储运包装商品编码与条码表示教学课件

储运包装商品编码与条码表示储运包装商品编码与条码表示储运包装商品编码与条码表示第一节储运包装环节的相关概念第二节储运包装商品的编码第三节储运包装商品上条码符号的放置5.1储运包装环节的相关概念1.储运包装商品(dispatchcommodity)由一个或若干个零售商品组成的用于订货批发、配送及仓储等活动的各种包装的商品。2.定量零售商品(fixedmeasureretailcommodity按相同规格(类型、大小、重量、容量等)生产和销售的零售商品。一、家庭内社会资本困境：农村留守儿童健康成长不可忽视的教育问题所谓家庭内社会资本，属于青少年家庭社会资本的主要构成，是指基于家庭内部社会关系网络（主要是指家庭中成年人与儿童关系的强度）的内部社会资本，具体表现为：父母与儿童交往的时间、对儿童的注意、监控儿童行为活动、家庭物理环境、父母对儿童行为活动的了解与认识、儿童参与家庭社会活动等，本质上属于关系性嵌入的社会资本――家庭的稳定社会关系及资源（科尔曼式的“闭合性”“社会资本”）[1]。如果简单借用社会学的结构功能分析方法，不难理解对家庭内社会资本的把握可以分别考察其结构状况和功能状况（严格来讲，还有规范因素），青少年所在家庭成员的多少、父母是否在家、父母婚姻状况、亲戚朋友的多少等都属于结构性因素，而亲子关系是否良好、家长对孩子的教育期望与教育支持如何等都属于过程性、功能性因素，由此不难给出青少年家庭社会资本状况的四种理论形态（现实状况可能与其中的某一形态接近），如表1所示：由表1中可见，儿童家庭内社会资本状况可能出现四种类型：A型为良好性（结构功能耦合性），不论是结构和功能都有利于儿童的发展；B型为欠缺性（结构失范型），这就是人们在调研中所发现的，一些留守儿童即便父母不在身边，但其第二监护人能够较好履行监护责任，父母还是能够经常与子女联系等，功能基本能够发挥，弥补了结构存在欠缺的不足；C型为不良型（功能失范型），即便结构相对完整有利，但如果家长教育理念有偏差、家庭关系不好等，反而不利于儿童的成长；D型为严重型（结构功能紊乱型），结构和功能均存在较为突出的不足，儿童容易诱发心理与行为问题、成长问题。C、D两种是需要重点监控和干预的类型。4.家庭教育的自觉建构和责任回归。长期以来，如前面的调查所显示，留守儿童家长由于受自身受教育程度、生活处境和市场经济社会不良功利主义文化的影响，相对忽视乃至放弃了自身理应承当的合理教育责任。诚如人们已经明确提出的，父母不在，并不代表父母责任的“离开”，需要明确、强化父母对留守儿童的第一责任！父母对儿童身心健康发展和其他一切合法权益负有监督和保护责任[9]。重视家庭教育是中国古老的教育文化传统，我国古代有孟母三迁的故事（这是早期意义上家庭重视其社区社会资本监控的典型），近代的曾国藩，常年利用戎马倥偬的间歇通过书信方式了解和引导子女的生活学习！在当前社会急剧变迁转型发展的时代，要通过前面所强调的政策引导、加强家长教育等途径，引导和教育家长切实履行自己的法律责任，结合迄今人们的探索[7][10]、笔者所在娄底市的一些基层学校的实践，值得提倡的措施有：（1）加强家长自身文化素养的学习和提升，树立科学的家庭教育观念、增强家长责任意识；（2）家长要克服各种困难，通过各种通讯工具和手段，时常与孩子保持沟通交流，注意做到耐心倾听孩子的心声、学会表达对孩子的关爱；（3）家长定期回家看望孩子，对孩子的生活学习状况有及时的了解；（4）加强父母及亲属为主体的家庭监护网络、支持网络的建构，加强与实际监护人的联系、促使监护人履行好监护教育职责；（5）尽量避免父母双方同时外出、把握好外出时机（在孩子处于幼小阶段、心理断乳期等特殊时期减少外出）等。以此强化家庭责任、更新监护观念、提高监护水平和能力，确保子女的家庭内社会资本整体状况处于良性运行水平。三、农村留守儿童家庭内社会资本困境的教育干预原则1.常态干预与特殊干预相结合。留守儿童的家庭社会资本状况处于动态变化之中，因此首先要立足于常态化关注和帮助留守儿童家庭，不可有疏忽心态，同时教育干预工作要关注留守儿童最容易产生情绪和心理波动的关键时间节点和时间段，如重要节假日、开学前后、周末、期末考试、孩子生日等时间节点。诚如一位乡镇学校的老师基于自身的一次关于留守儿童的教育经历后所感叹的：别让“留守孩子”在生日哭泣！[11]有研究显示，与留守时间较长的儿童相比，留守时间1年以内的儿童会出现更多的心理问题，留守半年是一个关键时期，此时儿童的心理品质和社会适应均有显著降低[12]。在这些时间节点和时间段，存在家庭社会资本困境的留守儿童最容易诱发心理困扰和偏差行为，需要给以特殊关注。2.普遍干预与重点干预相结合。教育干预工作首先要关注每一个留守儿童，不让一个孩子疏漏在教育关爱的视野之外，同时要关注留守儿童的不同类型和个体可能存在的差异，适当给以重点关注。如一项对两省四县1010名农村在校儿童的调查显示，双亲同时外出时间较长，更容易对孩子的学业成绩产生较为显著的负面影响，且主要体现在男孩身上。因此，对于双亲同时长期在外的留守儿童特别是男童（当然也不能忽视有特殊情况的女童）、家庭离异或单亲家庭情况的留守儿童、贫困家庭留守儿童等均需适当给以重点关注。3.日常干预与专业干预相结合。现在人们已经认识到，留守儿童的干预和帮扶工作，是专业化程度非常高的工作，离不开专业人员和专业化的方式。在留守儿童家庭社会资本困境的教育干预工作上，一方面要借助各方力量加强日常关爱，同时应发挥高等学校专业师生、专业志愿人员特别是学校心理教师、社会工作专业人员等的作用，合理应用专业化的知识和技术给以留守儿童及其家庭以有效帮助，弥补其因家庭社会资本不足带来的成长困境，这些工作包括专业化的预警筛选、教育干预与辅导。如近年来湖南科技大学教育学院开展的“农村留守儿童心灵呵护”活动、湖南人文科技学院开展的关爱留守儿童暑期“麦芒计划”活动等，组织了有关教育学、应用心理学、社会工作、思政教育等专业的师生深入留守儿童较为集中的城乡社区和学校，运用专业知识为留守儿童开展“心理危机”免费“体检”，建立长期追踪、远程呵护管理档案与台账，开展个体咨询与团体辅导等较为专业化的教育干预工作，在省内外得到较好的反响；中南大学湘雅二医院的严虎博士长期从事临床心理治疗与绘画心理分析的理论与实践工作，通过实证研究基于留守儿童绘画心理分析的特点，提出留守儿童的心理健康水平低于非留守儿童，需加强有效的干预，其指导带领了一批基层心理学专业志愿人员运用绘画心理分析技术观测和开展留守儿童心理心理辅导工作，收到很好的效果，留守儿童家庭社会资本困境的教育干预机制的建构具体还涉及制度建设、队伍建设、条件保障等实际的工作，可以与其他相关的留守儿童教育关爱工作结合起来进行深入探索，这里不一一赘述。随着新课改的全面推进，各种新理论、新观念、新方法层出不穷，但其目标都非常明确，那就是更加关注学生的发展，更加强调教学的有效性。农村及城区薄弱学校有自己的校情、学情，这类学校的学科教学包括思品课教学要加强教学的有效性，以提高教学质量，促进学生的发展。一、对有效教学的理解所谓有效教学，通常指教学能够促进学生学习，促进学生获得具体的进步或发展。它主要反映在教学效果和教学效率两个层面上。笔者认为对农村及城区薄弱学校而言，评价教学是否有效应更注重于教学效果这个层面，有效果的教学才是有效的教学；有效的教学应该是适合学情，能促进学生发展的教学。有效教学需要加强教学的有效性，这是新课改的本质要求，也是提高教学质量的重要手段。教无定法，贵在得法，没有最好的，只有最适合的，“适合学情、促进发展”的教学就是有效的教学。二、加强教学有效性的现实依据农村及城区薄弱学校思品课教学要加强教学的有效性是因为低效或者无效教学在这类学校的思品课课堂教学中大量存在，现状堪忧。如在教学中，教师整堂课都在不停的设问，学生在课堂上往往表现出茫然、胆怯，不敢表现自我，不敢主动回答问题，提出质疑，但教师不去反思自己的教学行为是否适合学生的学情，依然坚持自己的“新课改”，教学往往显得很困难很尴尬；另外一种现象是教师把持整节课，对学生实行满堂灌，诸如此类教学现象在农村及城区薄弱学校思品课教学中并不鲜见。究其原因第一种情况主要是因为教师没有认真分析了解学情，片面理解新课改精神，实施新课改操之过急，过于强调“导”，而疏于“讲”；过于强调思维训练而疏于动笔训练；过于强调“生动活泼”的教学形态而不注重教学的实际效果，学生因为个性差异和能力欠缺无法实现师生互动，课堂经常冷场，教学效果并不理想。这是农村及城区薄弱学校的教师对新课改理念存在认识上的误区而采用了不适合的教学方法造成的。第二种情况是教师仍固守旧观念，教学方式方法陈旧，这样的教学思想和教学行为是不利于学生创新思维和全面发展的。特别在偏远山区学校，思品课教学更为堪忧，2005年我曾到云阳某中学支教一年，学校没有专职的思品课教师，思品课谁都可以上。可想而知，教师如此，谈何创新教学，谈何学生的全面发展。以自我为中心，即使教师非常努力，非常认真，但教学不适合学情，学生不适应你的教学，不能学、不想学、不乐意学，学习效果不佳，教师再好的“创新”教学都是无效或低效教学；同样不能促进学生全面发展的教学也是无效或低效教学。加强教学的有效性对农村及城区薄弱学校思想品德课堂教学有特别的现实意义。三、加强教学有效性的基本策略加强教学的有效性要求教师坚持实事求是原则，既要坚持新课程改革的精神，重视学生知识、能力、情感态度价值观三维目标的实现，更要尊重学情，多考虑学生的“能学”和“发展”，多分析学生学情，创新教学方式方法，增强教学的针对性和实效性。1．尊重学生学情，重视学生良好个性的培养新课程特别强调教师要“关注学生个体差异，满足不同的学习需要”。农村及城区薄弱学校孩子与城区示范学校学生相比不只是个体差异，而是群体差异。农村学校学生大多是农村子弟，由于受多方面因素的限制，学生知识面普遍较窄，学生整体素质较弱，特别是学生的主动探究精神、自我表现意识、自信心等方面与城市学生相比差距非常大，并且年级越高，表现越明显；另外农村及城区薄弱学校生源相对较差，差生面相对较大，较多学生学习较为困难，厌学情绪明显，主动学习的意愿并不强烈，思品课教学面临很多困难。面对这样的局面，我们不应该去怨学生，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生知识面的扩大，个性的转变，自信心的增强非一日之功，教师首先只能改变自我，只能静下心来潜心研究学生知识背景、认知结构，特别是要重视学生个性的培养，如经常给学生讲良好个性的重要性，多讲因有良好个性而成就事业伟人、名人的故事，激励学生努力改变自我；尽可能多地让学生体验成功，在活动以及提问时要注意学生的“全体性”，要多给那些学习困难或者表现意识不强的学生发言的机会，多给他们鼓励和帮助，让他们也品尝成功的甜蜜，增强自信心；给予学生积极的评价，增强学生的自信心与勇气，促进他们积极参与课堂的讨论。教师要引导学生主动参加教学活动，但不能急于求成，要多鼓励，多引导，耐心再耐心，给予学生更多的支持帮助。当我们用心关注学生，重视学生个性的培养，不仅使学生得到全面发展，而且将更有利于教学的实施。2．注重教学全过程师生的“情感融入”，以情施教农村及城区薄弱学校的孩子有很多实际的困难，问题，他们既有学习上的压力、困难，还有生活的压力，需要教师给予他们更多的关心和爱抚。注重教学全过程师生的“情感融入”，以情施教。这里特别要注意两个方面：①主动转换教师角色，构建民主、平等、和谐、融洽的师生关系。每一个老师应该主导处理好师生关系，尊重学生，努力构建和谐的师生关系。有了和谐的师生关系，学生才会放松心情，才会以最佳心理状态投入到学习中去，教学也才会有实效。②激情教学。教师教学语言生动、活泼、形象、富有情趣；教师情感真挚感人，充满感染力；教师富有幽默感的表情和肢体语言都能激发学生学习兴趣。3．加强与学生生活经验联系，注重教学内容生活化农村孩子因为客观条件的限制，他们获得知识的信息渠道相对城市孩子较少，所以他们的信息量、知识面明显不足。如果教师脱离了农村学生的生活实际而进行教学预设，在教学中选用的教学资源超出了农村学生的认知范围，他们就可能因不知或者知之甚少而不能说，又因胆怯而不敢说，教师对教学的意图就会变成自作多情。所以思品课教学一定要注意生活化，教师要多联系农村学生日常生活经历、体验，联系农村学校教育，联系学生身边熟悉的人和事，联系社会的典型材料和重大新闻事件，让学生去体验、感受，让他们有话可说，有兴趣表达自己的观点。4．尊重学生主体地位，实施积极的教学策略有效教学最终要体现在学生的发展上，不能促进学生发展的教学也是无效或低效教学。加强思品课教学的有效性要求教师落实学生的主体地位，积极构建适合学生发展的教学环境，实施积极的教学策略。活动是孩子们容易接受的学习方式，活动也能够使孩子在能力训练、合作精神的培养等方面得到锻炼和提高。例如我在《成长带来责任》一课教学实施中，教师通过多媒体展示各年龄段及相应的责任行为，组织学生开展“连线抢答”竞赛活动，要求学生将左边各不同年龄段与右边他应该完成的行为连线并抢答，比一比谁能最快最准确作出判断选择？因为这一活动内容来源于学生生活实际，是学生能够完成的，并且活动本身又有激趣性，所以学生在这一活动中兴致一直很高，思维活跃，教学效果非常好。教师在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动。创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。思品课堂教学中如能创设同学们感兴趣的案例情景、故事情景、问题情景等多种情景，就能把学生牢牢吸引住，引发同学们对问题的思考，积极主动学习，就会收到良好的教学效果。教学没有定律，教学需要不断创新。农村及城区薄弱学校的思品课教学要加强教学的有效性，始终做到“适合学情、促进发展”。第一节储运包装环节的相关概念第二节储运包装商品的编码第三节储运包装商品上条码符号的放置5.1储运包装环节的相关概念1.储运包装商品(dispatchcommodity)由一个或若干个零售商品组成的用于订货批发、配送及仓储等活动的各种包装的商品。2.定量零售商品(fixedmeasureretailcommodity按相同规格(类型、大小、重量、容量等)生产和销售的零售商品。3.变量零售商品(variablemeasureretai1commodity)在零售过程中,无法预先确定销售单元,按基本计量单位计价销售的零售商品4.定量储运包装商品(fixedmeasuredispatchcommodity)由定量零售商