焊接质量通病培训教材教学课件

精细化施工培训课件焊接篇焊接质量通病及防治措施锅炉工程处2009年6月焊接质量通病培训教材精细化施工培训课件焊接篇焊接质量通病及防治措施锅炉工程处2009年6月焊接质量通病及防治措施■焊接是金属加工的重要工艺之一,焊接缺啗也是不可避免的,但对焊接缺陷焊接质量标准中有明确的要求,因此,要求采取相应的工艺方法来防止和降低焊接缺陷的1.命题研究的的情境及理论依据2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》颁布，其中“核心素养”引人关注。核心素养是学生接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课改考改的最终目的是改变目前一直被人诟病的应试教育，促使这种唯分数论的教育教学模式真正向素质教育转型。若如果没有了核心素养，任何的教育改革就缺了灵魂。选择在上海、浙江试点的全新的高考考试方案倒逼着新一轮的课程改革不得不加快步伐，从理念、内容到实施，都有翻天覆地的变化。其中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面内容。通过数学教育使学生知道数学概念、方法和理论的产生和发展的渊源和过程，了解和领会由实际需要出发、到建立数学模型、再到解决实际问题的全过程，提高他们运用数学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识、信念和能力。2.日常教学中的具体反思2.1分步教学，激发学习动力，强调自主发展学生学习的源动力在于兴趣，维持学生原有的学习积极性，激发学生更大的学习动力是每一个教师的首要责任。虽然数学学科的严谨性和科学性，很大的程度上决定了数学的“枯燥乏味”，使部分学生产生畏难情绪，失去了学习数学的动力和信心。但是数学的美却恰恰在此，就在于一步接一步地分析问题，一环扣一环的解题过程，层层相扣，层层递进地得到最终结果，使学生的逻辑思维能力得到进一步提升，学生个人的高素质也淋淋尽致地得到展现。学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系。学习能力薄弱的学生，势必基础不够扎实，易对于一些看似困难的题目产生恐惧心理，首先从思想上就将自己的能力否定，所以就造成不愿意动手，坐在那里干等着听教师讲解的不良学习习惯。这样久而久之，恶性循环，出现学生缺乏学习主动性与上进心，缺乏内在驱动力的被动局面。高中数学题目伴随着学生能力及素质的提升而更趋向于综合性，更倾向于选拔人才的难度与高度。在日常的教学过程中，教师更应注重教学的有效性，例如针对综合性较强的例题，设置铺垫，实施分步教学，引导学生积极思考，将难点分散，形成螺旋式上升。案例：圆x2+y2-2x-4y+1=0到直线x+y-1=0的距离为■的点共有几个？评析：此例题作为新课教学后的习题，综合性强，难度大，对学生能力要求较高。基础不扎实的学生，刚开始肯定是不会动笔的，甚至连思考的方向都找不到。分步1：求圆x2+y2-2x-4y+1=0圆心的到直线x+y-1=0的距离。评析：引导学生将未知的向已知的转化，寻求解题方向。此时相信绝大部分的学生都应该能够通过点到直线的距离公式可求解出来。利用心理学上的系统脱敏法，消除学生对数学的恐惧，让学生自觉地并有信心地动起来。分步2：圆x2+y2-2x-4y+1=0与直线x+y-1=0是什么位置关系？评析：逐步引导学生运用已学的知识内容解题，增强学生的解题信心。分步3：分?e求优弧和劣弧上点到直线的最远的距离。评析：逐步完善解题步骤，回归原题。分步4：求此圆上到此直线距离为■的点的个数。评析：整个解答过程中，学生不仅仅能很好地参与其中，并且使得原有的知识内容得到巩固，潜移默化地建构知识框架，在探索、实践、发现的过程中享受成功的喜悦，增强了自信心。当然，到这里，这样并没有完全达到所预期的目标，记得波利亚说他在写《怎样解题》时，脑子里重现了他过去在研究数学时解决问题的过程，实际上是他解决研究问题时的思维过程的总结。让学生自己通过回顾总结，辅助类似的题目，进行巩固练习，加深印象，变记忆结果为理解推演过程，以达到一种反思升华的效果。分步教学的整个过程中凸显逻辑主干的阶梯式学习，依托学科知识内在逻辑联系，化繁为简，化难为易，运用具体的、简单的原型启发，经过逐步推进培养学生独立自主学习，积极探索的良好习惯，为后期的持续发展打下坚实基础。2.2一题多解，突出解题本质，勇于实践创新解题过程中的一题多解，就是用不同的思维分析问题，多角度地解决问题，寻求问题的本质，全方位的提高学生学习能力。由于问题内在规律，或思考途径的多样化易促成一题多解的情况，适时的一题多解可以激发学生去发现和去创造的欲望，加深学生对所掌握的知识内容的理解，强化学生的应用能力，锻炼学生的思维的广阔性和深刻性、独立性和灵活性。一题多解对综合素质要求较高，要求对问题本质性的知识深刻理解，要求充分熟悉知识模块间的联系性，要求思维具有较强的发散性和创造性。同时促使教师再学习再进步，提升自身的业务水平和教学能力，提高课堂的针对性与实效性。案例：三棱柱ABC-A1B1C1中，AB⊥侧面BB1C1C，已知BC=1，BB1=2，AB=■，∠BCC1=■.（1）试在棱CC1（不包含端点）上确定一点E的位置，使得EA⊥EB1；（2）在（2）的条件下，求二面角A-EB1-A1的平面角的正切值。方法一：定义法评析：回归课本，坚持基本概念性质，利用二面角的平面角定义解决问题。这种解法属于通解通法，一种较为常规的解题思路，便于学生理解接受。题型整理的根本目的是促使学生积极反思总结，在大量的题目中发现题目之间的共同点，寻找题目之间解题方法的相似之处，理解题目的本质特征，达到会解一道题到会解一类题的效果。题型整理充分发挥学生的主体意识，鼓励学生自己学，教会学生如何学，不教学生也能学。学生的个体差异不同，势必对问题理解也会不同，对待问题的角度也是各式各样，最终所呈现的成果必定百花齐放、丰富多彩。教师可根据每个学生的实际情况，有针对性地开展精细化教学，设置合适的帮对环境，使得每个学生的内在需求得到满足。题型整理的有效开展是建立在金字塔模型之上，是一个将所学的知识内容先由薄变厚，当训练量和知识储备达到一定的程度之后，再由厚变薄的过程。教师在日常教学过程中应积极鼓励学生进行题目归类，有目的性地设计教学环节，引导学生反思总结。?W生作品：3.命题研究的心得3.1重视概念，注重本质，揭示数学思想方法数学概念是数学核心内容，是所有数学知识的奠基石，缺少了概念就缺乏理论依据的支撑，那么什么问题的解决都将是伪命题。数学思想对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。学生能力的提升，其根本在于对数学思想方法的应用。高中核心数学思想：函数与方程、分类讨论、数形结合、转化与化归。高考试题的命题，就是紧紧围绕着这几个思想方法，需要学生能力认清问题的本质，合理运用知识能力来解决问题。3.2知能并重，强调交汇，突出数学核心素养自2004年浙江自主命题以来，每年的高考试卷都在有意识地强调着数学核心素养，传递着一个很重要的信息：“考生盲目的题海战术，做再多的题也不能考出理想的成绩。高中数学教学要让学生感受到基础知识和基本技能的重要性，要引导学生学会在“看、做、想、研”的基础上做题”。目前的高中教学模式，最终的考查方式仍然是回归于高考试题。高考试题命题的总体原则是坚持知识立意、问题立意和能力立意并重，注重在知识交汇点设计试题。尽可能将知识、能力和素质融为一体，全面检测学生的数学素养，考查学生进一步发展的数学潜能。高考试题依托情境，达到体验、感悟和反思数学问题，强调通性通法和突出对数学素养的考查。基础知识的理解和基本技能的应用是必须考查、重点考查、反复考查的重点，在教学过程中更应避免题海战术，而是强调对数学问题的理解，不必过于追求一些所谓好的妙的解题方法，重心还是在于知识点的落实。3.3强调实践，教学相长，落实数学核心素养学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。新课改考改是一次挑战，同样也是一次机遇，只有将日常教学规范化、有序化、实效化，以培养学生能力、提升数学核心素养为主要目标、主要任务进行组织教学，才能跟上时代的潮流，培养出真正的人才。教学过程中要培养学生具有创新精神和实践能力，树立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动，重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力，提高学生的应用意识。一、构建有趣的地理课堂，激发学生学习愿望地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。地理教学备课要有梯度，只有让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度、跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。备课有梯度且梯度适当，不仅利于学生理解和接受，而且有利于老师突破难点。讲课要有广度，也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状、钓鱼岛、竹岛等。通过时事让学生了解海洋的重要性及意义，也可以激发学生的爱国热情。二、教师善于提出问题，引导学生思维在地理教学过程中，要善于提出问题，要鼓励学生把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在引导中产生的。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样是板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少呢？怎样解释？”老师把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有同学的看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形，形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，体现了解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的态度，对自己不知道的东西，也要尽量给出创造性的建议。或者可以引导学生思考，穷追不舍，最终取得正确的结果。三、鼓励学生质疑，开拓创新能力我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于异想天开。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的“日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。四、为学生营造创新环境，提高学生实际应用能力地理教学中要营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学中，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利于创新能力培养的。因此，教师要千方百计创造条件，一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望，更加主动地去预习相关地理知识，这样不知不觉中就将地理知识掌握了，不知不觉中把地理知识应用到生活之中去。学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学，有意识地引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才，提高学生的能力。焊接质量通病及防治措施■焊接是金属加工的重要工艺之一,焊接缺啗也是不可避免的,但对焊接缺陷焊接质量标准中有明确的要求,因此,要求采取相应的工艺方法来防止和降低焊接缺陷的焊接冶金学焊接冶金学是焊接专业的主干课程之是其它专业课程的基础。在培养焊接技术人员的过程中起着极其重要的作用。■通过本课程的学习,能够系统地掌握金属材料在熔化焊条件下的有关化学冶金和物理冶金方面的普遍规律,在这个基础上分析各种条件下金属材料的焊接性,为定合理的焊接探索提高焊接质量的新途径奠定理论基础。焊接冶金学(基本原理)是金属熔焊的理论基础,课程主要内容有:焊接的物理本质、焊接接头的形成;焊接温度场的基本概念;焊接化学冶金问题、气相与金属的相互作用、溶渣与金属的相互作用、焊接时的氧化与还原、焊缝金属的合金化、以及焊缝金属中S、P等杂质的控制等;焊接材料(包括焊条、焊剂及焊丝药芯焊丝等)、焊接熔池的凝固及固态相变焊缝中的偏、夹杂和气孔;焊接热影响区的组织和性能、焊接条件下CCT图建立与应用;焊接热裂纹、冷裂纹、再热裂纹、层状撕裂和应力腐蚀裂纹等。)、焊接缺陷的分类焊接缺陷的分类不有合要求二)、焊接缺陷对焊接接头的影响1)裂纹焊接中的裂