【教学设计】老王-三课时

教学目标设定1.

教一个方法两个策略：细读法；提问策略与替换策略。2.

运用方法策略读人物：读懂老王的“苦中善”，读懂杨绛的“愧怍”。3.

抓反复抓关键性语句：深入体会作者情感与词句背后的潜台词。

第一课时概括文本内容，体会人物形象教学环节一初读课文，概括“我”与老王的交往事件学生活动1：阅读课文，在文中相应的位置批注“我”与老王交往的事件。学生问题：1.审题理解失误：将“两人交往的事件”理解为课文介绍了老王的哪些事情。2.不敢大胆批注：始终小心翼翼，生怕出错，用铅笔写，或者不写。设计目的：培养概括；训练批注。教学环节二再读课文，说说“我”眼中的老王形象。学习活动2：通览全文，通过“我”与老王的交往，说说“我”眼中的老王是怎样的人？能否用一个字概括他的一生？学生反馈：1.可以用以下的字来概括老王的一生——苦，惨，穷，孤，悲，善。2.在老师的提示下，能很快从称呼、出身、职业、外貌、居住、交际等多个角度全面地把握“我”眼中的老王形象：出身卑微；生活艰苦；生理缺陷；居住恶劣；为人老实；善良真诚。设计目的：关注人物叙述视角。理解分析人物形象，注意从不同的角度出发。教学环节三三读课文，说说老王眼里的杨绛形象学生活动3：依据文本，说一说在老王的眼里，杨绛是怎样的人？学生反馈：1.杨绛常坐他的三轮，一路上，还跟他说着闲话。从这里可以看出，杨绛是一个比较和善的人，不歧视他，不因为他长了“田螺眼”看不起他。2.杨绛女儿送他大瓶的鱼肝油，可见她非常善良，把自己的女儿教育得也非常善良。她还有一个丈夫默存，一家三口很幸福。3.送杨绛的丈夫默存去医院，坚持给钱，非常体贴他生活的艰辛与不易。知识链接：杨绛的家庭背景、接受教育、婚姻状况。设计目的：1.知识链接是为搭建人物支架，帮助学生深入理解文本内容。2.关注人物叙述视角，全面深入地理解老王这一人物形象，同时也体会作者杨绛对老王的复杂情感。

结语与反思结语：错乱时代里，一个象牙塔里的知识分子，一个塌败小屋的三轮车夫，演绎了一段温情的故事。一个相熟相交认作朋友，一个执守距离当主顾。临死的相送，转身便是长久的愧怍。谁是那个幸运的人，谁又是那个不幸的人？反思：课堂的设计永远需要留白，让某些领悟顺里成章，水到渠成，不把一堂课填得满满当当，努力给每一个环节留足、留够弹性的时间，以应对课堂的生成与随机性。在时间精准的把握上，还需要努力。比如最后一个环节，在探讨完彼此眼中的人物形象后，要求学生找出全文中哪一句话最能体现“我”对老王的情感?这是显而易见的答案，为什么一定要第一堂课的最后环节说出呢？时间又不够充裕，放在第二课时的开头，作为问题导入，不也是挺好吗？我总是太着急了！第二三课时

熟读精思老王“苦中善”，细读品味杨绛的“愧怍”【教学环节一】温故知新，引入话题教师导入语：上节课，我们探讨了杨绛眼中的“老王”，老王眼中的“杨绛”，请大家思考：他们是如何看待彼此的关系呢？找一找，在全文中，哪一句话最能体现“我”对老王的情感?学生反馈：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”明确目标：谁是那个幸运的人？谁又是那个不幸者？为什么杨绛对老王有“愧怍”之情？今天这节课，我们运用细读法，重点探讨杨绛的“愧怍”。【教学环节二】方法导引，细读“愧怍”一、知识链接：细读法何谓“细读”，即逐词逐句地读，甚至标点。要求读出词句背后的潜台词及作者的情感。1.如何逐词逐句读？使用替换法。即思考换一个词，换一种表达行不行？2.如何读出潜台词？使用提问法。即学会在无疑处置疑，多问“为什么”“怎么样”。二、示例文本“细读法”示例：老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。替换法：“我送钱先生看病，不要钱”能否换成“钱先生坐车看病，不要钱”？提问法：（1）老王为什么坚决不肯拿钱？拿了钱却还不大放心？（2）我为什么一定要给他钱？（3）“我笑着说”中的“笑”有怎样的意味？知识链接：1.文化大革命；2.干校；3.文革中杨绛一家的处境。（略）师生结论：仗义多是屠狗辈。教师过渡语：“愧怍”指心理的惭愧，它是指一个人应该做、可以做、能够做，但是却没有去做而产生的一种自责的心理状态。在这篇课文里，杨绛可以对老王做哪些事情，但她却没有做，以致让她产生了愧怍的心理呢？三、细读“外貌”，体会愧怍学生活动：细读老王外貌，体会如何写外貌，分析外貌描写作用。师生共读：1.老王身体的异常：（1）描写外貌，重点突出杨绛的内心感受，使用大量描绘死亡的词语，比如“直僵僵、死灰、棺材、僵尸、骷髅、枯黄、干皮、白骨”这些词语，暗示老王身体的异乎寻常。（2）描写身材，运用比较法，“往常他坐在蹬三轮的座位上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的”，连续使用了三个“不”字，“不显得那么高”，“不那么瘦”，“不那么直僵僵的”，表现老王身体的异乎寻常。

2.杨绛反应与表现：老王强撑病体前来告别，相赠杨绛香油和鸡蛋。对于他此番前来的相赠，杨绛有“吃惊”，有相问，但她却没有多问，“没有请他坐坐喝口茶水”。3.师生结论：面对老王倾情的相送，临终的告别；杨绛没有多问，没有请他坐坐喝口茶水，是吃惊，是害怕得糊涂了？总之，杨绛为自己清醒的体察却无所作为而愧怍。细读片段：教师：老王前往杨绛家送香油和鸡蛋，杨绛“听到打门”，请问，这里为什么用“打”字，而不用“敲”字呢？学生：“敲”字，指头有弯曲；声音是清脆的；“打”字，突出老王的手指已经不能弯曲，他整个身体都是直僵僵的，更何况是手指呢？他的手可能软绵无力，前去叫门，只能是将手无力地放在门上，使出全身的力气，所以这里杨绛听到“打门”。教师：这里表现出杨绛听到声音的“异常”，那么她第一眼看到的老王有无异常呢？学生：有。写老王直僵僵地镶嵌在门框里。教师：如何理解“镶嵌”一词？学生：“镶嵌”指把一物体嵌入另一物体内。这里突出了老王身体的僵直与死气。四、细读“语言”，体会愧怍学生活动：细读老王与杨绛见面的对话，分析对话里的潜台词。师生共读：1.比较两处“笑”，分析“强笑”背后的心理：第一处“笑”，是杨绛对老王的安慰与体贴，希望老王收下车费，表现杨绛处变不惊的淡然与从容。这一处“强笑”，杨绛内心有巨大的疑惑，老王的身体异常，生病与虚弱，当比“我们”更需要营养的补充，坚持送鸡蛋与香油，是否别有所图？表面送，实则强卖？老王需要钱？面对老王身体的异常，举止的异常，杨绛的心理疑窦丛生。有盛情难却的尴尬，但老王的意思很明白，是送。但生活条件明显好过老王的杨绛，如何好意思收下处境这样悲苦之人的馈赠。2.细读杨绛的语言，分析背后的潜台词：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃”，“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”一个“都”字，写出老王的倾囊相授；一个“都”字，写出杨绛的强烈疑惑。强调“新鲜”与“大”，突出老王的盛情与慷慨，表现杨绛的受之有愧。两个“我知道”，实则愧怍自己当时的“不知道”，不知道老王病之重，不知道老王情之重。愧怍自己“自以为是的大方。一句“你既然来了，就免得托人捎了”，是高高在上的施予，是看似悲悯的俯视。3.细读老王的语言，分析背后的潜台词：他赶忙止住我说：我不是要钱。”老王想要什么？老王想要尊重：“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”，而“我常坐老王的三轮”；老王想要理解：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”，而“我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了”。老王在杨绛一家人的身上，体会到了前所未有的温情与关爱。他想要有一次充分的回馈与感谢。4.师生结论：面对老王明确的申明“我不是要钱”，但杨绛却执意用钱去打发老王，是为看轻这一段贫贱相交的情谊，此为杨绛的“愧怍”。细读片段：教师：老王到杨绛家送香油和鸡蛋。是“送”还是“卖”？哪里看出是“送”的？学生：第13自然段里，他赶忙止住我说：“我不是要钱。”，从这里可以看出，老王是给杨绛来送香油和鸡蛋的。教师：什么情况下，我们才会送东西给别人？学生：朋友。教师：也就是说，在老王的心里，是把杨绛当作了自己的朋友。于是，才有了送香油和鸡蛋。但杨绛当时认为老王是送香油和鸡蛋吗？她是如何问老王的？她用了哪个动词？学生：第11自然段，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”教师：我们能运用细读法中的替换法，品味一下这句话吗？“强笑”可以用“微笑”替换吗？文章还有一处写到杨绛的“笑”，请问这两处有何不同？学生：不能替换。强笑是指勉强笑着。杨绛被老王突然的慷慨吓住了。“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。”教师：为什么杨绛会被老王的慷慨吓住？杨绛仅仅是被老王的慷慨吓住了吗？学生：被老王的外貌吓住了。教师：杨绛使用了大量充满死亡气息的词语来描绘老王，她被老王的外貌吓住了，这说明她当时清醒地意识到老王的身体异常没有？学生：意识到了。教师：哪句话体现出杨绛意识到了？学生：第8段最末一句，我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”教师：前面有没有关于老王生病的描述。学生：有。第7段后面。教师：请大家读一读这些句子。学生：齐读。可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。教师：在杨绛看来，老王生病了，老王肯定比他们更需要香油和鸡蛋补充营养，老王之所以来送香油和鸡蛋，可能是想将他的香油和鸡蛋换成钱去看病。老师之所以有这样的看法，是基于她说的话“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”，注意杨绛使用了“送”字没有？学生：没有。教师：第10段的最后一句话，“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”，从这一句话里，杨绛是清晰意识到老王此番前来，是送鸡蛋和香油，但她却用了“给”字，“送”与“给”有没有区别？学生：有区别。教师：老王意思是“送”，杨绛认为是“给”。“送”是不需要回馈的，“给”是暗含有条件的。杨绛坚持要给老王钱，出于知识分子的礼貌与尊重，她用词很讲究，说话很客气。她怎么可能接受一个家境凄苦，生活拮据的三轮车夫的馈赠，她肯定要给出对等的回报，甚至略高的回报。【教学反思】此处教学环节，可否还原当时的情境，将其设计为舞台话剧表演，让学生身临其境地体会老王与杨绛两人的心理状态。五、细读“行为”，体会愧怍学生活动：细读老王与杨绛的行为语言，读出两人没有说出的话。师生共读：1.细读“不是要钱”却“攥着钱”：老王赶忙止住我，郑重的申明，为何最终却接受了“我”的钱？他“站着等我”，“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。”在死亡的来临，钱已然不再重要，重要的是让活着的人心安理得。于是老王接受了杨绛的钱，是为了让杨绛安心。他安静地告别，安然地离开，他的情谊已经抵达，接受与否不再重要。他的情感很深沉，他的离开很“滞笨”。他不是“拿”钱，他一定是“攥”钱。他想攥住的不是“我的钱”，而是想攥住“我曾经给予的温情”。2.细读“直担心”却“站在楼梯口看”：一个人的世界，一个人的悲苦。杨绛心里有抱歉，心里直担心，但她始终只是站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去。杨绛不能想象他是怎么回家的。老王是如何回家的？老王是如何来到杨绛家的？他有哪些来往的困难？在细读的过程中，体验到两个方面：其一是老王视力的模糊。“两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，前面的外貌描写，眼睛是为点晴之笔，暗示出老王行动的不便，看不清路，是摸索着前往。其二是杨绛楼上的住址。直僵僵的身体，直着脚一级一级下楼，何等地困难与艰辛。视力这样模糊，行走这样困难，但他还是来了，来送香油和鸡蛋。我拿了钱打发，我站在楼梯口看，看他一级一