现代课程与教学论讲稿课件

现代课程与教学论讲稿11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克现代课程与教学论讲稿现代课程与教学论讲稿11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克现代课程与教学论赵辉内蒙古师施大学中小学课堂教学中存在的问题■课堂里充满责骂和惩罚,令学生望而生畏片断一:ⅹ小学四年级ⅹ班的教室,下午第节课间,教室的后面靠墙站着3个学生。问:他们站在后面千什么?有学生答:“他们上课插嘴,教师罚他们站随着信息技术教育的普及,科目的重要性日渐明显。信息技术教育旨在培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。提高综合利用信息技术的能力。一、注重学生信息素养、学习兴趣的培养信息化的今天,信息技术在人们的社会生活中越来越重要。我们应努力培养他们信息获取的能力、信息分析的能力信息加工的能力、信息利用的能力。教育家苏姆林斯基曾说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理,但随着学习内容的深入,有的内容需要机械重复地训练,有的内容枯燥无味难度大,这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论,教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要充分激发学生的学习兴趣,帮助他们形成正确的学习动机。因此,教师要采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用中学生喜爱游戏这一特点,在鼠标练习中,我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏,在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习,尽力满足学生的求知欲,不断提高教学效率。二、培养学生的创新意识和创新能力当今世界正在进入知识经济时代,知识的不断创新,高科技的迅速产业化,使得经济持续增长。而在这一时代,起核心作用的是知识创新,它是技术创新的基础,是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者,在教育过程中注重开发学生的创造潜力,鼓励启发学生主动思考,善于思考,学会独立思考,突出创新意识的培养,强调创新能力的提高。培养学生的创新意识和创新能力,首先要为学生创造尽可能多的环境和机会,给学生留有更多的思维空间,不须面面俱到,包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里,学生才有可能发挥创造性,体验创新的乐趣。例如:在讲WORD图文混排时,需要用到绘图工具栏,我只是把工具栏上重点工具,如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下,具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察,丰富的想象,做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬,课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中,他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。三、注重与其他学科的整合信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力,而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识,这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起,使学习的目标处于一个具体的,现实的情况,要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以超媒体方式组织教学信息的思想,这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将中小学信息技术课程与其他课程整合,就是以其他学科知识的学习作为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去,从而在学习信息技术课程的同时,又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学,我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件,让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码,同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练,通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。四、注重青少年信息道德的培养在信息技术蓬勃发展之际,人们往往只看到了它所带来的巨大利益,而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如:在互联网上除了大量丰富的学科知识外,也有许多不健康的内容,有时还有计算机犯罪,计算机病毒肆虐等,而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时,我不仅向讲解英特网的优秀之处,而且不断向学生渗透思想品德教育,培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外教师除了本课程教学外,还要以自己的模范行动来教育学生,使他们能树立正确的人生观、世界观,能够在信息的汪洋大海中正确把握人生的方向,以形成良好的信息技术道德。未来21世纪信息社会的发展,教育信息化的实现,对教育既是机遇又是挑战,从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上,要求德智体美全面发展,具有高度创新能力和使用信息化手段能力;在培养内容上,教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法,使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力;在培养方法上,教育需要更新观念,要寻求新的模式和传播手段,以适应终身教育,全民教育的需要。跟重点高中与城市高中相比，农村高中在高一?A段招生时所设立的录取线普遍偏低，使得在校生的基础水平普遍偏低，另外家长对此阶段教学的重视程度也不是很高，导致数学学科的特困生在所有科目中占据的比例最大，同时数学方面的教学条件有限，这些因素都为数学教学的有序展开带来了一定的阻碍。一、农村高中数学教学现状（一）为寻求教学“效益”而对特困生不予理睬教学效益主要指的是将教学活动价值与收益均有效实现。换句话说，教学效益指的实际上就是查看教学目标跟特定情况下个人与社会的教育需求是不是相吻合，并对吻合程度展开有效评价。其中查看是不是相吻合主要指的是教学效益方面，而吻合程度则主要指的是教学效益的有效衡量。在当今教育观念的大背景下，当学校内多出现几个本科生，就会相应的加大社会效益。因此，教师一般都更喜欢成绩突出的好学生，而相应的那些特困生则并不是十分受教师欢迎。长此以往，只会加大特困生对数学教学的厌烦度，更重要的还会在学生之间产生严重的两极分化，使特困生比重不断增加。（二）为达到教学效果而将数学难度逐渐降低教学效果主要指的是对教学活动最终效果跟预想的教学目标吻合程度所展开的有效评价。从表面上来看，将教学难度有效降低虽然能够减轻学生的负担并达成教学目标，可是一直这样对学生“特殊照顾”，不仅不能有效调动起学生对学习的积极性，同时这样一来对他们今后的发展也是极其不利的。在我国普通的高中数学相关标准中曾明确表明：在高中数学课程中要着重培养学生思维能力。将难度有效降低，势必会减少思维的含金量，进而出现大部分学生都不会充分锻炼跟发展他们的思维的现象，由此一来学生的能力也就很难达到进一步的提高。二、个性化教学的具体措施（一）面向全体面向全体，首先要做的就是将学困生的问题有效解决。一般情况下，我们可将学困生划分成以下两方面：首先是教师跟学生方面的因素，从教师角度上来看，他们在教育中教学手段的不适合、教学内容的不恰当导致学生通常不会轻易接受，进而阻碍学生学习；从学生角度来讲，由于他们学习方式与态度的不正确以及学习方面的困惑使得他们难以顺利学习数学知识。其次就是学生心理方面，由于他们没有养成正确的学习习惯与态度，使得他们缺乏足够基础学力，长时间下去，学生就会对数学丧失学习兴趣，进而在他们心中形成厌学情绪。对于学困生，我们一定要多多经过观察和调查等各种路径找清原因，并对症下药：1.要尽可能的激发“学困生”对数学的学习兴趣，促使他们找到学习动机，并引导他们充分投身到教学活动中。2.可根据课外辅导等途径有效帮助学生弥补他们认知结构中的错点，加强他们有效克服困难的信心跟决心。3.帮助学生改正学习态度，引导他们通过正确的方式去学习，逐渐促使他们养成学习习惯。（二）分层教学因为我们大多数的教学行为都是发生在班级中，所以首先我们应考虑到全班同学有可能共同达到的学习目标，也就是面向全体。可是，我们知道，班级中的学生都是独立的个体，他们在认知与接受事物的能力上都存在着明显的学习差异，所以我们的教学也要尊重他们这种差异而展开。具体来说我们要研究学生当中的现有发展区和最近的发展区。在班级中的共同目标实际上就是保底目标，是全班同学都一定要达到的目标，之后教师要在此前提下按照不同个体分层次的设立个性化目标展开个性化教学。总而言之，在农村高中所展开的数学教学中我们知道，通常都是处在班级大班授课的前提下所展开的教学活动，这对于教师来讲，在成绩如此参差不齐的前提下要想顺利开展教学并取得教学效果确实存在一定的困难。可是，相信，只要教师具有足够的信心并不断付诸实践，实行个性化教学，就一定能够实现数学学科的教学效果，并加快学生全面发展的脚步。现代课程与教学论赵辉内蒙古师施大学中小学课堂教学中存在的问题■课堂里充满责骂和惩罚,令学生望而生畏片断一:ⅹ小学四年级ⅹ班的教室,下午第节课间,教室的后面靠墙站着3个学生。问:他们站在后面千什么?有学生答:“他们上课插嘴,教师罚他们站片断二:X×中学二年级ⅹ班教师的办公室里,某教师正在大声训斥学生家长和学生:“你这孩子存心跟我过不去,上节课我不小心写错了一个字,他就大声地指出来,害得全班同学都笑我。”“我教他们用‘虽然.但是….造句,他造的句子居然是“虽然我已经很努力了,但杨老师还是不喜欢我’,这是什么句子嘛?”“你回去以后要好好管管这孩子,这样下去,他可不得了家长和学生的头勾得越来越片断三:我的名字叫“木木”,木头的“木”,麻木的“木”,木然的“木”。我是一个不讨人喜欢的孩子不仅因为我叫木木,更因为我是一个成绩不好的孩子,教师说成绩不好的孩子不是好孩子。我最讨厌考试,我最讨厌发明考试的人,我最讨厌发试卷,让家长签字,讨厌!讨厌!片断四:据中央电视台《焦点访谈》节目报道,9名所谓犯错误的年仅十十二岁的学生在课堂上被班主任强迫用小刀、剪刀当众刮脸,直到流血为止案例反思1.学生主体地位缺失,学习积极性得不到发挥。■布鲁纳曾经说过:“知识的获得是一个主动的过程学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者以往的教学的弊端把学生当成教育的客体,当成待灌的瓶,教师教什么他们就学什么■只关注学生掌握知识的多少、深浅,不关注学生的学习过程和方法,不关注学生情感、态度和价值观的养成对“学生是学习的主人”只停留在价值层面没有通过主体性教学目标、教学内容、教学方法、学习方式等一系列措施使它落到实处2.师生交流贫乏,课莹教学暮气沉沉:信息交流的贫乏:师生之间单向交流;学生之间缺乏合作与交往;教师与学生信息反馈不及时,人为地在教师与学生之间划了一道鸿沟情感交流的贫乏:教师忽略学生的感受和尊严,不能与学生建立良好的关系,不能为学生营造良好的情感交流氛围。教师过多地训斥而不是赏识学生,过多地说教而不是引导学生,使学生缺少情感的滋润,获取不到成功的喜悦与自3.强调知识教育、听话教育,创新能力的培养得不到重视。教学活动不是一种创造性的文化活动,它没有为学生提供创造的空气和土壤,没有开发出学生发展的内驱动力,也没有鼓励学生超越自我,在科学的道路上开拓前进,因此这样的课堂是缺乏生命力的,也必定是不受学生欢迎4.教学模式封闭,学生机械、被动地学习。主要表现为:教学目标单一,仅指向于知识的传授与技能的训练;教学内容仅限于课本以内的知识;教学方式单一,以教师讲授、学生被动接受为主要特征,学生的机械记忆任务重,自主学习的积极性得不到发挥;教学过程中教师按事先设计好的程序一个人唱“独角戏”,没有师生的互动与情感的交流;学科之间缺乏沟通