2021-2022届高三化学复习策略讲座课件

高考新课程、新高考——新高三化学第一课高考新课程、新高考——新高三化学第一课123命题依据化学学科核心素养命题思路CONTENTS目录4考试范围5复习建议123命题依据化学学科命题思路CONTENTS目录4考试2壹命题依据壹命题依据考试依据自2020年起，现有高考体系的考试大纲和说明不再修订。取而代之的，考试命题的依据主要是《高校人才选拔要求》、《普通高中化学课程标准》（2017年版2020修订）和教育部考试中心2020年1月发布的《中国高考评价体系》，中国高考进入了“后考纲时代”,今后的高考命题突出立德树人鲜明导向，实现从能力立意到素养导向、从单一评价向多维评价的转变，成为铸魂育人的有效途径和文化课堂。考试依据自2020年起，现有高考体系的考试大纲和说明普通高中化学课程标准三个版本的发展沿革普通高中化学课程标准三个版本的发展沿革5国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见深化高考考试内容改革6高考综合改革趋势加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。2021年高考理科综合全国卷有甲卷（适用于云南、广西、贵州、四川、西藏五省区）、乙卷（适用于河南、山西、江西、安徽、甘肃、青海、内蒙古、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、陕西十二省区）2套，由教育部考试中心命制。2021年高考理科综合全国卷命题贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，落实立德树人根本任务，以中国高考评价体系为依托，持续推进高考内容改革。试题立足自然学科本质，精心创设问题情境，强化基础性，增强开放性、灵活性，深化关键能力考查，充分发挥高考的育人功能和积极导向作用，结合高中教育教学实际，助力新课程改革和高考改革平稳实施。高考综合改革趋势加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。7关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见深化考试命题改革8深化新时代教育评价改革总体方案深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。深化新时代教育评价改革总体方案深化考试招生制度改革。稳步推进9在更高水平上推进高考内容改革“十三五”期间，高考内容改革突出立德树人鲜明导向，实现从能力立意到素养导向、从单一评价向多维评价的转变，成为铸魂育人的有效途径和文化课堂。在更高水平上推进高考内容改革“十三五”期间，高考内容改革突出10高考评价体系帮助高考内容改革实现了三个转变由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节转变由传统的“知识能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变由主要基于考查内容的一维评价模式向考查内容、考查要求、考查载体“三位一体”评价模式的转变高考评价体系帮助高考内容改革实现了三个转变由单纯的考试评价向11考试依据一核——考试功能服务选才引导教学提高培养质量价值引领具体实现坚持选拔标准价值引领立德树人考试依据一核——考试功能服务引导提高培养质量价值引领具体实现考试依据四层——考查内容必备知识培养能力、达成素养的基础关键能力支撑和体现学科素养要求的能力表征学科素养承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识核心价值指明立德树人根本任务，起到方向引领作用推动核心素养落实助推素质教育发展考试依据四层——考查内容必备培养能力、达成素养的基础关键支撑考试依据四翼——考查要求基础性强调学科主干知识综合性强调融会贯通应用型强调学以致用创新性创新意识和创新思维考试依据四翼——考查要求基础性综合性应用型创新性“十四五”时期高考内容改革趋势强化对爱国主义、奋斗精神等方面的考查，构建引导学生全面发展的考试评价体系。紧密结合学科特点，挖掘育人素材，科学设计各科德智体美劳全面评价的考试内容以基础性涵盖五育整体要求与全面发展，以综合性突出五育的相互交织与有机融合，以应用性体现五育的教育价值和引导作用，以创新性彰显五育的选拔功能和育才效能。联系生产生活实际，增强试题的应用性和探究性，提升能力考查的有效性。联系体育活动、体育比赛、文学作品、传统艺术、物质生态、劳动等情境，强化对体美劳的考查“十四五”时期高考内容改革趋势强化对爱国主义、奋斗精神等方面15贰化学学科核心素养贰化学学科核心素养宏观辨识与微观探析一、具体要求：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。二、课程目标：通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成结构决定性质，性质决定应用的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化，并能解释其原因。化学学科核心素养宏观辨识与微观探析一、具体要求：能从不同层次认识物质的多样性素养水平素养1宏观辨识与微观探析水平1能根据实验现象辨识物质及其反应，能运用化学符号描述常见简单物质及其变化，能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物质的组成和结构解释宏观现象。水平2能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程，能从物质的微观结构说明同类物质的共性和不同类物质性质差异及其原因，解释同类的不同物质性质变化的规律。水平3能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征，能运用化学符号和定量计算等手段说明物质的组成及其变化，能分析物质化学变化和伴随发生的能量转化与物质微观结构之间的关系。水平4能依据物质的微观结构，描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生的化学变化，能评估某种解释或预测的合理性；能从宏观与微观结合的视角对物质及其变化进行分类和表征。素养水平素养1宏观辨识与微观探析水平1能根据实验现象辨变化观念与平衡思想一、具体要求：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。二、课程目标：认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。化学学科核心素养变化观念与平衡思想一、具体要求：能认识物质是运动和变化的，知素养水平素养2变化观念与平衡思想水平1能认识到物质运动和变化是永恒的，能归纳物质及其变化的共性和特征，能认识化学变化伴随着能量变化；能根据观察和实验获得的现象和数据概括化学变化发生的条件、特征与规律。水平2能从原子、分子水平分析化学变化的内因和变化的本质，能理解化学反应中量变和质变的关系；能从质量守恒，并运用动态平衡的观点看待和分析化学变化；能运用化学计量单位定量分析化学变化及其伴随发生的能量转化。水平3形成化学变化是有条件的观念，认识反应条件对化学反应速率和化学平衡的影响，能运用化学反应原理分析影响化学变化的因素，初步学会运用变量控制的方法研究化学反应。水平4能从不同视角认识化学变化的多样性，能运用对立统一思想和定性定量结合的方式揭示化学变化的本质特征；能对具体物质的性质和化学变化做出解释或预测，能运用化学变化的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。素养水平素养2变化观念与平衡思想水平1能认识到物质运动证据推理与模型认知一、具体内容：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。二、课程目标：初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。化学学科核心素养证据推理与模型认知一、具体内容：具有证据意识，能基于证据对物素养水平素养3证据推理与模型认知水平1能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题提出假设，能依据证据证明或证伪假设；能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能将化学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。水平2能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论；能理解、描述和表示化学中常见的认知模型，指出模型表示的具体含义，并运用于理论模型解释或推测物质的组成、结构、性质与变化。水平3能从定性与定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量计算推出合理的结论；能认识物质及其变化的理论模型和研究对象之间的异同，能对模型和原型的关系进行评价以改进模型；能说明模型使用的条件和适用范围。水平4能依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据，能解释证据与结论之间的关系；能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型，能选择不同模型综合解释或解决复杂的化学问题；能指出所建模型的局限性，探寻模型优化需要的证据。素养水平素养3证据推理与模型认知水平1能从物质及其变化科学探究与创新意识一、具体内容：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。二、课程目标：能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进的设想；能尊重事实和证据，破除迷信，反对伪科学；养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。化学学科核心素养科学探究与创新意识一、具体内容：认识科学探究是进行科学解释和素养水平素养4科学探究与创新意识水平1能根据教材中给出的问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，客观地进行记录，对实验现象作出解释，发现和提出需要进一步研究的问题。水平2能对简单化学问题的解决提出可能的假设，依据假设设计实验方案，组装实验仪器，与同学合作完成实验操作，能运用多种方式收集实验证据，基于实验事实得出结论，提出自己的看法。水平3具有较强的问题意识，能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设，依据假设提出实验方案，独立完成实验，收集实验证据，基于现象和数据进行分析并得出结论，交流自己的探究成果。水平4能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题，根据假设提出多种探究方案，评价和优化方案，能用数据、图表、符号等处理实验信息；能对实验中的“异常”现象和已有结论进行反思、提出质疑和新的实验设想，并进一步付诸实施。素养水平素养4科学探究与创新意识水平1能根据教材中给出科学态度与社会责任一、具体内容：具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。二、课程目标：具有安全意识和严谨求实的科学态度；形成真理面前人人平等的意识：增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和可持续发展意识；能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任意识，积极参与有关化学问题的社会决策。化学学科核心素养科学态度与社会责任一、具体内容：具有安全意识和严谨求实的科学素养水平素养5科学态度与社会责任水平1具有安全意识，逐步养成严谨求实的科学态度，不迷信，能自觉抵制伪科学；能列举事实说明化学对人类文明的伟大贡献，主动关心与环境保护、资源开发等有关的社会热点问题，形成与环境和谐共处，合理利用自然资源的观念。水平2崇尚科学真理，不迷信书本和权威；具有“绿色化学”观念，能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发展可能带来的双重影响，并对这些影响从多个方面进行评估。水平3具有理论联系实际的观念，有将化学成果应用于生产、生活的意识，能依据实际条件并运用所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题；在实践中逐步形成节约成本、循环利用、保护环境等观念。水平4尊重科学伦理道德，能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学过程进行分析，权衡利弊，作出合理的决策；能针对某些化学工艺设计存在的各种问题，提出处理或解决问题的具体方案。素养水平素养5科学态度与社会责任水平1具有安全意识，逐步养叁命题思路叁命题思路突出立德树人导向引导学生树立“四个自信”。加强社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、依法治国、创新精神等内容的考查，发挥各学科的育人优势，形成育人合力。彰显素质教育的鲜明导向。以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维6项关键能力为突破口，加强对学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等关键能力的考查，引导教学注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，引导学生从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人做事”。知识立意能力立意素养立意价值立意突出立德树人导向引导学生树立“四个自信”。加强社会主义核心价28高考在德智体美劳全面考查上取得的主要突破促进学生全面发展。各学科立足自身特点，加强情境化试题设计，创设联系劳动、体育、美育的试题情境，引导学生崇尚劳动精神、增强健康意识和审美情趣。加强对学生综合能力和应用能力的考查。为减少学生机械刷题、重复训练的收益，引导中学教学遵循教育规律，促进素质教育发展，各学科通过设计多选题、结构不良试题、任务驱动型试题等新题型，逐步增强试题的综合性、应用性、开放性。2020年新高考语文科优化试卷结构，考查高阶思维能力；数学科重建考试目标和考查体系，建立不分文理科的统一考试模式；外语科创设新题型，采用读后续写题型，增加阅读理解和写作分值，深入考查学生的综合语言运用能力。高考在德智体美劳全面考查上取得的主要突破促进学生全面发展。各29增强考查方式、试题情境等方面的综合性

增强试题情境的综合性。优化试题情境设计，结合学生的生活实践和学习探索活动设计问题情境，让学生充分感受到课堂所学内容的价值和解决实际问题的效用。增强考查方式的综合性。通过文字、图像、表格等多种方式呈现试题信息，综合考查学生的信息整理能力、辩证分析能力。增强考查方式、试题情境等方面的综合性

增强试题情境的综合性。30命题思路学习情境生活情境实验情境学术情境“情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度，更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。根据化学的学科特点和试题情境的复杂程度，化学科试题情境可以分为简单情境、综合情境和复杂情境。命题思路学习生活实验学术“情境化试题有利于考查学生化学学业质量水平1水平质量描述11-1能根据物质组成和性质对物质进行分类，形成物质是由元素组成和化学变化中元素不变的观点；能运用原子结构模型说明典型金属和非金属元素的性质；能对常见物质（包括简单的有机化合物）及其变化进行描述和符号表征；能认识离子反应和氧化还原反应的本质，能结合实例书写离子方程式和氧化还原反应化学方程式；能说明常见物质的性质与应用的关系。1-2认识化学变化是有条件的，能说明化学变化中的质量关系和能量转化，能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征；认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。1-3能依据化学问题解决的需要，选择常见的实验仪器、装置和试剂，完成简单的物质性质、物质制备、物质检验等实验；能与同伴合作进行实验探究，如实观察、记录实验现象，能根据实验现象形成初步结论。1-4具有安全意识，能将化学知识与生成、生活实际结合，能主动关心并参与有关的社会性议题的讨论，赞赏化学对人类生活和生产所作的贡献；能运用所学的化学知识和方法分析讨论生产、生活中简单的化学问题（如酸雨防治、环境保护、食品安全等），认识化学科学对社会可持续发展的贡献。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平1水平质量描述11-1能根据物质组成和性化学学业质量水平2水平质量描述22-1能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视角说明元素的性质递变规律；能从构成物质的微粒、化学键、官能团等方面说明常见物质的主要性质，能分析物质性质与用途的关系。2-2能分析化学变化中的能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学符号表征物质的变化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守恒定律分析物质转化对资源利用的影响。2-3能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方法控制反应条件并顺利进行实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。2-4能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性，能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规，关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平2水平质量描述22-1能从不同视角对典型化学学业质量水平3水平质量描述33-1能从组成、结构等方面认识无机化合物和有机化合物的多样性，能从物质的组成、性质、官能团、构成微粒和微粒间作用力等多个视角对物质进行分类；能说明物质的组成、官能团和微粒间作用力的差异对物质性质的影响；能从多个角度对化学反应进行分类，认识化学反应的本质；能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征。3-2能根据反应速率理论和化学平衡原理，说明影响化学反应速率和化学平衡的因素；能运用宏观、微观、符号等方式描述、说明物质转化的本质和规律；能定量分析化学变化的热效应，分析化学能与电能相互转化的原理及其在生产和生活中的应用。能根据解决问题的需要设计无机化合物转化与制备、典型有机化合物的组成结构检测与合成的方案；能分析评估物质转化过程对环境的影响。3-3能根据解决问题的需要提出实验探究课题；能设计实验方案探究物质和能量的转化、影响反应速率和化学平衡的因素、有机化合物的主要性质等；能选择合适的实验试剂和仪器装置，控制实验条件、安全、顺利地完成实验；没能收集并用数据、图表等多种方式描述实验证据，能基于现象和数据进行分析推理得出合理结论。3-4能结合生产和生活实际问题情境说明化学变化中能量转化、调控反应条件等的重要应用，认识有机化合物转化和合成在社会经济可持续发展、提高生活质量等方面的重要贡献；能运用化学原理和方法解释或解决生产、生活中与化学相关的一些实际问题；具有对化学技术推广应用和化学品使用进行风险评估的意识，能分析化学品生产和应用过程中对社会和环境可能发生的影响，能提出降低其负面影响的建议。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平3水平质量描述33-1能从组成、结构等方化学学业质量水平4水平质量描述44-1能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。4-2能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变化的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预测的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储存和释放的有实用价值的建议，能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程对环境和资源利用的影响。4-3能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据和图表推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探究课题，能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；能运用变量控制的方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；能用数据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对实验方案、实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。4-4能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；能运用化学原理和方法推广应用和化学品使用进行分析和风险评估；能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。注：每个条目前面的数字代表水平，后面的数字代表条目序号，序号1侧重对应“素养1宏观辨识与微观探析”和“素养3证据推理与模型认知序号”；序号2侧重对应“素养2变化观念与平衡思想”；序号3侧重对应“素养4科学探究与创新意识”；序号4侧重对应“素养5科学态度与社会责任”。化学学业质量水平4水平质量描述44-1能在物质及其变化的高考化学评价体系的内涵构成及实施模型必备知识：化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法。关键能力：理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。学科素养：化学观念、思维方法、实践探索、态度责任。核心价值：包括学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值，即弘扬爱国主义情怀、认识化学科学对人类进步和发展的贡献和渗透科学精神、激发学习兴趣。考查要求考查内容考查情境创新性应用性综合性基础性必备知识关键能力学科素养核心价值学习探索生活实践学术探索立德树人服务选才引导教学基础性：化学学科的基础知识、基本技能、基本方法和基本操作。综合性：学科内综合、学科间综合、方法综合和形式综合。应用性：在学科素养的引导下，使用合适的思维方法和关键能力，解释生活中的现象，解决生产中的问题，阐释社会中有关化学的热点问题，解答实验中的疑问。创新性：推测反应现象或物质性质，设计物质合成或分离路线，阐释机理或总结规律等。学习探索：以化学学科专业语言与符号，按照学科逻辑呈现的形式情境，主要用于检测基础知识理解与调用，体现基础性。生活实践：现实生活中化学现象及其变化的内在逻辑呈现的真实情境，主要用于检测知识迁移与应用，体现综合性与应用性。学术探索：以化学科学研究问题为背景，按照学术研究的一般路径呈现的真实情境，主要用于检测问题建构与解决，体现综合性与创新性。高考化学评价体系的内涵构成及实施模型必备知识：化学语言与概念36肆考试范围肆考试范围考试范围

化学必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程，设《化学1》、《化学2》两个模块。课程内容分为化学科学与实验探究、常见的无机物及其应用、物质结构基础及化学反应规律、简单的有机化合物及其应用和化学与社会发展五个主题。

每个主题的内容均旨在促进全体学生在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的各个方面都有一定的发展。考试范围化学必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是考试范围选修化学反应原理，从化学反应与能量，化学反应的方向、限度和速率，以及水溶液中的离子反应与平衡等方面，探素化学反应的规律及其应用。进一步认识化学变化所遵循的基本原理，初步形成关于物质变化的科学观念。了解化学反应中能量转化所遵循的规律，赞赏运用化学反应原理对科学技术和人类社会文明所起的重要作用，发展化学学科核心素养。选修物质结构与性质，从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，进一步丰富物质结构的知识，提高分析问题和解决问题的能力。提升有关物质结构的基本认识，深入认识物质的结构与性质之间的关系，发展化学学科核心素养。选修有机化学基础，设置了有机化合物的组成与结构、烃及其衍生物的性质与应用、生物大分子及合成高分子3个主题。建立“组成、结构决定性质”的基本观念，形成基于官能团、化学键与反应类型认识有机化合物的一般思路，了解测定有机化合物结构、探究性质、设计合成路线的相关知识，发展化学学科核心素养。考试范围选修化学反应原理，从化学反应与能量，化学反应化学学科考试范围考试范围：包括必考和选考两部分，必考范围包括必修模块“化学1”“化学2”与选修4“化学反应原理”；选考范围为选修3“物质结构与性质”和选修5“有机化学基础”。考试时间约50分钟，满分100分。试卷结构：包括选择题和非选择题两部分，共12题，考生作答11题。题型包括选择、填空和简答等。第一部分为必做单选题，即第7～13小题共7小题，每小题6分，共42分。第二部分为非选择题，包括必做题和选做题。必做题为第26～28小题共3小题，共43分；选做题为第35～36小题共2小题，分别对应物质结构与性质、有机化学基础两个木块，每小题15分，考生任选一题作答。化学学科考试范围考试范围：包括必考和选考两部分，必考范围包括401．（2021全国理综乙卷，7）我国提出争取在2030年前实现碳达峰，2060年实现碳中和，这对于改善环境，实现绿色发展至关重要。碳中和是指CO2的排放总量和减少总量相当。下列措施中能促进碳中和最直接有效的是（

）A．将重质油裂解为轻质油作为燃料B．大规模开采可燃冰作

新能源C．通过清洁煤技术减少煤燃烧污染D．研发催化剂将CO2还原为甲醇【答案】D【解析】将重质油裂解为轻质油并不能减少二氧化碳的排放量，达不到碳中和的目的，A不符合题意；大规模开采可燃冰做为新能源，会增大二氧化碳的排放量，不符合碳中和的要求，B不符合题意；通过清洁煤技术减少煤燃烧污染，不能减少二氧化碳的排放量，达不到碳中和的目的，C不符合题意；研发催化剂将二氧化碳还原为甲醇，可以减少二氧化碳的排放量，达到碳中和的目的，D符合题意。试题解析1．（2021全国理综乙卷，7）我国提出争取在2030年前实试题解析2．（2021全国理综乙卷，12）沿海电厂采用海水为冷却水，但在排水管中生物的附着和滋生会阻碍冷却水排放并降低冷却效率，为解决这一问题，通常在管道口设置一对惰性电极（如图所示），通入一定的电流。下列叙述错误的是A．阳极发生将海水中的Cl－氧化生成Cl2的反应B．管道中可以生成氧化灭杀附着生物的NaClOC．阴极生成的H2应及时通风稀释安全地排入大气D．阳极表面形成的Mg(OH)2等积垢需要定期清理【答案】D【解析】海水中除了水，还含有大量的Na+、Cl－、Mg2+等，根据题干信息可知，装置的原理是利用惰性电极电解海水，阳极区溶液中的Cl－会优先失电子生成Cl2，阴极区H2O优先得电子生成H2和OH－，结合海水成分及电解产物分析解答；根据分析可知，阳极区海水中的Cl－会优先失去电子生成Cl2，发生氧化反应，A正确；设置的装置为电解池原理，根据分析知，阳极区生成的Cl2与阴极区生成的OH－在管道中会发生反应生成NaCl、NaClO和H2O，其中NaClO具有强氧化性，可氧化灭杀附着的生物，B正确；因为H2是易燃性气体，所以阳极区生成的H2需及时通风稀释，安全地排入大气，以排除安全隐患，C正确；阴极的电极反应式为：2H2O+2e－=H2↑+2OH－，会使海水中的Mg2+沉淀积垢，所以阴极表面会形成Mg(OH)2等积垢需定期清理，D错误。试题解析2．（2021全国理综乙卷，12）沿海电厂采用海水为试题解析3．（2021全国理综乙卷，13）HA是一元弱酸，难溶盐MA的饱和溶液中c(M+)随c(H+)而变化，M+不发生水解。实验发现，298K时c2(M+)～c(H+)为线性关系，如下图中实线所示。下列叙述错误的是A．溶液pH=4时，c(M+)<3.0×10－4mol•L－1B．MA的溶度积度积Ksp(MA)=5.0×10－8C．溶液pH=7时，c(M+)+c(H+)=c(A－)+c(OH－)D．HA的电离常数Ka(HA)≈2.0×10－4【答案】C【解析】pH=4，即c(H+)=10×10－5mol•L－1时，由图可知，c2(M+)=7.5×10－8mol2/L2，c(M+)=mol•L－1<3．0×10－4mol•L－1，A正确；由图可知，c(H+)=0时，可看作溶液中有较大浓度的OH－，此时A－的水解极大地被抑制，溶液中c(M+)=c(A－)，则

，B正确；设调pH所用的酸为HnX，则结合电荷守恒可知

，题给等式右边缺阴离子部分nc(Xn－)，C错误；

当

时，由物料守恒知

，则

，

，则

，对应图得此时溶液中

，

，D正确。试题解析3．（2021全国理综乙卷，13）HA是一元弱酸，难伍复习建议伍复习建议全面推进高考内容改革的总体趋势未来5年，要全面推进高考内容改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象，在更高水平上提升考试质量，更好地发挥高考的选拔功能和导向作用，助力建设高质量教育体系。筑牢高考立德树人落实机制。强化对学生理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神等方面的考查，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，构建集考查内容、考查要求、试题情境为一体的引导学生全面发展的考试评价体系。全面推进高考内容改革的总体趋势未来5年，要全面推进高考内容改45全面推进高考内容改革的基本展望考查内容设计趋势：依据高校人才选拔要求和普通高中课程标准，紧密结合学科特点，挖掘育人素材，科学设计各科德智体美劳全面评价的考试内容；文科注重思想教育、价值引领、家国认同、情怀人格；理科注重求真务实、实事求是、勇于探索、追求真理，引导和教育学生利用科学造福人类、贡献社会、促进国家发展、助力民族复兴。考查要求实现办法：把德智体美劳教育的考查和引导融入考查要求，以基础性涵盖五育整体要求与全面发展，以综合性突出五育的相互交织与有机融合，以应用性体现五育的教育价值和引导作用，以创新性彰显五育的选拔功能和育才效能。全面推进高考内容改革的基本展望考查内容设计趋势：依据高校人才46全面推进高考内容改革的基本思路试题情境创设方向：联系生产生活实际，增强试题的应用性和探究性，提升能力考查的有效性。通过创设试题情境，强化对体美劳的考查和引导，如：联系体育活动、体育比赛，增加参与感和现场感，增强学生热爱体育的兴趣，激发参与体育运动的热情；发挥学科优势，通过文学作品、传统艺术、地形地貌、物质生态等，强化对审美能力的考查，引导学生培养审美意识、提升审美情趣；通过创设劳动情境和场面，弘扬劳动精神，引导学生树立正确的劳动观念，培养热爱劳动的习惯。全面推进高考内容改革的基本思路试题情境创设方向：联系生产生活47加强2022年各学科的高考复习备考研究紧扣高考评价体系，强化关键能力考查。将关键能力发展水平作为考查重点，明确各学科能力考查的侧重点和途径，全面提升高考对学生能力的考查水平。加强试题情境设计，注重应用探究能力考查。通过创设情境化试题，丰富试题呈现方式，增加试题的应用性和探究性，提升能力考查的有效性。防止试题形式固化，保持试卷难度稳定。分步骤稳妥调整试题试卷形式，减少考试固化给机械训练和大量刷题带来的收益，不断优化试题难度结构，保持试卷总体难度稳定。加强对独立思考和问题解决能力的考查，增强考查的综合性、开放性、应用性和探究性，扭转片面应试教育倾向，改进评价方式。补足弱项，加强对“体美劳”的考查和引导，发挥高考指挥棒作用，引导高中学校转变教学方式、发展素质教育。加强2022年各学科的高考复习备考研究紧扣高考评价体系，强化48一、试题呈现方式不断创新，考查基础性要求继续强化为落实中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，2021年高考各科命题依据课程标准，贴近中学教学实际，创设典型的问题情境，深入考查学生对基本概念、基本规律的理解和掌握，引导教学遵循教育规律，回归课程标准和教材；注重概念和规律的形成过程，引导学生加强对基础内容的融会贯通，促进学生学科观念的形成和深化。2021年全国各地高考化学命题围绕典型化合物的性质、基本反应类型、物质基本转化规律、实验仪器及基本化学实验操作方法等内容设计试题。对这些基础知识的考查，能有效检测学生对学科基础的掌握程度，引导中学教学遵循教学规律、严格按照课程标准和教材进行教学及复习备考。例如，广东卷、全国甲乙2套试卷都考查了化学计量（阿伏加德罗常数）、离子方程式、常见气体制备方法、有机物的转化与性质、元素周期律、无机物转化与性质、溶液和其他反应的化学平衡、电化学基本原理等基础内容。复习建议一、试题呈现方式不断创新，考查基础性要求继续强化二、加强理性学习，避免过度学习

2021年高考命题围绕学科主干知识，创新试题呈现方式，转变考查思路与切入点，使学生由浅入深、由表及里地分析和解决问题，引导学生培养正确的学习方法。命题充分考虑学生作答感受，延续近年试题风格，保持学生作答的亲切感；做好改革衔接，助力高考改革平稳实施。

2021年命题主要从2个方面调控试卷总体难度：一是减少陌生的试题情境。化学试题体现在无机化合物试题考查常见的碘、铜、铁、镁等元素，实验题基于学生熟悉的物质制备实验考查基本操作、基本仪器和实验原理，有机化合物试题以学生熟悉的烃、卤代烃及含氧衍生物为重点考查基础有机化学理论。在设计化学试题时，对于较为复杂的数据计算，注重考查原理，如2套试卷的第28题关于反应平衡常数的计算都是要求学生列出计算式或给出表达式即可，第35题物质结构与性质试题中的晶胞相关计算只要求列出密度或者空间占有率的表达式。预计2022年高考命题将继续聚焦学科核心素养，创新试题呈现形式，优化设问方式，强化学科基础考查，探索增强开放性，深化关键能力考查，持续稳妥推进高考内容改革，助力高中育人方式改革。复习建议二、加强理性学习，避免过度学习2021年高考命三、避免机械刷题，提高学科理解和学科思维能力复习建议刷高考真题是最佳的选择，不但要刷，还要反复刷。总体了解了高考题的“感觉”，也发现了自己薄弱的部分，对于查缺补漏帮助很大；至于模拟题，不用太过纠结于对错，而是从中学习一些新的思维，新的表述即可。刷题重质不重量，不要为了一时的满足感或迷茫感而盲目刷题，每道题都需要认真地分析材料中的时空定位、性质概括、问题题型与选项中的正确与错误，这样的刷题才会有收获。同时，平时刷题时可以尝试用一些新的思维与方法，多一种思维解题高考便多了一条可行的路。三、避免机械刷题，提高学科理解和学科思维能力复习建议四、强化信息获取能力，提高实验探究能力

信息获取能力是能力考查的基础，要求学生能够准确理解试题信息，将题干信息与所学知识进行识别和匹配。高考化学考查信息获取能力的试题如：全国甲卷第12题通过提供硫酸钡、碳酸钡中阴阳离子浓度的对数关系图，要求学生转换图中的数据，计算2种难溶电解质的电离平衡常数，并论证离子浓度等物理量之间的关系；全国甲卷第28题通过提供合成甲醇的反应焓及分步反应快慢的信息，让学生获取反应能量变化的基本信息，并判断反应活化能的相对大小及总反应的焓变，辨析物质在等温和等压下甲醇物质的量分数的变化曲线。自然科学的本质属性使得实验探究能力成为高