白琵琶行-自制课件

白琵琶行自制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生白琵琶行自制白琵琶行自制36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生初唐四杰王勃、杨炯、骆宾王、卢照邻初唐成就最高:陈子昂山水田园派:王维、孟浩然边塞诗派:岑参、高适、王昌龄、王之涣盛唐成就最高者:李白、杜甫元白诗派:元镇、白居易韩孟诗派:韩愈、孟郊、贾岛、李贺晚唐小李杜:李商隐、杜牧千美:是一琶行并序居前言体育游戏是以简单的规则为前提，以身体练习为基本内容，以游戏为载体，以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的特殊的体育活动.它能够最大限度地调动学生的学习兴趣，有益于学生身心素质的发展，可以提高体育教学的实效性.作为农村体育教师，应该针对游戏的发展而不断地改进自己的教学方法，在游戏设计、游戏导言、游戏背影和游戏的扩展等方而，冲破固定的思维模式，在继承传统教育经验的基础之上有所创新，让游戏更好地体现出自身价值。农村初中体育游戏其基本特征是大众性、普适性和娱乐性.它符合当前教育资源不均衡性而最大化地实现“健康第一”的体育精神.体育课中运用的游戏活动，因此，体育游戏深受学生的热爱，而教师也乐于采用此手段来达成教学目标，满足学生的学习兴趣和求知欲望。1.农村初中体育游戏现状当前农村初中体育游戏的教学现状存在着许多问题，未能体现体育与健康新课程理念，严重地影响了课程目标的达成.主要表现有以下几点：1.1游戏目标模糊体育游戏应该以《体育与健康标准》为依据，体现“健康第一”新课程理念，以激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯为目标而开展有效的游戏活动.然而，大部分教师为追求“热闹的课堂教学氛围”或是追求让“学生满脸笑容满头汗的教学效果”，整堂课学生大部分时间在游戏中度过，笑声与汗水交织在一起.目标不明确，或缺位，或越位。1.2游戏安排的层次混乱层次混乱的游戏教学不能为体育教学服务.在不少的课堂教学中，有些教师在选择游戏时却没有考虑到体育教学规律、学生的具体情况和每个游戏的特点，忽略了游戏安排的先后顺序、游戏的组织形式以及时间的分配，导致所选的游戏不能为教学主题服务.1.3游戏缺乏适宜的负荷2011年版《体育与健康课程标准》明确指出：“要教会学生掌握锻炼身体的方法，掌握相关的运动知识和技能，提高身体素质，学会欣赏体育文化和竞技比赛，培养终身体育锻炼的意识.”学生掌握知识技能，主要靠身体练习来获得，这就是体育学科的特点，一项运动技能的形成，也许是一个单元的教学，也许是一个学期的教学，也许是一个学段的教学；每一堂体育课，少不了教师的教学组织与措施，教学手段与方法，教学艺术与策略，课前充分准备，课中激励机制，课后辅导延伸；少不了学生身体的积极参与，积极思维、自主、合作、探究的氛围，克服困难，战胜自我的意志品质，勇于拼搏，积极向上的品格.1.4游戏教学中安全教育的力度不够体育教学的成败关键之一在于安全，初中生的思维正处于未成熟与成熟之间，他们表现欲望强烈，具有较强的理解能力，但自我控制能力较弱，在游戏中较为莽撞，对自己和他人的安全保护意识不强.而体育游戏的特征却充分地满足了他们的表现欲望，更是使得学生们忘我投入，安全自然抛之脑后.部分教师们在教学中却错误地认为初中生具有能较快理解游戏规则，掌握游戏方法的能力，相对小学生而言更懂事、更稳健，从而轻视了安全教育.这就是造成初中体育课堂中，安全事故多于小学段和高中段的原因之一。1.5游戏小结评价不到位全面体育游戏的小结讲解对教学效果起着画龙点睛的作用.那种忽略和缺乏小结讲解的体育游戏，都会影响体育游戏的寓教于乐的效果.在现实课堂教学中教师们一般对整堂课都有所小结评价，但专门针对课中游戏的小结评价只是蜻蜓点水，不能完全发挥体育游戏的教育意义。2.提高初中体育游戏课堂教学效果的策略2.1结合时代特征，借助潮流音像在明确初中体育游戏课堂教学要素的前提下，有针对性地结合时代特征，不仅使游戏的内容体现出较强的针对性、灵活性和现实性，而且让学生感受到游戏与现实紧密相连，有一种就在眼前的感受，学生会产生新奇和跃跃欲试的感觉，从而调动起学生的游戏兴趣；借助潮流音像可以满足学生对于喜爱角色的表演欲，又可以利用学生急于展示自己所喜欢角色的能力，以此激发学生游戏的积极性.2.2结合年龄特征，遵循客观规律，加强安全彩育编排的体育游戏必须符合初中生的年龄特征和遵循客观的由易到难，由量小到量大的学习规律，科学合理地安排教学顺序.由于初中生年龄个性的不稳定原因，在游戏中教师要随时强调安全教育，关注学生游戏安全.一般可以采用教学分组，层层管理的措施。2.3而向全体学生，关注个体差异承承认个体差异是体育游戏安排运动负荷的关键。在游戏中，我们经常发现有的学生汗流侠背，气喘吁吁；有的学生而不改色，轻松自如；有的学生欢声笑语，有的学生神情呆板.学生中不光有性别差异、体质差异，还有个性差异，因此教师在安排游戏的运动负荷时要根据不同的个体进行分层，不同层次采用不同的要求或规则，来不同程度的满足学生的身心负荷。2.4拓展体育游戏的外延，挖掘体育游戏的智力开发作用通过与学生的合作，分析运用不同的战术，改变胜负关系，不改变游戏整体体力水平含量时，如何发挥体育游戏的智力作用，增加游戏的对抗性和知识性.在体育游戏进行过程中，教师应及时给予点评，把智力与体力有机的结合，拓展游戏的外延，发展学生的求知欲，使游戏变得有趣、有知且富含哲理。3.体育游戏的教学组织。（1）游戏的讲解与示范。讲解是游戏教学中的一个难点，教师的讲解要简练、清楚。主要向学生讲解游戏名称、方法、队形分布、动作路线、规则要求、回转点及接替方法。游戏示范是学生学习动作技能的必要环节，因此教师最好采用直观法，使学生进一步明确游戏的方法及动作要求。（2）游戏的运行。游戏分组后，要按指定的方法和规则进行游戏，教师要注意有步骤、有秩序地进行，公正合理地做好裁判工作，从而使学生在游戏中能更好地增强体质、发挥智慧、增强竞争意识。4.结语体育游戏在体育教学课程中有着不可忽视的积作用，初中生是人生成长中的重要时期.我们每一个初中体育老师应当高度重视，深入研究，将体育游戏与初中体育课堂教学有机地结合起来，以利于学生身心的健康成长，提高学生的素质和综合能力。新课程改革正处于发展和逐步完善阶段，需要老师们不懈的共同努力学习和实践研究，总结经验；我们不光要从大的方向上改革进步，还要从小的方面发生产生改变，展示出体育游?蛴Ω镁弑傅镊攘Γ?发挥出其独特的功效，为体育课堂教育服务，为学生的健康成长奉献出自己的一份力量。语言的品悟离不开情境，语言的运用也同样离不开情境。没有了情境的支撑，语言表达就会成为空中楼阁，学生的热情无法激活，言语的运用也会陷入纸上谈兵的尴尬之中。因此，习作教学应该努力为学生创设真实可感的情境，唤醒学生的创作欲望，从而促进学生习作能力的不断提升。一、以生活为基础，将学生的体验走向真实1.精心设置活动，创设可感情境著名语文教育专家叶圣陶指出：没有生活作为支点，学生就难以获得写作的经验和素材。这就决定了习作教学不能脱离生活空讲习作的技巧，而要将学生的生活转变为可供学生认知的实践性活动，引领学生在游戏、竞赛、表演过程中感知情境，形成体验，从而激发学生的认知动机。如笔者在班级组织的一次“掰手腕”大赛，鼓励学生积极报名，在小组中淘汰数名选手之后，最终确定进入决赛的选手。教师此时悄悄地要求两名选手在比赛过程中稍为夸张性地呈现自己的动作、神态和语言。他们纷纷挽起了袖子、咬紧了牙齿，并频频发出“声音”，学生看得兴趣盎然。而在之后的写作中，教师并没有过多讲述人物的细节描写、观众的侧面描写等技巧，但在学生的习作中这些都得到了一一体现。正是组织的活动，为学生习作提供了直接的资源支撑，学生在情境的感染下，他们内心涌动着话语，其描写的内容贴近实际，丰富了写作的内容。2.紧扣实际生活，捕捉动态情境陶行知说过：“语文的外延即生活。”生活就应该为习作素材的选择提供广泛的资源。这就要求教师不仅要关注教材中规定的习作，更需要引领学生关注自身的生活，形成敏锐地捕捉生活情境的意识。如在一次课间，笔者发现好些同学都围绕在走廊上，原来是一群蚂蚁正在协作运送掉落在地面上的一粒面包屑。教师意识到这是一次极好的生活情境的资源。于是，教师顺势引导学生进行细致观察，并在当时就指导学生尝试运用口头语言进行描述。笔者还将整个过程用手机拍摄下来，利用作文课的时间对全体学生进行了一次探讨。既有源自生活的切己体察，又有视频资源的实践运用，学生在生活情境的浸润下，文思如泉，一篇篇翔实生活的习作应运而生。二、以观察为原则，将学生的感知引向丰富1.在情境中浸润，全面中凸显特点观察要求细致全面，并不意味着习作的表达就一定要面面俱到。事实上，全面细致的观察是为学生在遴选过程中提供资源。因此，在引导学生对客观事物进行观察时，除了提出全面深入的要求之外，更要引导学生对事物特点的把握，从而突出学生的特点，为作文的准确、逼真奠定基础。例如人教版教材四上习作1：要求写作一篇关于景观的文章。在交流过程中，很多学生都已经意识到描写景观应该凸显景色之美来写，而笔者在此基础上还相机提出了要凸显景观的“奇特”之处，从而引领在观察的过程中主动探寻课文中景物与众不同的地方。正是在这种理念的支撑下，学生笔下的作文才彰显出与众不同的地方，有效地规避了学生习作千篇一律的尴尬。2.在情境中感知，选择中凸显重点学生习作过程中对于情境的感知是全面的，由许多部分构成，但我们在写作中则不可能、也没有必要将所有的情境都呈现出来，形成空洞的流水账。这就要求教师要把握情境内容的主次，将习作的重心设置在情境的核心之处，从而夯实学生的观察基点，让学生在习作中养成把握重点、凸显中心的习惯。例如笔者为了让学生写好主题为“拔河比赛”的文章，组织全班学生按照小组进行了一次拔河比赛。教师在活动之前就为学生布置好任务，不仅要将关注的视野放在活动和比赛的全景过程，还可以紧扣住最吸引人眼球的场景或者瞬间，还可以将观察的视角对准观摩的群众身上。这种点面结合的方式就决定了习作的焦点必须要深入到场景中人物的动作、神态与语言等细节上。只有深入、细致地呈现这些细节，借助典型的价值点，才能将整个拔河比赛的场面描写凸显出来，从而抒发生命个体在整个活动中的内在体验，丰富习作的内容。很多著名的作家在习作过程中都非常重视对观察能力的历练，鲁迅就曾经指出：“任何事物都必须在深入、透彻地观察下，才能下笔。”当学生在了解了课文中的写法后，他们所能感受到的情境在作文中得以真正体现。三、以情境为起点，将学生的思绪引向深远1.借助情境，展开联想所谓联想，就是生命个体对客观事物的观察了解，并紧扣其内在的特征作为出发点，想到与他们的特点相同的特征。这种联系可以是与客观对象相似的事物、相近的事物，甚至可以是相反的事物。而对于习作教学而言，联想的价值在于通过其他事物的对比，更加强化所要描写的事物之间的内在联系，丰富习作的内容，让习作更加生动而形象。2.依托情境，激活想象与联想相比，想象则是在联想的基础上进行的深化与再造，是生命个体对已经形成的脑迹进行创造性更新与拓展的过程。正是在想象中，生命个体的思想可以连接千年之前的情景，视域可以通向更广阔的空间。这种策略在小学生看图作文中的使用非常广泛。如四年级习作2中为学生出示了三幅多维的图画，要求学生“比比眼力，体验一下观察的乐趣”，并与自己的同桌说说从图上看到的内容。当学生在细细观察的基础打开了话匣子，教师则再次提出了要求让学生在看到的基础上交流自己想到的内容。学生在这一要求的引领下，充分展开自己想象的翅膀，将图片与自身生活中的经历进行整合处理，帮助学生做好相应的准备，从而为学生的实践练笔奠定基础。学生由此形成的观察，并不是天马行空的胡想、乱想，而是基于对图片的深入观察中进行深入感知，在合理原则下的大胆想象，从而更好地将观察与想象结合起来，起到了较好的教学效果。总而言之，习作教学的开展不能脱离具体、可感的情境，否则将陷入机械主义和纯功利主义的泥潭之中。因此，教师要紧扣学生的生活实际，从实践观察、充分想象中写出更好的习作，从而促进学生习作能力的不断飞越。初唐四杰王勃、杨炯、骆宾王、卢照邻初唐成就最高:陈子昂山水田园派:王维、孟浩然边塞诗派:岑参、高适、王昌龄、王之涣盛唐成就最高者:李白、杜甫元白诗派:元镇、白居易韩孟诗派:韩愈、孟郊、贾岛、李贺晚唐小李杜:李商隐、杜牧千美:是一琶行并序居白居易(772该846)字乐天,号香山“香种示居士,下邦(今陕西省「屬娜山霞無来6臼幞令清南县境)人。贞元十五年抗居叔天捣(798)进士,任翰林学男燕魔窜营工得士,左拾遗。因直言极谏其主贬江州司马,移忠州剌史。后被召为主容郎中,知制诰。太和年间,任太子宾客及太子少傅。会昌三年(842),以刑部尚书致仕,死射年75岁。中唐“诗魔”白居易是杜前之后,唐朝的又一杰出的现奥生义诗人是唐代诗人中作品最多的个。他是中唐新乐府运动的主要倡导者,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实踐。白居易一生留下近3000篇诗作,著有《白氏长庆集》,另外代表作还有叙事长诗《长恨歌》和《琵琶行》。但是,白居易诗歌创作中最精华的部分,是他的讽谕诗,其中包括《新乐府》50首、《秦中吟》10首6、7个月“之无”7岁《赋得古原草送别》16岁顾况“长安物贵,恐白居不易。”“有句如此,居亦何难?老夫前言戏之耳!”29岁进士32岁翰林院学士当朝宰相武元衡被杀越职言事,贬为江州司马(闲职)。事件:悲情宰相武元衡武元衡,武则天曾侄孙,建中四年,登进士第。他在藩镇割据局面下一力主战,声色俱厉,决不对强藩退让半步。元和十年,被藩镇派遣的刺客刺杀身亡。武元衡之死,极为惨烈悲壮,当时,武元衡的头颅被刺客割去淋漓的鲜血满地。他是中国历史上最为悲情的诗人宰相,在他之前,还没有一个宰相被刺杀在城市街头。这次行刺完全是有计划有预谋的,刺客都显得很从容。更为可气的是,他们行凶后竟在京城郊县留下字条,威胁破案的官差:“