水闸防汛抢险培训教材教学课件

水闸防汛抢险培训教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。水闸防汛抢险培训教材水闸防汛抢险培训教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。LulL吗百水闸工程防汛抢险基本知识讲座二O一四年四月教师的工作是一项繁杂的工作，从课内到课外、从学习到游戏、从生活到思想，内容具体，任务繁重。在众多的接触中，在对众多事情处理过程中，不可避免地会与学生发生矛盾。这个时候，一般是教师最紧张的时候，稍有不慎，就会形成骑虎之势。但是如果这时教师能随机应变，灵活运用“冷处理”艺术，那就是另外一种效果了。案例：我碰到这样一个学生，可以这样形容：一匹既烈又野的黑马。期中考试后的第一节课，我刚发下试卷，一位女生说：“老师我得57分多不好看，给个及格吧！”我说：“下次努力吧！”这位学生继续要求改分，我没理她，准备讲评试卷。她见我没满足她的要求，神情大变，立即把手中的试卷搓成一团，狠狠地摔到地上，边说“有什么大不了的”边摔书，教室一下静了下来，同学们的目光齐刷刷地投向我，整个教室弥漫着浓浓的“火药味”。我的血一下涌上头顶，刚想发作又强忍住了，我沉默了一会，微笑地对同学们说：“张梦（化名）同学要分数是好事，说明她要求进步。老师不给是有原因的，她可能有她的看法，可现在是上课时间，这么多同学在等我上课，我们现在不争论这个问题。下课到办公室再交流，好吗？”虽然她还仰着头，但没声音了，我知道她没空说话，她在思想斗争。一场危机化解了，同学们很认真地上完了这节课。下课后，她去办公室找我，说自己心情不好，不是针对老师的。我没批评她，反而夸她有理智，没在课堂上和老师争吵，这样一表扬，她的脸部有了愧色，然后我才指出她在这件事上存在的问题，此时她并没有强词夺理，而是大方地承认了自己所犯的错误，于是又一次得到了我的表扬，并且鼓励她一定能学好。在下一次上课时，我故意找一些相对容易的问题提问她，一方面给她信心，一方面让她知道，老师没有因这件事对她有看法，还利用课间同她聊天，她果然转变很大，与我的关系更加亲密，成绩也大有进步。这件事，给了我很大的反思。同样的一件事，处理方法不同，会有截然不同的结果。我的看法是，尽量不要当场给学生难堪，学生有自尊心与叛逆心，你越强硬，他也跟着硬起来，尤其是一些比较有个性的学生，对老师的严厉批评，根本就不放在眼里，所以根本达不到教育的效果。而通过上面的案例，我觉得如果教师在辅导学生的过程中遇到一些突发的事件，不要一下子火气就上来，要采取一下冷处理，放一放，让当事人――学生和我们教师都冷静一下，仔细地分析一下事情的经过，回放一下事情的来龙去脉，摆一摆各自的关系，设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果，也许这样，我们的辅导效果会更好一些。这就是冷处理的妙用。所谓冷处理，就是当学生发生过错行为之后，教师强迫自己控制情绪，从而主动调节心态，使自己心里平静镇定，不浮不燥，避免产生情绪冲动引起贸然行为的一种方法。冷处理之所以能巧妙地化解矛盾，是因为它有其自身的独到作用。第一，可以提示自己：学生出现过错是必然的。追求滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视，感受更多的是无奈。课改的今天，我们不妨以一颗冷静的平常心来重新审视课堂，把它视作师生逐步客观认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源。错误是一种尝试、一种创新，也是一种进步。学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们的学习实践过程，就是“摸着石头前进”的过程，出现这样或那样的错误自然是在所难免，教学过程就是让学生不断尝试错误的过程。但不管如何，它们的价值是一样的。对是一种进步，错也是一种进步，最起码可以证明某种想法或做法是不可行的。对此，通过冷静思考，就可以避免把学生的过错想得太坏，甚至认为不可救药，也更可避免对学生的过错行为小题大做。第二，可以提示自己：压制对教育是无效的。要全面提高学生素质，必须以学生为本，发挥学生的主观能动性，建立自己的主体意识，才能使能力得到培养，素质得到提高。如果采取压制，虽然学生表面屈服，但内心肯定是反感的。学生心里反感，对教师的所谓教诲、开导，越发视而不见，充耳不闻，甚至与教师反目成仇，破罐子破摔，结果事与愿违、弄巧成拙。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的角落――人的自尊心。”当学生的自尊心受到伤害后，在他的心灵上就有了很深的阴影。而这种阴影会让学生从此产生逆反心理，他们将更加放纵自己，自以为是，无所顾及，甚至变得成心与老师作对，并以此为乐。教育不是抽象的，教育是实实在在的工作，是培养人的工作，是一种需要教育工作者用爱心去雕琢的艺术。教育是师生间的互动过程，是心与心碰撞的过程，关注孩子的心灵，关注孩子的言行，让他们做一个具有健全人格的人。第三，可以提示自己：学生对自己的过错认识，需要一个过程。因此，学生出现过错行为后，老师不应该立即出面处理，即使是恶性事件，也只能首先终止行为，然后让其恰当冷却。这样，让学生在等待老师处理时，深思前因后果，审视利弊得失，从而达到认识自己过错的目的。其实，学生都是很聪明的，已具有一定的明辨是非的能力。当事件发生后，即使老师没有批评，他也已经认识到自己错了。老师不如装糊涂，让学生自己反省。冷处理的过程其实就是学生自己教育自己的过程。教育学生既不可过分溺爱，听之任之，百依百顺，也不可搞家长式一言堂，凌驾于学生之上，要尊重学生，讲求教育艺术，尤其是在学生有了过失以后，要善于“慢一拍”、“冷处理”，心病巧用心药医，使其“感知肠内热”，方可收到事半功倍的效果。“一切为了每一位学生的发展”―――这是新课程改革的核心理念。这一理念，在农牧区初中的日常教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。同时，《基础教育课程改革纲要》(试行)中也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”然而在实际的课堂教学中，且有被忽视的教学对象出现。当这些同样身处于教室的学生，陷入被教师忽视的尴尬境地之后，整个教学环节便被不和谐的音符所笼罩着，让人有一种说不出的滋味。那么，怎样解决这个让我们不能轻视的问题呢？笔者结合在农牧区初中从事多年一线教育教学的体验，向各位介绍自己的认识与做法。一、农牧区初中课堂教学形成死角的原因我们都知道，“有效课堂”的提出，是对目前农牧区初中课堂教学中“低效甚至无效“的一种反思和回应。然而，由于种种原因，在我们的正常课堂教学中，却时不时有教学死角现象出现。笔者就此现象产生的原因，做了以下调查和分析：其一，笔者曾调查统计过36节不同学科的课堂教学，结果表明：优等生在课堂上发言的次数近乎学困生的21倍，这就说明教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，有意无意地把教学活动安排到优等生身上，这正是产生课堂教学死角的思想根源。特别是部分教师上课，喜欢让少数优等生包揽整个教学活动，满足于“尖子生”或“优等生”的回答，其他学生却只能充当“陪客”。由此一来，课堂上明显地造成了“优等生演戏，中等生看戏，学困生猜戏”的尴尬局面。其二，笔者在课堂教学的调查中还发现，多数教师喜欢上课点名提问。但因受学生“学习成绩的优劣、回答问题的积极性与准确性、学生名字念起来是否顺口”等因素的影响，往往在提问时有意无意地把回答的问题集中到一部分学生身上。特别是在一些新分配教师的课堂里，一开始上课就为了急于完成自己的教学任务，因此只提问那些积极举手和成绩优异的学生，根本无法照顾全体同学。其三，心理学研究表明：“在教室里四周一圈座位上的学生，很不容易引起教师的注意。”教师站在讲台上，面对学生，目光所及，首先就是中间座位上的学生，然后目光才可能转向四周座位上的学生。所以，学生座位在教室里，由于所处的不同位置，势必造成他们不易被教师所“发现”，那么他们自然而然地成了教学死角的一部分。二、解决农牧区初中课堂教学形成死角的策略“感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱各门学科，以达到“尊其师，信其道”的效果。为此尝试着从以下四个方面着手，解决课堂教学中的死角问题。第一，思想重视，分层教学。教师应从重视教育思想入手，对自己的课堂教学情况多作记载分析，课后要积极进行反思，以便及时发现死角中的学生。同时，教师还要对课堂练习进行精心设计。在设计习题时，要照顾全体学生。一般来说，“浅层”是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；“中层”是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；“深层”是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次练习，能让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。通过这样的教学设计，每个学生才都能参与到教学活动中来，获得成功的喜悦。第二，关注全体，打开心扉。我们都知道“眼睛是心灵的窗户”，这就要求课堂上教师要善于用眼睛来说话。课堂教学不仅是一种知识技能的传授过程，更是认知情感的传递过程。因此，在这个过程中，教师不但要通过语言对学生实施影响，而且要善于发挥目光的作用。上课时教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉全体学生的视线，课堂上要有计划地看遍每一位学生，使每一位学生都能感到教师在关注自己，进而得到鼓励和信任。同时我们也可以及时发现那些不积极参与教学活动的学生，以便让他们主动参与到教学活动中来。第三，广泛参与，幽默课堂。教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。”为此，我们要学会应用富有“情趣、幽默、诱导“的教学方法，来激发学生在课堂里参与学习的活力。诚然，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的一点是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使每位学生在每节课内都有较好的收益。第四，“风水”轮流，“活水”长青。在这里，“风水”轮流指的是要定期将座位轮换；“活水”长青则说明教师要充分使用各种教学艺术，来浇灌每一位学生的心田。由此，我们不应该整学期都把每一位学生牢牢地“固定”在一个座位上，而是让学生每周都进行座位轮换，或者在一些课堂上让学生自由组合，自主选择座位，以便上课引起教师的注意。这样既可激发学生的学习热情，又可消除教师的定势思维，让每一位学生都能成为教师注意的对象，以利于他们学习各门学科思维“活水”的奔泻而出。综上所述，解决农牧区初中课堂教学死角的问题，没有一层不变的方法。但不管采用哪种方法，教师都应根据课堂教学中学生的实际情况来加以选择和使用。当然，无论哪一种方法的使用，原则上都要关注到教室里的每一位学生，这样才能在彻底消除课堂教学死角问题上起作用。LulL吗百水闸工程防汛抢险基本知识讲座二O一四年四月讲座主要内容水、漏洞探查闸门漏水探查冲刷探查渗水及漏洞抢筑物裂缝及止水破环抢险门漏水抢险闸门破坏抢险基渗水或管涌抢险消能工破环抢水闸的防汛抢险在堤坝上修建的分洪闸、引水闸、泄水闸、排涝闸抽水站等各类穿堤建筑物,它往往与土堤、地基结合不好而发生渗水及漏水现象,或由于设计不周、施工质量存在缺欠、自然因素影响、控制运用错误或不当等原因,其与大堤的结合部位可能产生渗漏、冲刷、滑动、倾覆等险情;建筑物本身也可能由不均匀沉降引起闸身断裂、止水破坏、闸门卡阻等险情。如果这些险情抢护不及时或抢护措施不当,不仅建筑物本身不安全,还会危及人们的生命和财产的安全。因此,水闸一旦发生险情,必须高度重视,迅速抢护。现对水闸防汛中常见的险情、发生的原因、险情探查与抢护措施等作以介绍水闸的防汛抢险、渗水、漏洞探查、渗水探查堤坝在水压力作用下,水流经过土壤孔隙下渗,在堤坝内侧坡流出。堤坝土料填筑越密实,土壤颗粒间的空隙就越小,渗透流量就越小,在堤坝上的出逸点也相对较低,对堤坝的防洪安全有利。反之,堤坝土料填筑不密实,渗透量就大,出逸点也高,对防洪安全不利水闸的防汛抢险不同的土壤,渗透程度不同,粘性土的渗透性小于砂性土。堤坝渗水,是土壤固有的特性,在渗水量小时,渗流对土壤颗粒起不到破坏作用,渗出来的水流是清水。在渗水量大时,渗透水流首先将土体细小颗粒顺空隙带走在堤坡外出现浑浊水流,随着细小颗粒的流失,土体中空隙将加大,水流进一步将更大土壤颗粒带出,形成漏洞,流出的水就更浑浊。因此,对渗水应加强观察和检查,切不可麻痹大意检查方法有以下几种:水闸的防汛抢险①外部观察对水闸闸室或洞身,详细检查沉陷缝、止水有无破坏,并对容易出现集中渗漏的部位,如岸墙、翼墙、护坡与堤结合部位、闸下游底板、消力池有无冒水、冒砂等现象②电子仪器监测利用电子仪器监测水闸等建筑物隐蔽部位险情,自20世纪70年代以来,经过大量的实践,已开发研制了多种实用有效的仪器。一般采用电位剖面法,即先在远离探测点选一相对电位零点,设置固定电极,另一活动电极沿剖面线每隔5~10m设一测点,测读各点与相对电位零点的电位差,绘出整个剖面的电位曲线。根据电位曲线出现的异常情况,分析确定隐患的位置。水闸的防汛抢险2、漏洞探查在水闸建筑物背水侧发现漏洞后,首先要查明漏洞进口的位置,以便封堵洞口,有效地截断水流,一般采用方法有①水面观察在水深较浅无风浪时,漏洞进水口附近易出现漩涡。如果看到漩涡,即可确定漩涡下有漏洞进水口。如果漩涡不明显,可用碎草、谷糠、纸屑等漂浮物洒于水面上,如果发现这些漂浮物在水面打转或向一处集中时,即表明此处水下有进水洞口。在夜间时,除用照明设备查看外,也可用柴草扎成一些漂浮物,将其放入水中,待流到洞口附近,借灯光发现漂浮物有旋转现象,即表明该处下面有洞口水闸的防汛抢险②投放颜料观察水色在临水侧,将溶于水的