情态动词用法归纳(全)资料讲解教学课件

情态动词用法归纳(全)资料讲解情态动词用法归纳(全)资料讲解情态动词用法归纳(全)资料讲解情态动词用法归纳情态动词的含义和特征情态动词只有情态意义,即它所表示的是说话人对动作的观点,如需要,可能,意愿或怀疑等。情态动词有以下特征1)在形式上,情态动词没有实义动词的各种变化,只有couldwould,hadto,was(Ewere)to,might等几个过去式,其他如must,oughtto等的过去式皆与现在式同型2)在意义上,大多数情态动词有多个意义,如can可表能够”“可能”“允许”等3)在用法上,情态动词与助动词一样,后面须接动词原型,构成谓语动词。can(coud)的形式和用法肯定式否定式略否定式现在时过去式couldnotcouldn't文言文在中学语文教学中极其重要，我校教师在教学实践中发现一些好的教学方法可以更好地完成文言文教学任务。在此，笔者相结合自己在教学实际中的一些感想与经验谈一谈方法。一、“读”文见“本”“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。1.速读全文，整体感知许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素。2.精读语句，正确停顿面对一篇陌生的文言课文，许多同学们缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿？当然首推朗读。采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。3.品读细节，把握人物课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，从而明白人物的真正意图。二、“圈划”文本前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。基于此，同学们们在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。1.关注注释，圈划适当课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”文中“起之为将”“起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。如语段3：景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受，三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之，岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。”固辞而不受。文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。2.关注人物，圈划言行课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段4：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”，通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。3.关注议论，圈划中心有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。如语段5：有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀?J，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾号。久之，力惫，失手坠地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。这样既节省了时间，又提高了效率。三、疏通文本文言文中需要初中同学们掌握的字词并不特别疑难，只是有些同学会由于缺乏正确的方法而缺少自信，还未尝试，首先就畏难而退了。实际上掌握一定的方法，理解并非难事。首先，平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。其次，要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。再次，注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。2.积累特殊的文言句式字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。首先，同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。再次，养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整。以上是对如何提高初中同学们课外文言文阅读水平的一些建议，这些方法在具体的阅读过程中并不是割裂的，而是综合运用的。同学们在学习中不能心浮气躁，而应掌握正确的方法，沉入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。一、农村中小学体育教学的现状目前农村中小学体育教学中主要存在以下几方面的问题：第一，落后的教学观念和教学方法。为了提高升学率，部分农村学校将教学的重点放在了文化课教学中，而很少会关注体育教学，这就使得部分体育教师的教学观念和教学方法过于落后，这就降低了课堂教学的有效性。第二，教师的专业素质较低。体育知识和体育动作是与时俱进的，但是农村中小学体育教师很少会对新的体育知识和体育动作进行学习，这就降低了他们的专业素养，进而降低了课堂教学的有效性。第三，教学设施的缺乏和不足。目前农村中小学体育教学的设施是比较缺乏的，这就降低了课堂教学的有效性。二、提高农村中小学体育教学有效性的方法1.改变教学观念和教学方法随着我国教育教学的不断改革，教育学者提出了一些新的教学观念和教学方法，在课堂教学之前教师要对这些新的教学观念和教学方法进行分析和探究，进而改变原有的教学观念和教学方法。以“以生为本”的教学观念和游戏教学方法为例进行讲解。“以生为本”的教学观念要求教师将学生作为课堂的主人，在课堂教学中体现他们的主体性，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以提高他们的学习效率。喜欢游戏是学生的天性，因此在课堂教学中教师可以适当地穿插一些小游戏，这样可以活跃课堂教学的氛围，进而可以使他们更好地进行学习。例如：在?v解“投掷”的有关内容时，教师运用“以生为本”的理念进行教学。在课堂教学之前教师可以将本节课的教学重点、难点以及教学目标等告诉学生，并让他们根据教学重点、难点以及教学目标进行预习。在课堂教学中教师可以让学生展示一下自己的预习成果，并让学生针对某些问题进行交流和沟通，这样可以使他们成为课堂的主人，同时也可以提高他们的学习兴趣和学习效率。又如：在讲解广播体操的有关内容时，教师可以运用游戏教学法进行教学。广播体操的动作是比较复杂的，在学习的过程中总会出现“摘了西瓜，丢了芝麻”这种现象，因此等讲解完几个节拍的动作之后，教师可以组织学生进行“一二三木头人”这个游戏。在游戏开始之前教师要强调这样一个规则“游戏者静止时的动作必须是刚刚学过的广播体操的动作”。在游戏的过程中很多学生会因为动作的错误而被淘汰，因此在游戏的过程中教师可以让淘汰的学生对其他学生进行监督，如果他们可以发现一些不明显的错误，那么他们就可以复活。通过这样的方法可以使学生在游戏中掌握教学内容，进而提高课堂教学的有效性。2.不断地进行学习农村中小学体育教师要不断地进行学习，进而提高自己的专业素养。教师不仅要了解和掌握各种体育知识和体育动作，还要了解和掌握体育的发展史以及各种体育赛事等，这样才可以丰富教学内容，进而提高课堂教学的有效性。在备课阶段教师不仅要“备内容”，还要“备动作”，这样可以保证课堂教学的高效性。例如：在讲解“短跑”的有关内容时，教师可以深入了解一些重大的短跑的赛事，并选择一些具有代表性的赛事在课堂教学中进行展示，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以吸引学生的注意力，进而达到提高他们学习兴趣和学习效率的目的。3.创设体育器材农村中小学体育器材缺乏的问题是不可能在短时间内解决的，因此教师可以利用生活中的物体为学生创设一些体育器材。例如：部分农村学校的足球数量是有限的，在课堂教学中学生只能轮流地进行练习，这就影响了课堂教学的有效性。农村的田地中有大量的杂草，教师可以组织学生运用杂草编制一些“足球”，同时可以讲解一下古代的蹴鞠比赛，这样不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以提高课堂教学的有效性。又如：部分农村学校是没有撑杆的，因此在讲解“支撑跳跃”的有关内容时，教师可以运用光滑的长木棍来代替撑杆，虽然木棍不能像撑杆一样弯曲，但通过这样的方法可以使学生掌握支撑跳跃的方法。农村中小学的体育教师要善于利用生活中的各种物体进行教学，这样可以降低体育器材缺乏对课堂教学带来的影响。结合以上的论述我们可以发现，目前农村中小学体育教学中还存在一些问题，如教师的教学观念和教学方法过于落后，教师的专业素养较低，体育器材严重缺乏等，因此教师要对教学进行反思。在课堂教学之前教师要对学生进行深入和全面的了解，进而根据他们的特点对教学观念和教学方法进行选择，进而提高课堂教学的有效性；教师要不断地进行学习，进而了解和掌握更多的体育知识和体育动作；教师要善于运用生活中的物体进行教学，进而解决体育器材缺乏的问题。情态动词用法归纳情态动词的含义和特征情态动词只有情态意义,即它所表示的是说话人对动作的观点,如需要,可能,意愿或怀疑等。情态动词有以下特征1)在形式上,情态动词没有实义动词的各种变化,只有couldwould,hadto,was(Ewere)to,might等几个过去式,其他如must,oughtto等的过去式皆与现在式同型2)在意义上,大多数情态动词有多个意义,如can可表能够”“可能”“允许”等3)在用法上,情态动词与助动词一样,后面须接动词原型,构成谓语动词。can(coud)的形式和用法肯定式否定式略否定式现在时过去式couldnotcouldn'tcancould1)表示能力(体力、知识、技能)。Canyouliftthisheavybox?(体力)Marycanspeakthreelanguages.(知识)Canyouskate?(技能)备注:此时可用beableto代替。Can只有一般现在时和一般过去式;而beableto则有更多的时态。eg:I'llnotbeabletocomethisafternoon当表示“经过努力才得以做成功某事”时应用beableto,不能用Can。如Hewasabletogotothepartyyesterdayinspiteoftheheavyrain2)表示客观可能性(客观原因形成的能力)eg.Themooncannotalwaysbeattheful.月不可能常圆Ifit'srainingtomorrow,thesportscantakeplaceindoorscan表可能时指现在或将来。如Youcanperhapsobtainadogfromthedogshomecoud亦可指现在或将来,表虚拟语气。如Hecouldarrivetomorrow.他可能明天到。coud与完成时连用,则指过去未实现的动作,如Itcouldhavebeenseenfromhereifithadnotbeensodark如果天不那么黑,你可能从这儿望见它的。(实际上已望不见)3)表示请求和允许eg.Youcanborrowmybiketomorrow明天你可以借用我的自行车表这个意义时,can用于疑问句时表要求,用于否定句时表不许,如Canyoulendmeahand你能帮我一把吗?Thissortofthingcan'tgoon!这类事不能再继续了coud指现在时用于疑问句,表更加委婉的要求,如:CouldIinterruptamoment?我可以插句话吗?二、may(might)的形式和用法may(mght)有以下几种形式时态肯定式否定式缩略否定式现在式may过去式mightmightnotmightnomay(might)的基本用法:)表可能,暗含不确定,等于possibly,perhaps,maybe,如:Hemaybebusygettingreadyforhistrip他也许在忙于准备外出旅游may表可能时,可用于肯定句和否定句。如:HemaybeathomeHemaynotbeathomeomay用于完成式时指过去,如:Youmayhavereadsomeaccountofthematter你也许读到过关于这件事的一些报道2)