2023年年河南招教考试试题汇总

2023年招教考试试题汇总

简答题

1学习动机种类

1、崇高动机与低级动机

2、近景直接性动机和远景间接性动机

3、内部学习动机和外部学习动机

2、简答维果斯基发展性教学主张。

答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学主张。他认为，在确定个体心剪发展

与教育也许性实际关系时，应考虑到小朋友两种发展水平：第一种水平是小朋友到目前

为止已经到达发展水平，即小朋友在独立活动中所能到达处理问题水平；第二种水平是

小朋友目前正在形成和刚刚发展能力水平，即小朋友借助于成人指导和协助而有也许到达

处理问题水平。这两种水平之间区域，他称之为“近来发展区”。由此，维果斯基指出:

“教育学不应当以小朋友发展昨天，而应当以小朋友发展明天为方向。”

维果斯基提出来发展性教学主张，他认为，小朋友有两种发展水平：第一种水平

是小朋友到目前为止已到达发展水平，第二种是小朋友目前也许到达发展水

平，这两水平之间差异就是近来发展区。由此，维果斯基指出，教育学不应以

小朋友发展昨天而应以小朋友发展明天为方向。

学习动机种类：

1、高级学习动机低级学习动机；

2、远景近景学习动机；

3、内部外部学习动机；

4、奥苏贝尔提出：认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力；

5、主导性学习动机与辅助性学习动机。

3、成败归因理论

1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性

归因；可控归因和不可控归因。

2、同步又把成败原因重要归为六个原因：能力高下、努力程度、任务难易、运气好坏、身

心状态、外界环境等。

3、归因分析方略十分重要。假如学生把失败归由于无能这一不可控稳定原因，此后就

会不再努力；假如归由于努力不够这一可控和不稳定原因，下一次就也许加强努力。

成败归因理论：

归因是人们对自己或他人活动及其成果进行解释和评价。美国心理学家韦纳对此

进行研究，把成败归因分为三个维度：内部外部、稳定不稳定、可控不可控；六

个原因：任务难易、能力大小、努力程度、运气好坏、身心状况、外界环境；归

因在教学中应用有重要意义，假如学生有不对归因，对其深入学习有影响。

假如其把失败归由于无能，则对其后来努力由诸多影响，假如归由于不努力，

则会努力以改善。

4、学习迁移种类

1、正迁移与负迁移

2、水平迁移与垂直迁移

3、一般迁移与详细迁移

4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

学习迁移：

1、正负零

2、水平垂直

3、顺向逆向

4、高路低路

5、一般详细

6、远近

5、动机需要层次理论

1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域体现。

2、马斯洛认为人基本需要有五种，依次从低向高排列成一定层次，即生理需要、安

全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。

3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次需要不会成为主导需要。在所有需

要都得到满足之后，便进入自我实现需要层次。

马斯洛需要层次理论江需要分为5种层次：生理需要、安全需要、归属和爱

需要、尊重需要、自我实现需要。当低一层次需要未满足时候，上一层次就

不会成为主导需要。最高层次需要自我需要要在实现了其他需要状况下。

6、影响迁移重要原因

1、学习材料内容相似性、

2、原有认知构造

3、学习心向与定势

1、学习材料内容之间相似性

2、学习情境相似性

3、学习心态和定势

4、认知构造特点

5、原有认知水平

7、怎样有效地进行知识概括?

1、配合运用正例和反例

2、对运用变式

3、科学地进行比较

4、启发学生进行自觉概括

知识概括

1、配合运用正例和反例

2、精确运用变式

3、科学进行比较

4、启发学生自觉进行概括

8、怎样运用记忆规律，增进知识保持?

1、深度加工材料

2、有效运用记忆术

3、进行组块化编码

4、合适过度学习

5、合理进行复习

1、深度加工材料

2、合适过度复习

3、合力进行复习

4、组块化编码记忆

5、合理运用记忆术

9、怎样科学地组织复习？

1、及时复习。即根据遗忘曲线原理，在所学习知识大面积遗忘之前进行复习。

2、分散复习优于集中复习。如把一种材料提成若干小块材料。

3、反复阅读与尝试背颂相结合，如合适地考一考自己。

4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

1、及时复习

2、合理分派复习时间

3、分散复习与集中复习相结合

4、复习措施多样化

5、多种感官参与

6、尝试回忆和反复记忆相结合

1、深度加工学习材料

2、合理运用记忆术

3、组块化记忆编码

4、合适过度复习

5、合理进行复习

1、及时复习

2、多种感官参与

3、复习措施多样化

4、合理分派复习时间

5、分散复习和集中复习相结合

10、增进迁移教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、专家学习方略，提高迁移意识性

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理编排教学程序

4、专家学习方略，提高学生迁移意识

11、操作技能形成阶段

1、操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作纯熟

定向、模仿、整合、纯熟

12、操作技能培训规定

1、精确地示范与讲解

2、必要而合适练习

3、充足而有效地反馈

4、建立稳定而清晰动觉

1、精确示范和讲解

2、必要而合适练习

3、充足而有力反馈

4、建立稳定而清晰动觉

13、学习方略特性

1、学习方略是学习者为了完毕学习目而积极积极地使用

2、学习方略是有效学习所需要；

3、学习方略是有关学习过程；

4、学习方略是学习者制定学习计划，由规则和技能构成。

1、学习方略是学习者为了完毕学习目而积极自觉制定并使用

2、学习方略是有效学习需要

3、学习方略是有关学习进程

4、学习方略是学习者制定学习计划，包括学习技能和规则。

14、常用复述方略包括哪些措施?

1、自觉运用故意识记

2、自觉排除互相干扰。

3、整体识记和分段识记

4、多种感观参与识记过程

5、复习形式多样化

6、重点内容下面画线、注释等。

1、自觉运用故意识记

2、自觉排除互相干扰

3、整体识记和分段识记

4、多种感官参与识记过程

5、复习形式多样化

6、重点内容下面画线、注释等。

15、学习过程中常用精细加工方略

1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习，如对所阅读或听讲内容产生一种类比或表象等。

5、运用背景知识，联络实际

1、使用记忆术

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、运用背景知识联络实际

复述方略

1、故意识记

2、多种感官参与

3、自觉排除干扰

4、整体识记和分段识记相结合

5、复习形式多样化

6、重点内容标注，画线或注释等

精细加工方略

1、记忆术

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、运用背景知识，联络客观实际

复述方略措施

1、多种感官参与

2、复习措施多样

3、整体识记和分段识记

4、故意识记

5、排除互相干扰

6、重点内容或注释

精细加工方略

1、做笔记

2、提问

3、生成性学习

4、记忆术

5、运用背景知识联络实际

16、元认知方略一般内容

1、计划学习方略。制定学习目和完毕学习任务方案等。

2、自我监督方略。对认知过程进行评价、反馈认知活动成果与局限性等。

3、自我调控方略。根据对认知活动成果检查，及时修正、调整认知方略。

计划学习方略：制定学习目和完毕学习任务方案等

自我监督方略：对认知过程进行评价、反馈认知过程局限性

自我调控方略：根据认知活动成果检查，及时修正、调整认知方略

17、资源管理方略一般内容

1、学习时间管理

2、学习环境设置

3、学习努力和心境管理

4、学习工具运用

5、社会性人力资源运用、

学习时间管理

学习环境设置

学习努力和心境管理

学习工具运用

社会性人力资源运用

18、学习方略训练措施

1、指导教学模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

1、指导教学模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

19、影响问题处理重要原因

1、问题特性，如问题类型、展现方式等。

2、已经有知识经验作用。

3、心理定势与功能固着影响。

1、问题情境

2、定势和功能固着

3、心态和动机

4、原型启发

5、已经有知识经验

20、高发明者一般具有个性特性

1、具有风趣感。

2、有理想和强烈动机。

3、可以容忍模糊与错误。

4、喜欢幻想。

5、具有强烈好奇心。

6、具有独立性。

1、具有风趣感

2、有理想和强烈动机

3、有强烈好奇心

4、能容忍错误和模糊

5、具有独立性

6、喜欢幻想

学生处理问题能力培养

1、提高学生知识储备数量和质量

2、提高思索能力培养

3、提供多种练习机会

4、专家和训练问题处理能力措施和方略

5、培养逻辑思维能力

21、影响态度和品德学习内部条件

1、认知失调。当自己观点与他人、社会观点或风气不一致时，内心就会产生不快乐

或紧张，就会试图通过变化自己观点或信念到达新平衡。认知失调是态度变化先决条件。

2、态度定势。个人由于过去经验，对所面临人或事也许会具有某种肯定或否认、趋

向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先心理准备或态度定势常常支配着人对事物

预料与评价，进而影响着与否接受有关信息和接受量。

3、道德认识。态度与品德形成与变化取决于个体头脑中已经有道德准则和规范理解

水平和掌握程度，取决于已经有道德判断水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育形

式，进行道德说教，而是应结合学生思想认识和体验

22：简述教师劳动特点与价值

教师，是履行教育教学职责专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接

班人、提高民族素质使命。

教师劳动特点：①强烈示范性。教育是培养人活动。教育活动这一本质，决定了

教师劳动必然带有强烈示范性。②独特发明性。教师劳动发明性比一般劳动发明性

更具有灵活性，重要是由教育对象特殊性和教育情景复杂性所决定.③空间广延性和

实践持续性。学生活动时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空界线,

因此教师劳动也没有时空界线。

教师劳动价值：①社会价值：教师劳动社会价值，最突出地表目前教师对延续和发展

人类社会巨大奉献上。②个人价值：教师劳动个人价值首先在于这种劳动可以发明巨

23,在教学中教师要依次完毕九大教学事项

1、引起学生注意。

2、提醒教学目。

3、唤起先前经验。

4、展现教学内容。

5、提供学习指导。

6、展现学习行为。

7、适时予以反馈。

8、评估学习成果。

9、加强记忆与学习迁移。

24、教师情绪对课堂气氛影响

1、教师积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生意图、观点和情感都联结

起来，从而在师生间产生共鸣性情感反应，有助于发明良好课堂气氛。

2、焦急是教师对目前或估计到对自尊心理有潜在威胁任何情境所具有一种类似于担忧

反应倾向。只有当教师焦急适中时，才会激起教师变化课堂现实状况，防止呆板或恐慌反应,

从而推进教师不停努力以寻求最佳课堂气氛出现。

25、课堂气氛三种类型

在一般状况下，课堂气氛也许提成积极、消极和对抗三种类型。

1、积极课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨有机统一。

2、消极课堂气氛一般以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特性。

3、对抗课堂气氛则是失控气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱

26、教师引起学生注意方式

1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了懂得问题答案，就会集中注意教师讲

解以及其他教学活动。

2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学直观形象性，增进学生感知和思维活动。

3、配合学生经验，即从学生最关怀问题入手，结合平常生活经验，然后转到所教主题

上。

名词解释：

讲授法：

是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识措施

是教师通过语言系统连贯向学生传授知识措施

班级讲课制（班级上课制）：

是一种集体教学形式。它把一定数量学生按年龄与知识程度编成固定班级，根据周课

表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。

是一种集体教学形式。它把学生按年龄和知识程度编排成固定班级，按照周课表和作息时间

表，安排教师有计划向全班学生集体上课。

依法治校

是指学校以国家法律，法规，规章和文献规定为根据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校

管理各个方面都做到有章可循，有法可依.

依法治校是指学校以国家法律、法规、文献规定为根据，完善内部各项管理制度和纪律，使学

校管理各个方面都做到有章可循、有法可依。

变量

所谓变量是指在量上或质上可以有变异原因或特性.

变量即在质或量上有可变原因或特性

观测法

是指研究者在自然情境下,直接观测被试行为和行为特性，并予以记录，以便提供可用作分

析素材一种措施.研究者对观测情境不加任何控制条件，不影响被观测者行为.

观测法是指研究者在自然情境下，直接观测被试者行为和行为特性，并予以记录，以便提供

可用作分析素材一种措施。研究者对观测情境不加任何控制条件，不影响被观测者行为

学校教育制度

规定着一种国家各级各类学校教育系统，包括各级各类学校性质、任务、入学条件、

修业年限以及它们之间关系制度。

学校教育制度是规定着一种国家各级各类学校教育总体系，包括各级各类学校性质、

任务、修学年限、入学条件以及他们之间关系制度。

信度：是指测验可靠性，即多次测验分数稳定、一致程度。

信度是指测验可靠度，即多次测试分数稳定一致程度。

效度：是指测量对性，即一种测验可以测量出其所要测量东西程度。

效度是指一种测验对性，即一种测验可以测量出其所要测量东西程度。

辨别度：是指测验项目对所测量属性或品质辨别程度或鉴别能力

辨别度是指测验项目对所测量属性或品质辨别程度或鉴别能力。

罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中典故，把教师期望预言效应称做罗森塔尔

效应，或叫皮格马利翁效应。

罗森塔尔效应是教师期望预言效应，又叫皮格马利翁效应

近来发展区：维果斯基认为，小朋友有两种发展水平：一是小朋友既有水平，二是即将

到达发展水平，这两种水平之间差异，就是近来发展区。近来发展区是指小朋友在有指导

状况下，借助成人协助所能到达处理问题水平与独自处理问题所到达水平之间差异,

实际上是两个邻近发展阶段间过渡状态。

近来发展区：维果斯基认为小朋友有两种发展水平，一目前具有发展水平二即将到达发展

水平，这两者之间差异，即近来发展区。近来发展区是指在有指导状况下，借助成人协助

所能到达处理问题水平与独自处理问题水平之间差异。

动机：是指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目内在心理过程或内部动力。

它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起学习活动并致使行为朝向一定学

习目一种内在过程或内部心理状态。

学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争获得满足心理状态。它包括学

习爱好、爱好和学习信念等。学习需要也称为学习驱力。

认知内驱力：是一种规定理解事物、掌握知识，系统地论述并处理问题需要。

诱因：是指可以激起有机体定向行为，并能满足某种需要外部条件或刺激物。

成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题愿望或趋势。

自我效能感：指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断。

心向与定势：指先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态。

陈说性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈说知识。此类知识重要用来

回答事物是什么、为何和怎么样问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清晰陈说、只能借助于某种作业形式间接推测

其存在知识。它重要用来处理做什么和怎么做问题。

心智技能：是运用概念和规则对外办事程序性知识，重要用来加工外在信息。（见74）

下位学习：又称类属学习，是一种把新观念归属于认知构造中原有观念某一部位，并

使之互相联络过程。

上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义学习。

并列结合学习：是在新知识与认知构造中原有观念既非类属关系又非总括关系时产生。

社会本位论：

主张教育目根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工原料；认为他发展必须服

从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目在于把受教育者培养成为符合社会准

则公民