混凝土结构设计方法讲解教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。混凝土结构设计方法讲解混凝土结构设计方法讲解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。混凝土结构设计方法讲解第2章混凝土结构设计方法第2章混凝土结构设计方法◆工程结构的设计需要保证安全可靠、经济合理◆由于实际工程结构中存在多种不确定性◆结构设计方法就是研究工程设计中的各种不确定性问题,取得安全可靠与经济合理之间的均衡第2章混凝土结构设计方法21结构可靠度2.11结构上的作用、作用效应及结构抗力1.结构上的作用:施加在结构上的集中力或分布力,以及引起结构外加变形或约束变形的各种因素(如地震、基础差异沉降、温度变化、混凝土收缩等)分类:直接作用:(以力的形式作用在结构上)荷载;间接作用:(以变形的形式作用在结构上)温度收缩、徐变、地基不均匀沉降于结构、地震等。2.1结构可靠度一、分层教学模式的概念很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。在高中英语课堂教学中，分层英语阅读教学有以下几点要求：第一，尊重学生之间的个体差异。不论学生是在英语整体认知上的差异，还是在构建新知识的结构能力上的差异，抑或是学生在思想、性格或爱好上的差异，这些差异的存在无疑都会对学生在英语阅读学习上产生深远的影响；第二，教师要转变自身观念，要承认每个学生都可以学好英语。学生的智力因素与学生的英语阅读能力并没有直接关联，只要给学生提供良好的学习条件，根据学生的具体差异，分别采取具有针对性的教学方法，这样学生就都会有所提升，这样不仅能够构建良好的知识结构，对新知识有良好的理解能力，还能促进学生良好性格品质的形成，促使知识和能力有效统一；第三，教师有必要为学生创建适用于不同层次的学生的教学环境，要以学生为本，不能重复以往让学生不断适应教师的教学模式。二、分层教学模式的实际应用1.对学生群体进行科学分层教师可以把全体学生划分成如下三种类型：第一种类型的学生英语略读能力相对最高，日常具备较大的阅读量，具有良好的阅读习惯，并能够形成自己的有效阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结。第二类学生的英语阅读水平居中，平常会偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解。第三种类型的学生阅读能力相对较差，对英语不感兴趣，学习英语感到很困难，并且一看到英语文章就会产生排斥心理。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。2.适时引导学生课外阅读学生对基础知识的掌握程度、阅读能力以及心理概况等方面都有所了解，由于对每个层次学生的要求不同，所以对于阅读材料的选择也十分重要，对不同层次的学生提出不同的阅读要求。例如在某报上，有一篇有关“犀利哥”的文章BrotherSharp，学生们都知道“犀利哥”在网上走红的事件，文章内容由深入浅，教师可以借助该篇文章，对不同层次的学生提出不同的阅读要求。针对第一层学生，老师可以要求其背诵文章最后一段有关能从该事件中学到什么的内容；针对第二层学生，可以要求其根据文章内容了解整个事件的情况以及事件背后隐藏的含义，事件的主角对于自己备受关注是什么感受等；对于第三层学生，可以仅仅要求学生了解事件中心人物的基本资料、是干什么的、心理状况大致是怎样的等。对热点新闻的探讨可以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思维能力，培养学生的情感认知，建立正确的价值观，同时也使阅读的分层教学成效颇大。3.分层教学模式中采取分层评价的评价模式分层教学模式在初中英语阅读教学中不仅仅适用于课堂教学模式，也适用于评价模式。其评价模式主要包括学生平时阅读的表现、参与同学间讨论的表现、课后作业的表现和考试成绩等几个方面。而分层教学模式在评价中的具体体现为，对于第一层次的学生，教师应采取最严格的评价体系。如激励阅读水平较高的这类学生不断挑战自我，超越自我；对于处于中等层次的学生，教师则应采取较为严格的评价体系，在激励其不断进步的时候指出学生在阅读中存在的问题；而对于处于第三层次的学生而言，教师应该只采取激励的方式进行教学，为该类学生指出阅读学习的具体方法，并加以耐心指导，不能打击其学习的积极性。三、总结综上所述，学生是高中英语阅读课堂的主体，作为教师应当在课堂上充分深化学生们的阅读主体感受，将英语阅读材料中的知识点以及文化精神内涵充分内化到学生心中，使其综合能力提高。显然在高中英语阅读教学中融入分层教学的模式是很有意义和必要性的。分层教学模式能够在一定程度上解决我国当前高中生存在的英语阅读能参差不齐的问题，并帮助学生提高学习英语阅读的兴趣，促进学生与教师的交流，整体上提高学生的英语素质。传统教学方式一般以老师为主，在课堂上老师将大量知识“填鸭式”地灌输给学生，学生的发言机会少，讨论问题的机会也少。结果基本是：老师在课堂上讲得口干舌燥，而学生则迷迷糊糊地被灌输知识，思维不活跃，课堂教学效率较低。特别在电工实训课程教学中，由于该门课程注重的是理论和实践的共同运用，学生对知识的接收也因人而异，所以采用传统的教学法容易出现学习情况参差不齐的情况，需要根据学生的具体情况分层教学，因而分组教学在电工实训中就成为一种非常有效的教学方式。1.分组教学在电工实训中的意义1.1能够有效提高讲课效率由于中职生普遍年纪小，自控能力差，本身文化底子薄，本来就有一定的自卑心理，而另外一些中职生由于文化基础较好，接受能力较强，具有良好的动手能力，因此在实训中很容易将所学理论转化为实践应用。然而目前的“一刀切”教学方式则使基础薄弱的学生感觉到压力太大，教学进度太快；思维活跃、接收能力较强的学生则因为教学进度赶不上节奏而出现骄傲现象。将学生合理分组，将文化基础好的、接收能力强的分为一组，让他们互相讨论、互相竞争，满足他们的求知欲望；将文化基础中等的、动手操作能力还行的分为一组，让他们紧跟教师步伐，有条不紊地学习理论和参加实践；将基础薄弱的分为一组，给他们适当的任务，注重培养他们的知识接收能力和动手能力，循序渐进。因此，分组教学可以有效提高讲课效率。1.2能够发挥学生的主观能动性在分组教学中，由于每个小组都由具有一定共性的学生组成，具有某一方面的特征，所以在分组教学中，教师可以针对小组的共性掌握教学进度，如有的组知识掌握得好，但是组内学生太贪玩，惰性太大，老师可以通过加强该组的纪律，有效监督该组学生，营造良好的学习氛围。另外，在分组教学中，由于小组的共性，学生的知识水平处于同等水平，教师可以通过一帮一互相促进。他们之间层次相同，沟通起来更容易些，在讨论问题时，理解知识会更透彻，也会增强他们对知识掌握的兴趣，更有效地发挥他们的主观能动性。2.分组教学在电工实训中的实施2.1教学对象的分组中职生是教学的基本对象，是知识和技能的受体，所以对学生的分组是分组教学的第一步。如果不能对学生进行有效分组，就不能真正实施分组教学。以我校电工实训中的分组教学为例，根据学生的理论基础、知识接收能力、动手操作能力、悟性、学生个性、兴趣爱好等的不同，做出综合评价。然后根据这些评价，参考学生和老师的意见，与学生和老师进行深层次思想沟通，解除学生和老师的疑惑，对参加实训的学生进行分组。分出A、B、C三个层次，即能力较强、中等能力、能力较弱三个层次。通过分组，将学生归类，便于老师有目的、有针对性地教学，有利于学生之间的互相讨论和总结。2.2教学内容的分组在电工实训教学过程中，教学目的是让每个学生都具有一定的综合职业能力及动手操作能力，能够直接从事生产、服务、管理和技术工作。所以，教学内容决定学生实训效果。对于知识掌握牢固的A组学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够将图记在脑海里，并大胆地进行一些理论上的探索，满足他们的求知欲和发掘他们求知的潜力。对于知识掌握程度中等的B组学生，可以让他们对知识进行牢固性训练，时常温习，做到稳中求进，并让他们争取记住电路图。对于知识掌握较薄弱的C组学生，在帮助他们理解知识的基础上，能够对电路图有更深层次的了解，以便在实训过程中按照电路图完成实训操作。2.3分组教学的实施在实训过程中，对于不同组的学生，每次实训给予不同实训任务，将实训内容分为难、中、易三个层次，根据学生的层次不同分配不同的实训任务。比如，在点动与自锁控制线路安装训练中，对A组的学生要求高一点，让他们不看图安装训练，如果能够不看图安装了，就要求他们做得更快、更灵活一些；针对B组学生，则要求他们做得更灵活一些，争取做到能够不看图安装；针对C组同学要求看图能安装，并要求他们看图安装得更灵活一些。在A组完成任务以后，可以让他们“一帮一”，给予C组学生帮助，这样可以让三组学生学到知识，并完成任务。3.分组教学的注意事项在分组教学过程中，合理分组是最重要的也是最难的。在现实生活中，很多学生和家长都希望自己的孩子能够分在优秀组；他们忽视了一点，那就是最好的不一定是最合适的，因为，如果把一个接收能力差一点的学生放在一个知识接收能力最好的组，那么他会被孤立，学习进度跟不上，他自己也会自卑，从而导致学习失败。所以，对老师、家长和学生的解释和沟通是有必要的。另外，由于没有明确的标准和尺度，无法将学生的现实情况和表面情况划分开来而造成分组失败经常出现，所以如何确立一个标准是合理分组的重难点。分组教学作为一种新兴教育模式在电工实训中可以起到事半功倍的作用，但是在分组过程中却有一系列问题，如何成功分组成为分组教学的重中之重，所以在分组教学过程之中我们更应该注意分组方法和教学方式，需要我们在实践中总结出更好的分组教学经验。第2章混凝土结构设计方法第2章混凝土结构设计方法◆工程结构的设计需要保证安全可靠、经济合理◆由于实际工程结构中存在多种不确定性◆结构设计方法就是研究工程设计中的各种不确定性问题,取得安全可靠与经济合理之间的均衡第2章混凝土结构设计方法21结构可靠度2.11结构上的作用、作用效应及结构抗力1.结构上的作用:施加在结构上的集中力或分布力,以及引起结构外加变形或约束变形的各种因素(如地震、基础差异沉降、温度变化、混凝土收缩等)分类:直接作用:(以力的形式作用在结构上)荷载;间接作用:(以变形的形式作用在结构上)温度收缩、徐变、地基不均匀沉降于结构、地震等。2.1结构可靠度第2章混凝土结构设计方法结构上的作用按随时间的变化,分为三类永久作用:在结构使用期间,其值不随时间变化,或者变化与平均值相比可以忽略不计,或者变化是单调的并能趋于限值的作用,如自重、土压力、预应力等;通常称为永久荷载或恒荷载可变作用:在结构使用期间,其值随时间变化且变化与平均值相比不可忽略的作用,如楼面和屋面活载、风荷载、雪荷载、吊车荷载、车辆荷载等;如果是直接作用,通常可称为可变荷载(活荷载)偶然作用:结构使用期间不一定出现,一旦出现,其量值很大且持续时间很短的作用,如地震、爆炸力,撞击等。这种作用多为间接作用,若为直接作用,可称为偶然荷载。2.1结构可靠第2章混凝土结构设计方法1作用效应S直接作用或间接作用在结构构件上,由此在结构内产生内力和变形(如轴力N、剪力V、弯矩M、扭矩T及挠度f、裂缝ω等),称为作用效应。当为荷载时,其效应也称为荷载效应,用S表示2.结构抗力R整个结构或结构构件承受作用效应(内力和变形)的能力,如构件的受弯承载力Mu、受剪承载力Vu容许挠度[、容许裂缝宽度jo等R≥S设计基准期:为确定可变作用及与时间有关的材料性能等取值而选用的时间参数称为设计基准期。《统一标准》为50年2.1结构可靠度第2章混凝土结构设计方法212结构的预定功能及结构可靠度《统一标准》明确规定了结构在规定的设计使用年限内应满足下列功能要求◎结构在预定的使用期间内(一般为50年),应能承受在正常施工、正常使用情况下可能出现的各种作用,如荷载、外加变形(如超静定结构的支座不均匀沉降)、约束变形(如温度和收缩变形受到约束时)◎结构在正常使用期间,具有良好的工作性能。如不发生影响正常使用的过大的变形(挠度、侧移)、振动(频率振幅),或产生让使用者感到不安的过大的裂缝宽度。2.1结构可靠第2章混凝土结构设计方法◎结构在正常使用和正常维护条件下,应具有足够的耐久性。如结构材料的风化、腐蚀和老化不超过一定限度等◎在偶然事件(如地震、爆炸)发生时和发生后,结构应能保持整体稳定性(即结构仅产生局部的损坏而不致发生连续倒塌)。上述要求的第1、4项两项,属于结构的安全性上述要求第2项,属于结构的适用性上述要求的第3项,属于结构的耐久性2.1结构可靠度第2章混凝土结构设计方法结构的可靠性■可靠性—安全性、适用性和耐久性的总称就是指结构在规定的使用期限内(designlife=50年)在规定的条件下(正常设计、正常施工、正常使用和维护),完成预定结构功能的能力。可靠度指结构在规定的时间内、在规定的条件下、完成预定功能的概率,即结构可靠度是结构可靠性的概率度量。■结构可靠性越髙,建设造价投资越大。■如何在结构可靠与经济之间取得均衡,就是设计方法要解决的问题2.1结构可靠度第2章混凝土结构设计方法■显然这种可靠与经济