河上游的农村、工厂等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终到达激发学生的学习兴趣。

〔三〕转变教学观念，把课堂还给学生

新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究〞，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。

例如，在“保护水资源〞这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：①河水资源的分布及质量调查；②河水污染与我市的经济开展；③给市政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的建议书：节约每一滴水。而对水资源短缺那么用多媒体进展。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂那么变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在效劳。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学〞为“我要学〞，使学生成为真正的主人。

〔四〕改变教学方式，调动学生的学习积极性

针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式。例如：下午第一节课，在学习新知识前，可以组织进展小型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反响、分解反响、置换反响、复分解反响，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。

二、培养学生的能力

〔一〕重视化学与其他学科的联系，培养综合能力

新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、安康等问题的挑战，这些问题的解决，需要重视化学与其他学科的联系，多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的根底上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。

〔二〕重视学生的差异开展，培养创新能力

课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为开展中的人。学生作为开展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异开展，让其X扬个性。面对开展中的人，化学教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不要以现成的答案框定学生思路，不要以现成的教案圈定预设线路。在引导学生进展探究实验时，我改变以往给学生设计步骤的方式，大胆放手让学生自己去设计，不再担忧学生出错。例如，在探究石灰石与盐酸反响时，会出现过量二氧化碳与石灰水反响不出现浑浊的现象。我不预先告诉学生这一现象，由他们自己去发现。通过观察，我发现各组实验的现象很不一样：有的石灰石取的多，有的盐酸取的多，石灰水取的也很不一样。针对这现象我要求各组互相交流、讨论，由学生得出化学反响的现象与药品的用量多少有直接关系。然后在引导学生充分讨论的根底上，我再进展归纳小结，从而加深学生对这一问题的理解和掌握。每次组织实验教学时我都尝试着这样做，学生逐渐养成了预习实验的习惯，能根据教材的提示自己设计简单的实验方案。为了鼓励学生保持这种良好的学习习惯，我用组织他们参加课外实验作为奖励，邀请设计实验方案较好的学生，利用课余时间到实验室做实验，如粉笔炸弹、制作叶脉书签、会长毛的鸭子、配制去污剂、汽水等。并把实验产品拿给全班同学分享，这样既满足他们的成就感又培养了他们的动手探究和创新能力。

〔三〕重视实验教学，提升学生的实验操作能力

学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。如，绪言课中就补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反响；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时补充模拟“死海实验〞；一氧化碳的化学性质时补充一氧化碳复原氧化铜的实验并改良，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳复原氧化铁时尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。(四〕引导阅读，培养学生的理解能力

化学不同于语文、外语，不要求死记硬背，强调的是在理解的根底上掌握知识。所以，在化学概念的教学时，应该引导学生阅读，抓住关键词，培养理解能力。如，催化剂的概念中：“改变〞、“质量〞和“化学性质〞，化学变化的概念中：“生成其他物质〞，氧化反响概念中：“氧〞，单质、化合物的概念中：“一种元素〞、“两种或两种以上元素〞、“纯洁物〞，质量守恒定律中：“参加〞、“化学反响〞、“各〞、“质量〞、“等于〞等。抓住了这些关键词，就可以透彻的理解每一个化学概念。

〔五〕给学生犯错的时机，培养学生的阅读能力

例如，制取氧气的时候，做装置气密性的检查时，设计了两种方案。一是让一局部学生先握住试管，再将导管放入水中，没有看到气泡的冒出。二是让另一局部学生先将导管放入水中，再用手紧握住试管，很快看到有气泡冒出。得出操作方法不同，结果不同。即在读题时，一定要特别注意“形容词〞、“副词〞等，例如，“浓〞、“稀〞、“先〞、“后〞、“逐滴〞、“干净〞、“枯燥〞、“冷〞、“热〞等。

总之，本人认为在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路〞的现象。应本着为学生效劳，为学生的终生开展而努力，使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现〞，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。

教学方法九年级化学课程是学生的入门课程,学生由开场时学习热情高涨到后来兴趣减弱,直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题,这些问题不能及时的解决,会对他们的学习积极性造成很大的影响,甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。化学教学的最终目的,不是要使学生获得多么高的分数,而是要使学生的化学素质和修养得以提高,以适应今后的长远开展和终身学习的需要,培养学生的化学学习兴趣,正是为了激发教与学中居于主体地位的学生,充分调动他们的主观能动性,让他们积极、主动地参与教学活动,领悟、体会化学学习的快乐,在轻松愉快的气氛中,掌握化学根底知识、技能、方法,进而培养能力,形成化学素质,提高化学修养。一、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为根底的学科,化学实验中各种生动鲜明的化学现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成。例如:镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧,奇型怪状的铜树,不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象,使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境,更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如:学习二氧化碳和水反响生成碳酸的性质实验,设计这样一个实验问题:盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液,观察到什么现象?在两支试管中分别参加等量的水,在其中一支试管中通入二氧化碳,再在两支试管中分别参加紫色石蕊试液,分别有何现象?又如,学习制备物质的实验,把大实验划分成小实验,先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。如学习实验室制取氧气的方法,先把大实验划分成:怎样检查装置的气密性?怎样检验氧气?用什么方法收集氧气?再比方:学习制作过滤器及过滤时的考前须知,设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液,看谁用的时间最少,看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题,充分调动学生学习的积极性,使学生不断理解和感受知识产生和开展的过程,同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。二、加强课堂教学语言的艺术性

教师生动形象的语言,往往使学生听得入神、想象丰富。首先,讲课时语言要准确科学;其次,要生动形象。例如:讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时,借助比喻:饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系,就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系,吃饱的人不一定吃得多,没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻,学生就会豁然开朗,饱和溶液不一定是浓溶液,不饱和溶液不一定是稀溶液。又比方,从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位,有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中,学生的类别(男、女生)、人数、体重不变,很容易理解化学变化中,原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻,使抽象的知识变得具体、生动,学生更易于理解所学的知识。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点,平时结合教学内容,或穿插复习学过的内容及相应的实验,随机性地开展课外活动,以便使学生学有所用,活泼思维,提高学习兴趣。例如,利用课外时间,让学生亲自动手做家庭小实验,自制简易净水器等,从而培养学生的动手操作能力;为了培养学生的实践能力,可利用课外时间组织学生参观,加深对化学知识的理解;如在学习水资源时,可参观污水处理厂,亲眼看到污水处理的全过程；在讲化肥的制取时,可到化肥厂参观,丰富学生的课外活动;还可进展化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动,提高了学生的实践能力,也密切了化学与生活的联系,从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、进展化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中,结合教材,适当地选插有关的生动史实,创设诱人的知识情境,可以很好地激发学生的学习热情。例如,在讲空气的成分时,选插氩的发现史实:英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中,经过进一步的研究,发现了一种新元素———氩,这充分表达了科学家老实的科学态度和精益求精的思维方法。再如,学习碳酸钠的有关性质、用途后,接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改良碱的生产方面所做出的重大奉献,从而增强学生的爱国热情、民族自豪感,引发学生学习化学的兴趣。五、培养学生良好的学习习惯学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程,将抽象难记的知识,采用一些窍门记下来。例如:把化合价,酸、碱、盐溶解性表编成“口诀〞“、顺口溜〞,学生兴趣浓厚,记忆效果