粉体研磨和分级设备的进展教学课件

粉体研磨和分级设备的进展51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。粉体研磨和分级设备的进展粉体研磨和分级设备的进展51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。国际粉体研磨和分级设备的进展DevelopmentofComminutionEquipmentforPowderProductionNewmillsRollermillsStirredmediamillsVibrationmillsCentrifugalmillsJetmillsOthers对于小学英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的机会。学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，我们要革除以往教师为主体的单调的传统英语教学方式，注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。一、利用教材内容激活情境小学英语教材重在培养学生的学习兴趣，教材本身蕴含着丰富的情境内容。教学中充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。例如，在黑板上画一个湖泊，问学生：“What’sthis？”回答“It’salake.”在湖泊的上面画一座桥，又问：“What’s？onthelake？”回答：“It’sabridge.”又在湖的周围画几棵树，问：“Whatarethese？”回答：“Trees.”又在树下面画一些花和草，问：“Whatarethese？”回答：“grass，flowers.”这样就形成了一幅美丽的公园图。也可以让学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。二、利用教材文本创设表演情境创设情境，表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候句子时，老师就创设情境：当你和你的朋友或熟人见面时，要主动的打招呼，如“Hello！LiYang.”“Goodmorning，ZhangHua.Howareyou？”然后让学生在同桌之间互相打招呼;其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。三、运用多媒体手段拓展情境多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。研究证明，一节课中小学生思维的最佳时间是上课后的5分钟到20分钟。这一时间段是课堂教学的最佳时域。因而在检验学生学习效果时，学生的注意力已不能高度集中，教师可以利用多媒体让学生看画面，根据画面的变化给人物配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习。四、运用体态语言创设心理情境教师在教学中要善于运用非语言手段，如语言、表情、动作来创设一定的教学情境。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。例如，在教一些动词时，我就带着学生用肢体语言学习：stand（起立），sit（坐下），draw（画画），dance（跳舞），run（跑），jump（跳），swim（游），open（打开）等，在教“run”时，我边做奔跑动作边说：“Look！Icanrun.（看，我能跑），学生在不知不觉中加深了印象，并记住了词汇。当学生说错或者说不出来时教师更应该宽容、轻轻地告诉他：“Itdoesn’tmatter.Pleasesayafterme.”在教师语言的调节下，激起强烈的情绪，内在的心理倾向趋向于教学过程，学生便情不自禁地投入到教学活动中。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如每当学生回答正确时，及时地说一声：“Verygood！”“Welldone！”“Great！”“Youareclever.”以示表扬。综上所述，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，以提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展。青少年是国家和民族的希望与未来，青少年的“人格”发展是一个人价值观、人生观、世界观和心理品质的综合体现.教学实践表明，在初中化学教学中渗透德育，不仅能使学生学到一定的化学知识，还有利于激发学生奋发向上的进取精神，从而奠定其人格发展的方向.一、总结发展成就，渗透爱国主义思想教育爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容.纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就.因此，在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的优秀化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国情感.例如，在讲“H2的性质和用途”时，教师可联系H2在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的航天科技已挤入世界前列.二、引入化学家故事，渗透自强品质教育在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的科研品质.例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生：在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大.为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力.化学家亨利?莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒，成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题.三、凭借化学实验平台，渗透科学精神与品质教育实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之一.在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终.1.严谨认真的实验态度.在化学实验教学中，教师可对实验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态度.实验中要求学生做到：严格按照实验程序操作；如实反映实验现象，尊重观察到的细节；若实验结果误差较大，应在查明原因的基础上，认真重做.2.团结协作的精神.在化学教学中，不仅是分组实验，还有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台仪器.只有学生间默契配合，才能保证实验的有效开展.教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识，培养学生团结协作的精神.如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品；要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验.实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序，为后面要实验的同学提供方便.3.环境保护的意识.如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题.无论是化工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境保护有着密切的联系.因此，教师应充分发挥学科优势，结合具体的化学实验教学，培养学生的环保意识.例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可从环保意识培养角度设计多个思考问题：①空气中排入过量的一氧化碳，会有怎样的后果？②为什么要用气球来收集一氧化碳尾气？③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气，应该如何处理？在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考.如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理，不得随意倒在水槽或垃圾箱中.一些废酸、废碱，可用中和反应进行无害处理后再排放.四、运用化学学习思维，渗透辩证唯物主义教育化学课程标准明确指出，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念.现行化学教材蕴涵着丰富的辩证唯物主义观点，教师要充分挖掘教材资源，对学生进行丰富多彩的哲学思想教育.例如，在讲“氮族元素”时，教师可运用化学思维，解释我国西北部“魔鬼谷”恐怖的自然现象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，从而对学生进行相信科学、反对迷信的教育.此外，许多化学原理、化学问题用辩证主义观点来分析说明，有利于学生理解和掌握.如对化学反应中的氧化和还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、化合物的升和降等概念理解，就可运用对立统一的观点来剖析，让学生知道这些概念是一对矛盾统一体，在一定条件下可互相转化.总之，“教育德为先，育才先育德”.教书与育人并重是教师长期追求的目标.在化学教学中渗透德育是一项潜移默化的系统工程，德育效果的体现需要长期积累.在化学教学中，教师应加大对文本教材中德育内容的探究力度，充分利用课堂教学这个平台，充分展现化学的大智慧，培养一批具有健康人格和高尚品德的人才.国际粉体研磨和分级设备的进展DevelopmentofComminutionEquipmentforPowderProductionNewmillsRollermillsStirredmediamillsVibrationmillsCentrifugalmillsJetmillsOthersRollermillsHighpressurerollermill(HRm)GermanyPoittemill(POITTEMILLINGEnierIeFrance)HOROMILL(FCBresearchcentreFrance)PrincipleofHigh-pressureRollermillEdge-EffectsWearSurfacewith7AnglePeakPressureFlakeProductReductioninBallMill(BM)Grind-abilityasaFunctionofSpecificPressureoftheHPRMReductioninBMGrindability100SpecificPressure,nimmi且vDependenceofspecifienergyinputonthe且finenessofround3PassesHPRM+SumedBlMidingproductsobtainedbystirredmediamillswithorwithoutthehRmSpecificenergyconsumption,kWhtIAnImprovedVersionoftheHPRmWithSplitterSettlingORollerPress300%(Edge)RecycleStructureofpoittemillConfigurationWithOneidlerollerwithaCylindericalShellintheHOROMILLInnetFGrindingEff