可持续发展目标SDGs通识教育

可持续发展目标SDGs通识教育由联合国可持续发展目标公众教育和参与项目主办的创新项目01定义内涵教育意义教育特点教育目标教育内容教学方法目录030502040607适合人群方法论运用场景教育对象教育评估国内发展目录0901108010012基本信息可持续发展目标SDGs通识教育是由联合国可持续发展目标（SDGAction#）公众教育和参与项目主办，是经联合国秘书处审批，由联合国经济和社会事务部管理，旨在通过全民教育，推动公众参与落实联合国可持续发展目标的中国创新项目。定义内涵定义内涵可持续发展目标SDGs作为全球通行语言，国际共享的价值体系和实践，有助于塑造国际社会话语体系的各国各地的倡议和行动，让所有人携手解决全球挑战，创造更美好的世界。可持续发展目标SDGs通识教育作为可持续发展教育的有机组成部分，为“面向可持续发展目标的可持续发展教育”(ESDforSDGs)，提供了体系化的教与学的理论和实践方案。它以17个最需要优先解决的全球挑战——联合国可持续发展目标SDGs为概念框架，将在地和全球的真实案例作为事实基础，跨学科地学习和运用可持续的知识和技能，引导学习者探究SDGs的内容、重要性、关联性以及个人参与，实现促进SDGs达成的目标。SDGs通识教育，是针对可持续发展目标SDGs的具体内容，关系，实践和评估，以及与个人发展相关的知识、概念和技能的教育，以期引发学习者产生根本的可持续理念和行为及态度的转变，达成成长为具备可持续发展素养的全球公民的教育使命。是可持续发展教育促进可持续发展目标达成的知识概念基础和教育创新抓手。

教育目标教育目标SDGs通识教育的总体目标是培养学习者促进可持续发展的跨领域能力，通过促成社会、经济和政治方面的变革，改变个人的行为。可持续发展目标SDGs通识教育的目标是为了培养兼具理解和尊重多元生命文化和发展的知识，脚踏实地解决问题的综合能力，胸怀天下的主人翁态度，包容多元的批判性思维，以及愿意和具备躬身实践可持续发展理论的个体行动者。使每位公民获得可持续发展所需要的基础知识、技能和态度,并能对生态系统性、经济脆弱性与社会公平性等做出及时的决策和负责任的行动。联合国可持续发展目标SDGs#公众教育和参与协同项目，将建立系统的可持续发展目标通识教育培训和认证机制，以激励和赋能公众，尤其是青年参与到可持续发展目标的达成中。

教育意义教育意义SDGs通识教育对于个人而言，注重学习者灵活的技能和能力储备，包括确保基础技能（识字和计算技能）的培养和更高层次的思考、创造力、问题解决能力，以及社会和情感技能的培养，为协作性和批判性思维的方法提供学习和实践的机会。对于社会和国家而言，掌握可持续发展相关知识、技能和态度，既是中国作为世界大国，需要用全球话语体系讲好中国故事的共同认知基础，亦是培养具有大国情怀和责任感接班人的基础必修课程。在2020年中国成功达成目标一的脱贫任务后，教育公平和高质量的教育则成为重要的改革方向。从“双减”到推动德智体美劳全面发展的素质教育，多项政策保障教育向更加公平和可持续的方向发展。将学习内容与目的与环境保护，以及发展的可持续相结合，能够使所有人具备促进可持续发展目标达成的知识、技能和态度，并采取相应的行动，则是SDGs通识教育所助力的部分。

教育内容教育内容可持续发展目标SDGs的17个全球目标，又可以分为两大类，三个领域，即与人相关的目标，与环境相关的目标。与人相关的目标，分为社会圈和经济圈两类，加上生态圈，共同构建出了稳定的可持续发展模式。为便于教育实践，可以将目标1至12，以及目标16和17两个保障性目标的内容与全球公民教育、消费者教育、性别平等教育、非暴力和平教育等进行结合和对应。与环境相关的目标，则可对应目标13、14、15，涉及生态文明教育、环境教育、生物多样性教育、气候变化教育和减少灾害教育等。每个目标，以及不同目标之间都有直接或间接的，在实际操作中，还可以更具教育的需要，进行分类或交叉学习。中国SDGs通识教育最早的倡导者和实践者左涛认为，从功能主义来看，经济的繁荣如同自我的发展，不仅需要从物质和精神上有所保障，更需要考虑个人发展与他人，与社会和自然的关系，从而能够使个人发展的价值与社会贡献和环境永续产生关联。从结构主义和社会认知理论来看，个人的发展，还要考虑外界环境（文化、社会、政治等因素）对个人的要求和影响。既不能受制于外界环境，做被动的环境决定论者，也不能盲目自大，无视社会规则及主流价值观。应在基于自然规律和普适价值的前提下，可持续地利用自然和外界环境，寻找问题解决方案，改善自己和他人的生活质量。用世界卫生组织所倡导的九大生活技能来看，即找到如何与自己相处，如何与他人相处，以及如何与环境相处的启示。当我们将个人的生活技能所带来的整全健康理念，放大至整个人类所追求的利益和可持续的未来时，同样适用。因此，SDGs的17个目标是普适的标准，与每个人息息相关。教育特点真实性迫切性必需性参与性在地性体系化010302040506教育特点真实性SDGs通识教育的内容将实际生活和真实世界中已经和正在发生的事件，以及面向未来的可持续发展的目标，与学生通过正规教育所获得的学科知识和学术训练的知识和技能进行联结，并内化和整合提升为学习者综合能力素养。因此，具有真实的情境性特征，而非教授学生孤立、抽象的学科知识。

迫切性SDGs通识教育针对不合时宜的工业时代的集中权威式讲授制教育模式，提供具备适应互联时代和数字化智能时代的，与时俱进的以学习者为中心的多样化教育方式。要达成3060“双碳”目标，培养低碳、绿色、负责任的消费者和公民是重要举措，SDGs通识教育为此提供了重要的路径。

必需性SDGs通识教育是改变考试升学为目的的功利主义，以课本知识学习为主的读死书的现状，引导学习者成为解决现实问题，而进行的社会实践。在做中学，在学中悟，达到理论实践，实践中出真知，提升学生的综合素养和社会责任感和领导力的教育创新方案。经济和社会发展要向绿色可持续方向发展，离不开具备可持续发展理念、知识、技能和态度的每个人。而SDGs通识教育为此，提供了必要的教育内容和方法。

参与性可持续发展目标是来自真实世界的，因此所涉及的问题解决，离不开与他人和合作，与同学、教师或专家的讨论，以及在真实环境中的实践，这些要素保证了学习者在学习过程中的教育参与性。SDG学生社团，模拟联合国，学生俱乐部等活动也为不同学生提供了参与机会。不仅针对在校学生，SDGs的达成离不开每个人的进步和参与，SDGs通识教育为全民终身教育提供了可能。

在地性SDGs通识教育为学校生态文明和可持续发展教育提供理论抓手，深化学校生态环保实践的国际内涵，从国际化角度解读实践成果；为教学实践提供从国际出发本土，再提升到国际的创新路径。SDGs通识教育可以看作生态文明教育的国际版本，为学习者提供全球视野和话语体系服务。于国际和国家推动的可持续发展教育政策主流化，通过培训教师，使其具备可持续发展教育的理念和以学习者为中心的参与式培训技能，提升教师全球教育发展所要求的全球公民身份相关领域的能力，包括同理心、理解歧视、文化敏感性、宽容、接受和沟通能力等，以期在可持续发展理念的传播中，发挥核心作用，全球化可持续发展教育是联合国教科文组织所积极倡导的。SDGs在中国主要通过生态环境部等联合其它部委共同推动。SDGs通识教育中的案例，大量来自身边的环保和公益实践，所涉及的案例以人与自然的共生关系为基础，但同时又考虑社会和经济因素，为学校培养综合人才和建设特色学校提供可操作的理论实践案例。教育所需的实践资源，也取自当地，源自生活，因此是切实可行的可持续生活实践教材，为可持续发展实践，提供案例和中国故事。

体系化SDGs通识教育为教育机构和教育管理部门提供整套可供参考和实践的可持续发展培训教育体系，供教育创新进行实验和迭代。将可持续发展的重要性、宗旨和价值与课程的开展研究、评估和经验交流进行体系化开发。根据联合国教科文组织的要求，可配合学校和教育机构将可持续发展教育纳入教师和师资考核；对教育机构的能力、职业标准、发证和认证程序进行体系化构建；在课堂上为教师提供更多支持，例如提供SDGs通识教育教材、教师培训手册、评估指南、可增强当地教师权能的知识共享支持机制、可持续发展教育协调人和内部培训员等；加强决策者、教育领导者和教育工作者的能力建设；制定灵活的课程政策，协助中小学编制与当地情况相关的可持续发展内容和项目。

教学方法教学方法SDGs通识教育通常采用以学习者为中心的参与式教学法，具有包容性的参与式教学和学习方法，以解决问题为核心的问题式学习，以提升整合能力为主的项目制学习法等。倡导采取可持续未来所需要的教学方法与学习方法——突破传统的知识型传授，注重行动、变革的教学法，提供真实的社会案例和实践机会，让学习者了解我们生活的地球和脚下的土地上正在发生的事情；重新思考学习环境——综合利用实体的和虚拟的、在线的多样环境和方式——启发学习者为实现可持续发展做贡献。这些教学法支持自主学习，鼓励参与和协作，实践探索，注重解决问题和跨学科学习，强调把正规与非正规学习，线上和线下学习起来以激发学习者掌握面向未来的技能。

适合人群适合人群SDGs又称全球目标，顾名思义是全人类共同的目标。因此，为实现这些目标的教育，也应是所有人应当接受和掌握的。SDGs通识教育是面向所有人的终身教育的有机组成部分，应覆盖全民教育体系,从幼儿教育到高等教育，从正规教育到非正规教育中的所有教育对象。可持续发展教育要求所有教育机构都能够，且应当把着力应对可持续发展问题视为自身的责任，培养相关可持续能力。

教育对象教育对象包含相关发展和社会服务领域的职业人士，如各领域企业社会责任，ESG，社区服务工作人士，教育人士等，同时针对在校的大中小学生，特别是青少年。

方法论方法论是知行合一的实践教育。通过将SDGs的17个目标，进行参与式的课程设计，协同PBL主题的深入研究，结合田野调查与科学考察等，社会学与自然科学相结合的研究方法，为学习者提供知行合一的综合素养提升，为社会提供具备可持续发展知识，技能态度的全球公民，为经济转型，社会发展和环境可持续培养所需人才。

教育评估教育评估SDGs通识教育的评估和评价机制是为培养具有综合素养和核心能力的全球公民服务，因此它更加多元，作为学习者升学和求职以及自我提升的痕迹材料和成长记录，有效驱动学习者在此过程中的内在驱动力和兴趣，以及价值和责任感的体系化工具。

运用场景运用场景全球青少年钛计划为提升中国青少年参与SDGs实现，开发了整套的SDGs通识教育课程体系，通过各种可能的教育形式进行结合和实践。包括从针对青少年领导力培训和可持续生活体验，及可持续发展社会调研为主的国内，国外研学；到通过学校社团活动，将SDGs通识教育与学校学科融合，以项目制学习方式，参与式培训，校外实践；以及通过SDGs认证营地和学习中心，进行SDGs议题调研和主题式研学等。通过可持续目标的通识教育培训，解决了课程本地化，体系化的需求，实现了国内学校落地，达成了教科文组织对于推动可持续发展主流化的第一步。通过对教师和学生的培训，不仅让孩子们明白SDG是什么