农村燃煤大气污染综合治理解决方案教学课件

农村燃煤大气污染综合治理解决方案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。农村燃煤大气污染综合治理解决方案农村燃煤大气污染综合治理解决方案11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。农村燃煤大气污染综合治理解决方案目录农村煤改气环境现状农村煤改气可持续发展目标农宅围护结构节能改造四、农村清洁化采暖技术措施五、几个问题讨论兴趣是最好的老师。兴趣学习是无须使用有意注意的学习,是吸引学生主动学习、积极探索的磁铁,是引导他们层层深入,启发智慧的引路人。兴趣教学能够给生物课堂以生命,让学生真正成为课堂的主人。一、兴趣来自于生活脱离生活的教学,是空洞的、贫乏的、无趣的教学,生物无所不在、无所不见。“洗苋菜时的水是清的,一煮水就变红”学生深刻的理解了只有活细胞才有选择透过性,一旦细胞死亡内外物质就自由的“交流”了。黄瓜腌制时总会出水,给植物浇营养液时总要稀释,这都是与细胞的渗透作用有关系的,“基因的表达”一节用鲁迅先生有句名言“牛吃进的是草,挤出的是奶。”提出问题“你知道这是为什么吗?”“组成生物体的化学元素”一节,我利用了几则生活中的“广告词”,课堂气氛很快就活跃起来:“补铁、补血、效果好!补血口服液!”;“用心的妈妈会用锌”等等。如此的生活实际让学生更好地理解概念和知识,也培养学生学会发现生活。生活提供给我们生物课堂的不仅仅是已经存在的事例,在讲解孟德尔的“一对相对性状的遗传定律”时,可以让每位学生去调查自身家庭成员中关于耳垂、眼皮、发尖、是否卷舌等几对相对性状,在调查中就可以发现一些父母都有的性状下一代不一定有,或者有些性状在全班统计时占据了很大的优势等问题。生活实际提供给我们生物教学一些疑问。如何解释这些问题呢,不是靠我们老师,而是让学生带着这些他们发现的疑问兴致勃勃听完这节课,在理解了遗传的分离定律及其一些相关概念的基础上,由学生自己各抒己见的说出自己的解释,这就自然的达到了课程标准所要求的在理解的基础上应用,高中生物学最为抽象的、最难理解的问题就在学生自我体验、自我探究的过程中轻松的掌握了。二、兴趣来自于激发培养和激发学生的兴趣是培养学生创造能力和创新精神的重要途径,在教学中挖掘教材的深度、创设问题的情境,能够使学生处于积极的开动脑筋的智力活动状态,有兴趣的学生不仅全神贯注、积极思考,更能深入钻研、努力探索、不知疲倦,从学习中获得乐趣、志趣,甚至是一生的事业。因此,在教学中要善于激发学生的好奇心,启发学生思考,采用灵活多样的教学方式,从而保持持久的兴趣。(一)从直观教学中“逗”趣现代的教学已经变“机械的接受式”为“主动的启发式”,过度的以本为本必然是与新课程教学相违背,一成不变的教学方法只会让学生厌倦,最终失去听众。所以教学中也要采用多种直观教学。可以做一些直观的教具来解释生物知识,例如在介绍生物膜的结构时,怎样让学生摆脱枯燥的生物科学史,真正让学生“身临其境”的感受科学发现的历程?笔者在课堂上运用了一些简单的自制教具:磁铁、吸管。将在磁性黑板使用的磁铁作为“磷脂”的头部,用两小段吸管贴在磁铁上作为“磷脂”的尾部,每组发一块小的磁性黑板,这样可以让学生自己摆出在水和空气界面上的磷脂分子构成,再进一步摆出在水中的磷脂排布,进而双层的磷脂分子排布……层层深入师生共同构建细胞膜的磷脂支架模型,蛋白质则可以用磁板笔直接画在磷脂双分子层上。这样的教具虽然简单,当时学生通过动手获得了深刻的印象,一步步完善了内在的知识结构。语言是最重要的教学武器,语言直观是最重要的直观方式,幽默生动的语言才使生物课堂具有生命力。可以巧用比喻化解疑难。比如:用储蓄存款比喻人体内的能源物质,也可以巧妙的运用成语、俗语激兴趣。例如吞吞吐吐――细胞的内吞作用和外排作用,主动运输可以用“逆水行舟”来解释“逆水”表示从低浓度到高浓度,“舟”表示载体,“行”的过程需要动力(人力或马达),表示能量。(二)以悬念引趣悬念是引发探索的导火线,以探索者的身份投入课堂必将激起思维的火花。在讲述呼吸作用一节时可以让学生思考,“为什么人进行剧烈运动后肌肉会觉得酸痛?”,“为什么苹果储存久了会有酒味?”“为什么酿酒的时候是先出水再出酒?”开篇的悬念,往往是推动学生45分钟为之专心致志追寻答案的绝佳动力!(三)以情境激趣在介绍植物的向性运动时,提前一周让学生自己将玉米的种子以不同的“姿势”放在湿润的棉花培养,观察最终培养结果,观看植物发芽过程在暗室中每5天给不同方向单侧光的加速后变成幼苗随光“左右摇摆”录像,观察被踢倒的植物的茎和根的生长,观察松树的形状,有趣的情境感染着学生,燃烧着他们的学习激情。在生态系统中有一些概念,比如:生态系统、食物链、营养级等,单纯的概念,讲述照本宣科,很难激起学生的共鸣,我们可以借助多媒体创设一个情境,比如一个池塘生态系统,通过观察、分析和教师的指导,再用具体的事物来理解这些较为枯燥的概念,学生也能够更深刻、更准确地理解概念,让学生学得高兴,学得轻松。这样的情境学习中是最容易激起学习的欲望和兴趣的。(四)挖掘教材闪光点求趣在讲蛋白质由于氨基酸排列顺序不同而引起蛋白质种类的不同,可以用字母s、t、e、p的排列顺序来加深学生理解,字母排列为“step”“pets”的意义是不一样的,或用1、2、3、4的数字排列不同导致数字值的不同来解释,让学生轻松突破难点。生物教材来源于生活的知识、应用于生活内容、与新兴科技相联系的技术都是教材的闪光点,教师可以认真钻研教材认真挖掘,既进行了自我提升又有利于学生接受知识,可谓一举两得啊!三、兴趣来自于活动传统教学让学生死记硬背,课堂对于学生毫无兴趣可言,课堂要有活力,要多种感官结合,才有助于学习,有助于记忆达到双赢。在课堂上做一些游戏,比如“神经调节”一节,可让学生两人一组测量反应速度:让尺子自由落下,看谁抓的尺子短,反应速度就快,让学生思考在游戏过程是否有体液调节,神经调节的时间是多少。这样寓教于乐,教学双赢。生物学实验也是最佳的师生活动场所,从实验中更好地理解科学,更好地应用知识,但是要注意变化一些实验方式,多一些学生的探索,在进行“生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪鉴定”实验中,笔者只将实验材料和试剂准备好,让学生自己通过查找材料和讨论完成实验,虽然有的学生出现了失误,但是这些失误也是最好的教学材料,在学生的示范和老师的总结中学生才会获得深刻的印象。总之,激发了学生学习生物的兴趣,就可使他们愿意学习,乐于学习,且能在轻松的学习氛围中有所收获。努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而活跃课堂教学,取得良好的教学效果。新课程改革要求，在实际教学的过程中需要充分发挥学生的主体地位，从而提高整个学生的积极性和主动性，这对于整个学生而言其意义的重大，能够从根本上提高整个小学数学教学的质量和水平。一、分组学习在小学数学教学中应用的重要意义（一）激发学生学习兴趣在整个传统的小学数学教学的过程中，教师要清楚地认识到学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极意义，让学生成为课堂的主人，在这个过程中教师需要发挥其引导和启发的作用，通过分组学习的模式，能够让学生拥有独立的想法和思想，从而发表自己的看法和观点，让学生在这个氛围中相互学习、相互借鉴，这样才能够提高整个小学数学教学的质量和水平。在整个分组教学的过程中，学生能够通过分组教学的模式，获得更多的学习机会，学生不仅能够提高整个教师的质量和水平，同时还能?蛴呕?整个小学数学教学的效果，从而将学习变得生动活跃起来，从而提高整个小学数学教学的质量和水平，激发学生学习兴趣和爱好。（二）提高学生学习能力在整个小学数学教学的过程中，需要充分提高整个独立思考的内容，在这个过程中学生可以获取更多的学习机会，这样才能够提高整个小学数学教学的质量和水平。在整个分组学习的过程中，增强每个学生的学习能力，更好地实现人与人之间的交往，从而培养学生的创新能力和学习能力，使其真正爱上学习数学。二、分组学习在小学数学教学中的应用（一）明确要求积极引导在整个小学数学教学的过程中进行分组教学，提出适当的研讨问题，能够真正提高整个小学数学教学的质量和水平，从根本的教学目标出发，解决在小学过程中出现的重点和难点问题，这样才能在明确要求的基础上积极进行引导，从而帮助学生解决问题。例如：教师可以提问关于在实际生活中购买零食和矿泉水等问题，让学生去分析这样的比较简单的问题，学生看到问题就能够说出答案，虽然这种模式不需要进行合作讨论，但是长此以往不利于学生的创新意识。与之相反，如何教师提出的问题较难，并且明确问题的要求，给出一个长方形和正方形，让学生去分析，学生无法一下就得出答案，教师就可以让学生以几人为一个小组进行分析和探讨，这样也有利于培养学生的创新意识和实际动手能力，通过这种明确要求的分组模式能够真正让学生热爱学习数学，从而提高整个小学数学教学的质量和水平。（二）提高教师的自身素质在整个小学数学教学的过程中，需要进一步提高整个教师的自身素质和水平，真正做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，摒弃过去传统的教学方法和教学模式，从而努力将分组学习模式融入到自己讲课的过程中，主要从两方面入手：一方面，教师要多学习、多借鉴、多交流，真正掌握小学数学教学的方法和手段，综合运用多媒体教学方式，在这个过程中明确学生的主体地位，让学生能够积极参与其中；另一方面，学校要充分认识到分组教学的重要性，组织对教师进行在培训，努力提高其自身能力和水平。例如：在学习基本运算规律及公式这一内容的时候，教师可以先将加法交换律告知学生，让学生理解两个数相加，如果交换加数的位置，它们的总和是不会发生任何变化的，即为：a+b=b+a，然后将几个人分为一个小组，让学生自己去讨论多个数相加，是否也会出现同样的情况，变化加数的位置和顺序，通过反复的计算学生可以集思广益、开动脑筋，总结规律对于多个加数而言，即便是变化其相加顺序，其结果也是不会变的。由此可见，分组合作学习的方法能够进一步提高整个小学数学教学的质量和水平，学生在动手动脑的过程中，都能够学习到新的知识，从而将过去枯燥乏味的课堂教学变得生动活跃起来，真正发挥其优势。（三）做好总结和评价工作将分组学习模式广泛应用于小学数学教学的过程中，教师除了要清楚地认识到整个分组教学的重要性之外，充分发挥学生的主体性，还要及时做好总结和评价工作，在小组合作学习的过程中，教师也要鼓励进行不同小组之间的交流，相互学习、相互借鉴、相互补充，然后由教师进行系统的点评和总结，这样不仅能够提高整个小学数学教学的质量和水平，同时还能够促进学生和教师之间的相互交流，提高整个小学数学教学的质量和水平，优化整个小学数学教学的效果，充分发挥其优势，从而实现学生与学生之间的互动交流，提高学生的自主性和积极性，真正让学生热爱学习数学。与此同时，在整个小组合作的过程中，教师还要加强引导，积极巡视和交流，如果一旦发现学生存在不懂的问题就要第一时间给予解答，从而提高整个小学数学教学的质量和水平，优化整个小学数学教学的效果，让学生爱上学习数学。（四）创新分组学习模式在整个分组学习的过程中，要进一步创新分组学习模式，从而真正提高学生学习数学的热情和信心，创新分组学习模式。例如：在学习方程解应用题的时候，教师可以将一元一次方程写到黑板上，将全班学生分成四个不同的小组，分别去解决问题，看哪个小组解决得又快又准，这样才能够提高整个小学数学教学的质量和水平，从而优化小学数学教学效果，让学生充分认识到学习数学的重要性，真正热爱学习数学。三、结束语综上所述，小学作为学生成长的重要时期，使其人生观、价值观、世界观培养的重要阶段，因此需要创新教学方法，将分组学习方法应用于小学数学教学的过程中，通过明确要求积极引导、提高教师的自身素质、做好总结和评价工作以及创新分组学习模式等方法，进一步提高整个小学数学教学的质量和水平，优化整个小学数学教学的效果。总之，分组学习在小学数学教学中的应用是一项漫长而艰巨的任务，需要教师、学生、学校三者的共同努力，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，让学生真正热爱学习数学。农村燃煤大气污染综合治理解决方案目录农村煤改气环境现状农村煤改气可持续发展目标农宅围护结构节能改造四、农村清洁化采暖技术措施五、几个问题讨论现状Nationalsurveyofruralenergy(2006)口对象:北方15个省份88个农村,南方9个省份62个农村口内容:调研内容涉及农宅形式、能耗、经济收入等相关情况1007南方炊事北方采暖炭19亿吨(1,36亿tce15.5%35.8%LPG:597万吨电能:1324亿KWh(0.47北方炊事亿te1526/21.3%生物质22亿吨(124亿tce)商品能为总能耗的60%!■北方不暖■北方炊事■北方生活用电■南方采暖·南方炊事·南方生活用电“无煤生态村无煤特征:口不使用燃煤,而是以生物质、太阳能、空气能等可再生能源解决全部或大部分采暖、炊事和生活热水用能。口不足时,用少量的电、液化气、天然气等清洁能源进行补充,同时采用电网的电力满足农宅用电的正常需要(照明、家电等)。节能特征:宜居特征:口农宅围护结构具备良好的性能口农宅满足与农村地区居民相适应的热舒适要求,同时良好的室内外空气及生态环境。关于“集中”还是“分散何时应该考虑采用“集中供热农村分散的住宅形式,个性化的室内环境控制需求,不同的建筑使用方式,不同的经济水平,决定了应该优先采用分散取暖方式。除非存在以下情况时:·集中有利于节能时存在免费或者廉价热源(例如周边工业余热、电厂废热)能源利用率提高·集中利于环境保护时·环保设施可统一进行污染排放去除农村无论使用天然气,还是各种形式的电采暖,一般都不具备上述条件,因此一般不宜采用简单集中的采暖方式实测案例农村燃煤减量化技术方案效果测试太阳能热水+辅助热源之低温空气源热水热泵项目地点:平谷南宅村热源类型:4kW直流变频低温空气源热泵+太阳屋顶