小组合作学习课题进展报告

小组合作学习课题进展报告小组合作学习课题进展报告

“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能讨论”

试验讨论进展报告

一、试验讨论的背景

合作学习在西方国家经受了几十年的进展，消失了各种各样的模式。国务院于201*年5月29日颁发的《关于根底教育改革与进展的打算》中指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。”我国自90年月初期起，在课堂教学中开头引入小组活动。主要代表人物有：王坦、高艳、裴娣娜等，但我国目前对合作学习的讨论仍处于初级阶段。小学小组合作学习方面的讨论比拟少，仅有的几项讨论也是主要集中在语文、数学两个学科，对英语方面的讨论就更少了。而且许多讨论者都是教育科研人员，本讨论旨在通过一线教师的行动讨论，对合作学习在小学语文、英语学科教学中的实施和影响进展探究。

二、试验目的和意义

当今的社会布满竞争，召唤合作，合作不只是一种学习的方法，还是一种生活的态度，更是一种社会准则。现代社会尤其强调如何与人合作来促进社会和个体自身的进展。小学阶段是少年儿童身心进展的关键阶段，我们有必要为他们适应新的社会而进展他们的合作技能，使他们真实地体验合作学习。三、讨论假设

（一）、采纳合作学习模式的小学生在英语学业成绩方面有所提高。（二）、采纳合作学习模式的小学生在同伴关系方面有所改善。

（三）、采纳合作学习模式的小学生比未使用该方式学习的小学生相比英语学习的情感态度方面更加积极。

（四）、采纳合作学习模式的学困生在学业成绩和同伴关系方面与试验前相比能有所改善。四、试验方法

（一）、试验法。在试验班，采纳斯莱文教授的小组分层计分法，在学生独立学习的根底上，进展组内合作、组间竞争的教学模式，每节课利用10-20分钟的时间进展合作学习，每单元进展一次测验，计分方式实行提高分的形式，保证每个学生只要努力都将对小组做出同等的奉献。。（二）、同伴关系问卷调查。同伴关系问卷的编制是将全班同学的名字列出，让学生从“喜爱”、“说不准”、“不喜爱”三个方面进展选择，最终计算出每个学生喜爱他人的人数和被他人喜爱的人数，从而计算其接纳度和被接纳度。五、详细试验操作（一）小组构建

为了让每个同学都积极参加小组合作，要求每一个小组制定了自己的小组标志和小组公约，还建立了统一的组内评比表和组间评比表，目的是用公约催促小组内的每一个成员，到达共同提高、共同进步，并以此来增加小组分散力，让小组成员形成一荣俱荣、一损俱损的集体主义观念。这样，既有组内评比，明确个体责任，又有组间评比，通过竞争建立一种鼓励机制，使得小组更加团结更加上进。

（二）、创立合作学习课堂常规。

（三）、对学生的小组合作进展细致的指导，定期让学生进展小组活动的总结和反思。

（四）、学期末进展特色小组评比。六、试验结果分析

关于小组合作学习的学生问卷调查结果分析：1、情愿连续参与这个学习小组的理由：

（1）小组成员对我帮忙很大，使我的成绩有所提高。（2）喜爱和小组成员一起学习，小组成员关系融洽。（3）在小组中大家互帮互助，能学到更多的学问。（4）小组活动很有意思，布满欢快。2、不情愿连续参与这个学习小组的理由：

（1）不喜爱小组中的个别成员，这些个别成员多多少少都有一些问题，或者脾气急躁，或者太闹，或者老爱欺侮人，或者成绩太差。

（2）个别同学认为小组成员不帮忙自己，组长在治理时态度太凶。（3）有的组长认为组员不听话，有时闹冲突，甚至争吵。（4）有的同学认为帮忙别人，有一点顾不上自己的学习。七、合作学习的局限性及留意事项

尽管合作学习有一系列的优势，但重要的是不要把合作学习看作对传统的全班教学的全部取代。合作学习假如能系统地使用，它就是一个最有利的教学策略。在教育中，会误用并常常过分使用合作学习：没把学习任务组织好，就把它交给合作学习小组，这就是“误用”；对学生应当把握的技能和过程，在他们还没有足够的时间去独立练习的时候，就让他们分组练习，这就是“过分使用”。十、对下一步合作学习的讨论展望。

在课题讨论实践中，以下的问题还值得进展深入的讨论：

（一）如何将合作学习扩展到其他的学科，以到达合作学习在各学科的广泛应用？

（二）分组方式还可以进一步探究，例如可以尝试依据多元智能、学习风格等进展分组。

（三）对于个别学生例如共性太强的学生或者学习根底比拟差的学生可以连续跟踪，有针对性地进展个案讨论。

201*年7月

扩展阅读：小组合作学习试验课题报告

小组合作学习试验课题报告

1、课题界定与讨论依据

本课题是在班级授课制背景下提出的一种教学方式，即在成认课堂教学为根本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员绽开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和力量，到达完成特定的教学任务的目的。所谓小组合作学习，是指以合作小组为根本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在小组内和小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了到达共同的目的而在行动上相互协作的过程。它建立在学生独立学习的根底上，只有在学生个体独立思索的根底上开展小组合作学习才能到达预期效果。

（1）现代教育学理论。熟悉活动主体说：现代教学认为，作为熟悉活动主体的学生，是具备丰富共性的能动的主体。教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。团体动力学说：教育社会学认为:同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮忙学生课堂学习的一种“动态的集体力气”，把学生集体作为熟悉的主体来发挥作用。动机激发理论：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。建构主义学习观：把学习看成是在每个学生不同的学问世界里，通过自身的内化、重组、操作和沟通主动进展建构的过程。这就说明了学生在学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为本”的思想，让学生积极参加课堂教学，促使学生思维力量的提高；而人的熟悉活动总是在肯定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解学问。

（2）心理学理论。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中进展起来的。心理学讨论说明，生生互动的频度与强度与学生将来的心理和人格的安康进展有亲密的关系。皮亚杰把个体的全部心理进展过程，看作是一个渐渐降低自我中心主义，同时不断提高广泛地和简单地熟悉问题力量的过程。作为将来的社会成员，学生必需学会用他人的眼光来对待问题，学会与同伴亲密交往，热心互助，真诚相待。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表达出来，到达与别人沟通的目的，消退惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交力量的培育，促进社会性的进展。

2、理论假设与讨论目标

小组合作学习的提倡者，关怀的首要问题是课堂上人的因素，课堂中的学习主体学生的主体需要问题是否得到很好的解决。小组合作学习的根本假设是：只须转变班级教学使之满意学生的各种需要，那么，传统班级教学中各种麻烦的问题就有可能得到解决。美国心理学家、学生行为询问专家格拉塞通过调查指出，学校是满意学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习正是从学校应满意学生主体需要的根本假设动身，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生供应开展互助学习的场所和时机，使之在小组中相互沟通，彼此敬重，共同共享胜利的欢乐，从而真正表达了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的剧烈愿望。其讨论目标如下：

（1）“小组合作学习”课堂教学模式的构建。“小组合作学习”的课堂教学模式的构建主要分以下三个阶段：第一个阶段是制度的完善和小组的初步形成，其次个阶段是稳固阶段，第三个阶段是提高深化阶段。

（2）“小组合作学习”学习评价体系的建立。

（3）通过不断完善小组自治机制、自励机制和班级自治机制，加强对班级的治理与调控，使不同共性的学生形成自主、有序、有效的学习，到达个人与集体学习效果的同步提高。

（4）通过班级日志、组报等形式，使小组文化建立序列化、特色化，营造班级良好的文化气氛。

（5）建立一支科研意识强、高素养的教师队伍。3、讨论内容

（1）分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探究培育学生合作意识与合作技能训练的内容、途径和方法。

（2）通过对合作学习的内容、目标、时机、方式、环境等因素及关系的讨论，探究表达素养教育观念的合作学习