计算企业经营杠杆系数和下年息税前利润教学课件

计算企业经营杠杆系数和下年息税前利润计算企业经营杠杆系数和下年息税前利润计算企业经营杠杆系数和下年息税前利润第七章杠杆作用与资本结枸本章主要讨论:杠杆作用与风险;资本结构的基本理论;资本结构决策的基本方法。⊙京豇大字第一节杠杆作用与风险经营杠杆与经营风险(一)经营杠杆或营业杠杄在其他条件不变的情况下,产销量的增加虽然一般不会改变固定成本总额,但会降低单位产品所分摊到的固定成本从而提高单位产品的利润水平,使息税前利润的增长率大于产销量的增长率。⊙京豇大字在初中语文教师的课堂中，如何发挥教师的主导作用，如何引导学生自主学习是篇“大文章”，也是当前国内外教育界普遍关注的热门课题。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，教师不仅要向学生传授基础知识，更要引导学生养成自觉地去寻求知识，获取知识。那么如何发挥学生的主体性呢？本文是笔者在平时语文教学中得出的几点体会。一、教师应该更新理念，转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名初中语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。二、激发学生的兴趣，培养他们的信心“兴趣是学习之母”，“信心是成功的一半”。没有兴趣是学不到知识的，尤其是语文知识。因为有了兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。1.创设情境，激励兴趣作为一名初中语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在讲解课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用美妙的音乐唤起学生对美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。2.分层要求，激励信心学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而当教师设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语、直接的表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。三、激励质疑，启迪思维质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化初中语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。在当今大力推行素质教育，实施课堂教学改革的今天，发挥学生的主体作用已经是学校课堂改革的重点，只有这样，培养出的人才才会适应社会发展的需要，而教师也已经开始转变教育观念，改革课堂教学，真正的使学生参与到课堂中来，发挥学生的主体作用。新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才，只有自主学习落到了实处，才能达到使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯的目的。职专幼师专业的钢琴演奏课是一门技术性很强的专业课程，它作为幼师专业的基础课，对于培养学生钢琴演奏能力，提高整体音乐素质，具有举足轻重的作用。钢琴基础课的教学，就是要求幼师学生通过三年的学习，掌握一定的钢琴弹奏技巧，积累不同时期的各类中外乐曲知识，提高分析、理解作品及艺术处理等能力，从而提高和增强艺术的素质与修养，为以后更好的胜任幼儿音乐教学打下良好的基础，也为高等艺术学校输送合格的新生张本。在职专幼师钢琴演奏教学中教师该通过怎样的教学组织形式开发每一个学生的潜力呢？笔者在幼师钢琴教学实践中深深体会到：运用分层次教学法符合了“既面向全体又注重个性发展，尊重学生学习的差异性”的新课标要求。然而职专钢琴教学怎么实施分层次教学呢？一、分层教学的必要性首先，由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的学生中，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法，兴趣和爱好，气质和性格，禀赋和潜能方面都会存在很大的差异，作为一名教师就应该针对不同学生采取不同的教学方式，她不是让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。其次，职业高中不同于普通高中。其一，学生除了学习文化课同时还必须有一半甚至更多的时间去学习专业课，所以很容易出现两极分化，有的学生文化课好而有的则专业课好。其二，我任教的幼师专业的学生大多来源于城镇边缘的乡下中学，她们的家庭环境或多或少给她们的个人成长带来劣于城镇小孩的影响，因而她们，的综合素质也普遍偏低。不提别的就文化成绩而言，比起普高的学生就有着相当大的距离。文化成绩普遍偏差已经是个不争的事实，但专业课特别是钢琴课对于她们而言都是“零”的起点，然而她们各自的音乐天赋与潜能却大不相同，对我而言这个“零”的起点是钢琴分层教学的绝佳尝试：首先，容易从心理上引导她们学习钢琴的积极性从而形成良性的客观的优生与差生的距离。职专生在初中甚至是小学她们的成绩总是排在班级的后几名，她们不被老师重视、同学青睐，再加上她们自我评价能力差、自我意识薄弱等种种原因导致她们在心理上产生了自卑感、缺乏自信心，她们总觉得自己不行、不如别人，在这样的心理暗示下她们自身存在的一些禀赋与潜能不是被抹杀便是被退化。因而这样的一种情况下，如果从心理上重视她们、肯定她们，同时让她们认识到钢琴是她们以前都未接触过的，大家都在同一起跑线上（客观上消除了“我比别人差的”自卑心理），再实施分层教学便会收到意想不到的良好效果；其次，容易从学习习惯上引导她们学习钢琴的积极性，从而形成良性客观的优生与差生的距离。钢琴课不同于文化课，它是一门实践操作课，因而相对于文化课它更直观更感性也更容易被学生接受和理解，再加上她们在这之前她们没接触过钢琴也就没有学习钢琴的习惯，所以我们就比较容易从学习钢琴的习惯中引导她们并挖掘、发挥她们的潜能，再根据她们的潜能差异进行分层教学。其三，幼师专业的学生在专业课程方面，她们除了学习钢琴还有舞蹈、声乐等等。个人的先天条件与兴趣爱好影响了她们的偏好，有的学生喜欢声乐，有的则喜欢舞蹈，特别是先天条件决定了她们当中有的学习钢琴能力差但学习声乐或舞蹈的能力强，这种人所不能改变的客观事实，也顺应了分层教学的实施。二、分层教学的实施措施目前在我校幼师班专业课是这样设置的：一个班级、一个课时、一个班级分三组，三个专业老师同时上的平行组模式。每组大概18―20个人，是小课制，虽是小课但人数太多，故学校在安排课时时一个星期把两个课时连成上下节课，这就为专业分层教学的尝试提供了可能性。因为两节课就可以把一大组分成程度不同的两小组，但相同的前提条件针对不同的班级，我实施的分层教学又是不完全相同的，具体做法如下：第一，分层教学所采取的形式。高一刚入学时，我是随机抽取分组的，把一组18个分成A、B两组各9个人，过一个月后，把B组进步快的学生调到A组，把A组跟不上的学生调到B组，再过两个月期中考后按照她们的考试等级成绩，把考试等级为A和B的学生都调在A组，剩余的则都放在B组，这时差生与优生的比例基本固定下来为6：12或5：12，她们的成绩与进度距离已相差较大，分层教学在此也就显得尤其必要。第二，分层教学的实施内容，内容的实施是根据学生的进度。由于学生的各方面素质影响了她们的学琴进度，A组的学生在入学一个月内基本上都掌握弹琴的基本规范，如坐姿、手型等等，而B组的却还很不规范，所以在这个阶段A组的我就直接让她们跳到教材拜厄的第45条练习曲开始练弹，而B组的则还是分左右手单独的训练以巩固手型。到了高一第一学期期末前A组的学生基本上已掌握了断奏、连奏、及一些简单的旋律处理，所以A组我除了让她们弹奏教材拜厄外，还让她们弹一些课外的教简单的乐曲，而B组的学生则还是在拜厄66条前摸索。到了高一第二学期这种差距更加明显，A组的学生除了已开始掌握基本练习诸如音阶、跳音的弹奏等等技巧还弹奏一些简单的奏鸣曲并且也已开始另一本教材车尔尼599的练习曲，但B的学生还是在拜厄中继续巩固固定五指定型练习。实施分层教学后，学生的学习积极性有着明显的提高，每个学生都觉得自己行，有自己的学习内容和任务，这无形中就形成了一种你追我赶的良好学习氛围。总之，我觉得在职专的钢琴课中实施分层教学是一种利大于弊的教学组织形式，它不仅能提高学生学琴的积极性，并在一定程度上纠正学生的学习态度，从教育学理论角度讲它符合因材施教原则，从哲学角度讲它符合矛盾的特殊性、具体问题具体分析的原理。当然，凡事都有两面性，分层教学的不足之处在于，容易无形中给差生造成心理上的压力，若解决不好极容易造成偏科现象，还有分层教学加大教师在管理课堂方面的难度，等等。以上只是我实施分层教学为期不长的尝试阶段的一些浅薄经验，对于分层教学存在的其他问题还有待于各位同仁的共同研究与探讨。第七章杠杆作用与资本结枸本章主要讨论:杠杆作用与风险;资本结构的基本理论;资本结构决策的基本方法。⊙京豇大字第一节杠杆作用与风险经营杠杆与经营风险(一)经营杠杆或营业杠杄在其他条件不变的情况下,产销量的增加虽然一般不会改变固定成本总额,但会降低单位产品所分摊到的固定成本从而提高单位产品的利润水平,使息税前利润的增长率大于产销量的增长率。⊙京豇大字固定成本成本习性变动成本混合成本总成本模型边际贡献息税前利润有京豇凭大经营杠杆分析是指在扩大营业总額的条件下,单位营业额的成本下降而给企业增加的息税前利涧(书为营业利润不妥)。息税前利润=销量×(售价一单位变动成本)—固定经营成本EBIT与S变动率不一致例见书P151⊙京豇大字△EBIT/EBI营业杠杆(operatingleverage)△s/s有京豇凭大二)经营杠杄衡量·经营杠杆系数·DOL=△EBIT