承包商安全管理准则课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思承包商安全管理准则承包商安全管理准则6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思承包商安全管理准则承包商安全管理准则承包商资质HSE管理要求前言在我国新一轮的基础教育课程改革当中，差异性教育属于关键性内容。在职业院校的英语教学中，分层教学法符合差异性教育的要求，不仅能够将教学目标细化、提高学生英语成绩，还有助于培养学生自主能力，加强师生之间的感情。因此，加强分层教学法在职院英语教学中的应用研究具有重要意义。一、分层教学法含义及实施原则分层教学法，就是教师在进行教学的过程中，根据学生整体能力水平、已有的知识储备、可开发潜力等方面，将教学目标、学生主体、教学方法、作业布置、教学评价等方面进行分层。比如，将类似学生分为同一组，进行有针对性的授课，以此提升各个水平学生对知识的理解能力。在职业院校的英语教学中，分层教学法的应用和实施，应当遵循以下原则：（1）主体性原则。即教学应当培养学生的主体性，教会学生自主学习，激发学生学习英语热情，使学生充分发挥主体作用。（2）全体性原则。即教育要面向全体学生，既要照顾到全体，又要尊重学生个体差异，促进每位学生的进步。（3）动态性原则。教师应当根据学生实际英语水平，确定好学生层次。根据学生每阶段学习情况，实施动态化调整，不断拉小水平差异，充分挖掘学生潜能。（4）激励性原则。教师应当以激励的手段，对不同层次学生创造成功机会，尤其加大对基础差同学的帮助，增强其英语学习的信心。（5）保底性原则。即保证每位学生达到英语学习基本要求，使教学质量大面积提高。二、分层教学法应用在职院英语教学中的必要性根据职业院校学生特点，基本可分为以下几种类型：第一种，是厌学类型。这部分学生从小学开始就不喜欢学习，是老师同学眼里公认成绩差的学生，学习态度欠缺，缺乏良好学习习惯，对学习无兴趣无信心。产生这些现象的原因是，主观上学习不用功、不喜欢教师，客观上教师与家长教育不得当。第二种，是想学习但学不好的学生。这类学生具有良好的学习态度，但是自我约束能力差，缺乏好的学习方法，成绩处于中等。第三种，是想多学、爱学习的学生。该类型学生基础较好，普高线处边缘，但到职院后有明确学习目标，学习上努力又刻苦。可见，职业院校中，包含不同类型学生。因此，教师为了使厌学者爱学习、想学习者学的好，想多学者获得更多收获，只有使用不同教学方法才能实现。因此，分层教学法在分层教学法在职院英语教学中具有可行性。此外，分层教学法应用在职业院校英语教学中，具有如下优势：（1）符合因材施教的教学思想。分层教学法是从学生实际出发，针对不同层次学生差异，赋予其不同要求，使每位学生都得到指导和发展。（2）符合学生的学习心理。分层教学的立足点，是注重每位学生的全面化发展。每位学生都具有成功的需求，基于此，教师可为不同层次学生造成功的机会，增强学生的自信心，调动学生学习主动性。（3）符合学生学习过程中的个体差异要求。由于学生在个性、认知等方面存在不同，导致学习上存在差异。而分层教学法实施的就是差异性教学，使学生在个性发展领域有所收获，得到良好发展。因此，分层教学法应用在职院英语教学中具有必要性。三、分层教学法在职院英语教学中的应用1.学生分层。在职业院校英语教学活动中，学生处于主体地位，一切教学都应当以学生为中心进行开展。分层教学法的有效实施，应当以学生的合理分层作为重要基础。对学生的分层，需要教师对班上每位学生的个性、兴趣、认知能力、认知结构等方面进行研究，同时要考虑到学生现有的英语知识水平、英语学习态度、英语学习潜力等，以此掌握学生在英语学习方面的差异。在充分了解学生的基础上，开始对学生分层。根据职业院校学生的类型特点，可将职业院校学生分为A、B、C三个层次。A层次学生，具有扎实的英语基础，学习能力强，具有较大发展潜力。B层次学生，英语基础不扎实，接受能力微差，在老师督促下能够具有学习潜力。C层次学生，英语基础较差，学习存在障碍，学习自主性不强，需教师市场督促。2.目标分层。在职业院校的英语课程标准中，不仅提出了对学生能力与情感方面要求的不同，还针对不同层次学生，提出了相适应的目标。比如，基本性目标，就是要求C层次的学生能够掌握好最基本的英语知识。提升性目标，针对的是B层次的学生，要求该层次学生在掌握基本目标的基础上，再提高一个层次，具有能够综合运用基础知识的能力，重在培养学生知识运用能力。发展性目标，针对的是A层次学生，要求该层次学生能够熟练掌握英语知识点，具有综合运用能力和技巧，能够在运用知识的同时，对知识进行扩展。例如，在学习某课的词汇教学中，教师向学生展示的教学目标应当是：C层次学生具有词汇读写能力，B层次学生能够将词汇应用在作文写作当中，A层次学生既能够熟练应用在英语写作当中，还能够掌握该词汇延伸出来的语句、语法，并对其加以运用。3.教法分层。教法分层，就是对整个教学活动进行分层，教师应当以分层走班的模式进行备课和授课。对于A层次的学生，教师要提升课堂的灵活性，以学生的自主学习、自由讨论为主，通过互动教学法，适当的进行指导，培养学生思维能力、探究能力、自主解决问题的能力。对于B层次学生，教师应当以指导为主，主要是以任务教学法，带领学生进行学习，给予一定的监督和引导作用。对于C层次的学生，教师应当注重培养学生的英语学习兴趣，采用游戏教学法，提升学生对英语学习的主动性，采用激励教学法，使基础薄弱的学生获得英语学习的自信心，并逐渐端正态度，投入到学习中。比如，在实际的语法教学课堂中，教授A层次学生时，教师可列举句法句式，让学生自己找规律，并举一反三。对于B层次学生，教师应当在引导之下，教会学生如何发现规律，在老师指导下学会转变句型。对于C层次学生，教师应当在指导启发的基础上，使学生掌握语法的概念、如何使用等，鼓励学生回答教师的问题。4.作业分层。不同英语基础层次的学生，既然具有不同的英语教学目标，也就应当对学生作业进行分层。在对不同层次学生进行作业设计和布置时，教师应当充分考虑学生分层后的学习状态，包括学习进步之处、学习态度的转变、学习的薄弱之处、英语学习适应能力等。在了解这些问题之后，教师要根据不同层次教学目标，体现出A、B、C学生层次作业数量、形式、内容上的不同。比如，对于A层次学生，其作业中除了涉及到课堂学习到的知识点以外，还要设置一些扩展性试题，如段落翻译、阅读理解、主题作文等。对于B层次学生，其作业内容应当以课上的基础知识为主，进行适当的拓展，比如，英语语句转换、一般难度的阅读理解等。对于C层次学生，作业中应当具有趣味性试题，比如，英语选词填空、简单易懂的阅读理解等。然后，在掌握基础性作业之后，再逐渐加深B、C层次作业难度。5.评价分层。分层教学法中的评价分层，主要是为了在学生对自身预期的基础上，对不同层次学生予以鼓励，对学生的进步之处给予充分的肯定，使学生了解自身不足，同时获得成功感，培养学生学习英语的自信心。对不同层次学生施加的评价，应当以起点为标准。比如，对于C层次学生，教师在评价中应当趋向于肯定和表扬，表扬的内容可以是态度的端正、英语学习某个领域的进步等，帮助该层次学生梳理自信。对于成绩一般的B层次学生，教师应以激励性评价为主，既要肯定其进步之处，又要指出其学生中出现的问题，提出解决方案，促进其更加努力。对于成绩好、自信心强的A层次学生，教师应当采用竞争类评价，以高标准严格要求学生，促使学生超越自己。四、分层教学法在职院英语教学应用中的注意事项为了使分层教学法更加有效的应用在职业院校英语教学当中，职业院校及英语教师应当注意以下几个方面：第一，把握好分层尺度。教师在进行分层中，既要将不同英语基础的学生进行合理分层，还要注意层次不能分的太过明显。分层的尺度过大，会使部分学生产生自卑心理，影响英语教学效果。第二，加强分层教学制度保障。分层教学法，应当在对学生因材施教的同时，用相关制度加以配合。主要包括两方面内容：一方面，学生考核以能力为基础，建立公平公正的考核制度，在考试形式上做到与学生付出成正比。另一方面，制度应当体现在教师考核上，制定教师考核分层制度，以此明确分层教学法对学生的培养作用。第三，做好教学计划安排。分层教学法中，分层不是主要目的，目的在于分层后通过教师与学生的共同努力缩减学生差异。对此，教师应当根据学生分层的学习结果进行实时总结，做好后期的教学安排。第四，加强意外防控手段。分层教学法虽然能够使学生获得进步，但是在良好融洽的学习氛围中，也很容易发生意外。因此，教师应当对课堂气氛进行充分把握，使学生以理性的态度，面对英语学习。五、结论为了提升职业院校学生整体英语成绩，本文以分层教学法在职院英语教学中的应用作为主要研究内容。在对分层教学法含义及实施原则进行分析的基础上，从目标分层、学生分层、教法分层、作业分层、评价分层等分层教学法应用方面展开系统探究。研究结果表明，分层教学法在职业院校英语教学应用中，应当注意以下问题：第一，把握好分层制度；第二，加强分层教学制度保障；第三，做好预习安排；第四，加强意外防控手段等，在未来，还需要进一步加强对分层教学法在职院英语教学中的应用研究，使英语教学满足职业院校学生的需要。创新能力的培养越来越成为教育的重要内容。随着课程改革的不断深入以及社会的不断发展，对学生创新素质的要求也越来越高。初中化学教学对学生创新素质的培养有着极其重要的作用，如何提高学生的创新素质已经成为广大教师必须思考的重要问题。笔者认为创新素质的提高需要教师有意识地优化初中化学课堂设计，以此为基础进做好初中化学教学。在此，笔者主要针对如何优化初中化学课堂设计、培养学生的创新素质谈一谈自己的看法。一、尊重学生的学习主体性课程改革的不断发展要求教师在教学过程中要有意识地尊重学生的学习主体性，尊重学生的主人翁地位。受传统教学思想和教学方法的影响，当前我国初中教学过程中，教师往往将自己作为课堂教学的核心，而将学生放在附属地位上。这样的教学模式对学生的心理健康发展会产生消极的影响。长此以往学生会养成学习的惰性，思维会被禁锢，信心也会受到影响。为了培养学生的创新能力，教师在教学过程中要尊重学生的学习主体性，让学生成为课堂教学的核心。在学生发表自己的看法时，教师应该用心倾听，并对学生的看法给予肯定，然后再评价学生的观点正确与否。此外，在课堂教学中，教师应该将自己和学生放在平等的位置上，这对激发学生的潜能能够起到积极的促进作用。在教学中尊重学生的学习主体性不是简单地说说，而是需要教师在实际教学的过程中真正做到这一点。如笔者在教学酸碱反应时用到了酚酞，其目的是为了确定反应的终点。但是有的学生则认为用酚酞不是很正确，而应该使用紫色石蕊。因为使用紫色石蕊不仅能够辨别碱还能够辨别酸，这样做实验的效率会更高。他的想法一提出来就引起了学生们的热烈讨论，有的学生认为可行，有的学生认为不行。因为学生对紫色石蕊的相关知识还没有足够深入的了解和掌握，贸然使用可能会出现不必要的问题。但是这名学生的想法是好的，其创新的精神是值得肯定的。因此，笔者首先对这名学生给予了积极的肯定，并表扬了他的想法。然后笔者趁机利用这个机会让学生在学习之后，立即学习紫色石蕊和酚酞的相关内容。因为有之前的问题作为引导，学生对这一内容的兴趣更大，学习的时候注意力更集中，学习效率和质量明显提高。二、调动学生的学习积极性如果学生对学习没有兴趣，课堂的几十分钟对学生来说就是煎熬，因此想要提高课堂教学效率、激发学生的创新意识，教师就要积极地调动学生的学习热情，让学生对化学学习产生兴趣，这样学生才会投入到化学学习之中并积极思考。所以教师要有意识地激发学生的学习热情和兴趣，以调动学生学习的积极性。初中化学内容丰富，在正式教学之前教师可以利用这些小实验激发学生的学习热情，如静电实验、折射实验等。调整教学内容，助力创新能力的培养教学内容的选择对学生创新能力的培养有着很大影响。笔者在调查了解的过程中发现，当前的教学内容虽然整体质量较高，但有一部分内容还存在一些问题。笔者认为，教师立足于现有的教学内容，结合实际教学积极调整，将有利于激发学生创新意识的教学内容和方法加入教学中，丰富课堂教学，让学生喜欢化学；创新教学方法促进学生创新能力的提高。学生创新能力的提高离不开教师科学的教学方法。在教学过程中，教师要根据实际教学内容和学生的情况选择科学的教学方法，这样才能够促进学生创新能力的提高。在选择教学方法时，教师要有意识地借助教学方法引导学生多思考、多观察、多归纳，这些对学生创新能力的发展能够起到积极的促进作用。在结合具体教学内容的时候，教师要慎重考虑制定科学的教学计划。在教学的过程中，教师可以以提问的方式和学生进行交流，用问题来启发学生进一步思考。三、引导学生设计实验，培养学生创新品质创新能力的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。实验创新活动有助于提高学生的动脑、动口、动手，独立地观察、分析、类比、联想、实验、归纳等的能力。在化学教学中，教师要结合教学内容，选择适当的实验让学生发挥自己的聪明才智，大胆设计方案，探索解决问题的多种途径和方法，再亲自动手实验。对存在的问题教师要及时予以启发、点拨、疏通某些知识的局限，在学生获得全面丰富的化学知识的同时开发学生的创造性思维。例如用双氧水制取氧气并验证其性质实验时，可以观察到气泡，但用带火星的木条检验时却不能使之复燃，学生、老师在做实验时经常失败，如果只是模仿没有创新，那这个实验只是摆设的架子而已。如果把产生的气体用排水法收集后再通过干燥剂之后进行性质实验，那效果就非常明显了，而且成功率也会大大地提高。再如实验室制取二氧化碳的装置，可以利用破损的试管塞上带导管的橡皮塞，试管内装有大理石或石灰石，要想使反应发生就可以把试管放入盛有稀盐酸的烧杯中，再用向上排空气法收集；要想停止反应只需把试管从烧杯中拿出即可，这样的装置优点是可随时使此反应发生或停止，还可以废物利用，且操作简单方便，当然还可以设计出很多种制取二氧化碳的装置。由此可见在实验创新活动中多变换一些“类别”，使学生克服了书上已有方法的束缚，思维就会越来越有深度，这样既开发了学生变通性思维潜能，也培养了学生的创新品质。总而言之，对于学生创新能力的培养，需要教师和学生双方的共同努力，而且对于学生创新能力的培养也不是一蹴而就的，它需要一个过程，所以学生和老师都应该对这一点有清