掌握再结晶退火后晶粒大小的控制教学课件

掌握再结晶退火后晶粒大小的控制怎样思想，就有怎样的生活掌握再结晶退火后晶粒大小的控制掌握再结晶退火后晶粒大小的控制怎样思想，就有怎样的生活金属学与热处理主讲:杨慧涉2師彩灣茂天库黼迟衔轩範大亭此钢板太硬了,压力加工不动了,怎么办呢?2金属及会从事语文教学多年，反思初中作文教学的实践过程，我深感初中作文教学存在着诸多弊端，诸如：1.随意性大。缺乏系统的教学设想、教学要求，检验手段等，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。即使是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，能收到什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2.效率低下。首先是学生积极性差，常是应付了事；其次是目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决实际问题；再次是重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，却什么问题都没解决。3.效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。为此，近几年来，我一直在教学实践中有意识地摸索改变以上通病，探索作文教学的有效途径。从2006年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，尝试了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。现仅将这一专题教改的基本构想与基本的训练过程陈述如下，旨在抛转引玉。一、制订整体训练目标计划依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合；初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合；初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。二、进行专题集中式训练1.划分专题。在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点，如记叙文就可以划分为构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。2.训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点、基本要求、基本技巧，并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文，围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，使学生作文有章可循；教师做好示范，使学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的作文题，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教、个个逐步提高的目的。（3）自评互评：把批改权交给学生，不但能使学生在错因分析与思路启发上受到启迪，而且还能使学生以后在作文中对症下药，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先要教给学生评改目标及方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评，一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了既定要求，同时也要酌情处理一下互批互评中的不当之处。让学生认识到自己与他人的差距，引导学生学会该专题训练，学会作文。（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也要集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过学生讲评集体讨论教师点拨，以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因，以对学生起到警戒示范作用。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识、基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，继续完成相关作文训练，直到教师认可、自己满意为止。这大大有别于传统的作文训练写完、改完、讲完一塞了事的简单重复。3.课程设置。与训练步骤相适应，设置四种课型：示范课（即进行第一步――知识示范），训练课（即第二步――分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。三、开展相应的课外活动（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达能力，扩大学生的课外阅读量。（5）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。通过一个学期的专题实验，大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。在语文教育中，阅读教学是培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生应紧紧围绕文本的阅读与理解来开展，不可脱离文本的阅读来分析、感悟。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。”要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法、选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。一、更新教育观念，树立创新意识教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人不但要认真学习有关新课程改革理论，树立创新观念，而且教师在阅读教学上要大胆探索、勇于实践，探索培养学生创新意识的途径和方法，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，让教学向课外延伸，向社会延伸。（一）学生创新。创新是对过去的遗忘，是对现实的不满，是对未来的憧憬。当孩子充满好奇，带着无限疑问走进学校时，我们应该充分保护他们的好奇心，而不是把他们放进“套子”里让他们按统一的模式成长学习。鼓励学生大胆质疑，保护他们的好奇心，是我们教师的责任；让他们大胆的想象和联想，帮助他们增强自信心，开发他们创造的潜力，能动的追求知识的创新，使他们在创造中发挥主观能动性，走向成功，是我们的义务。写作教学中，好的作文题目首先应该走进学生的内心世界，贴近学生的生活，才能激起学生的表达欲望，使其写出富有情感而且富有个性的文章。否则只能是空对空，空来空去空成空。在分体裁作文教学中，应该引导学生多写一些幻想型文章，这样可以使他们突破思维定势，发展学生的创造思维。另外像续写小说，把诗歌改写成散文，古文改写成话剧，也有助于培养学生的想象联想力，拓展学生的思维空间，让学生体验成功后的喜悦与满足。（二）教师创新。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。这就需要教师认真学习新课程的理论，理解新课程的教学理念，研究新的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣。要尊重学生的探索精神和创新能力，使学生个性得以张扬，一篇课文，应该根据不同的教学重点，设计风格多样的教案。在教学中，要把课前预设与教学过程的随机生成结合起来，不能死板的照搬教案设计。还要注意引导学生多角度思考，比如《滥竽充数》这个寓言，我们应首先引导学生从矛盾的主体东郭先生方面考虑，批判他的不学无术，不思进取；也可以从矛盾的客体齐宣王和齐缗王的角度进行分析，批判宣王好大喜功，爱面子，导致庸才盛行或者赞扬缗王明查秋毫，另外还可以让学生从乐师的角度进行思考，批判他们的“事不关己，高高挂起”的思想。通过这种思维体操训练，可以有效提高学生的创新能力。二、优化教学模式，提高创新能力（一）鼓励质疑。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但哟啊鼓励学生质疑，敢于向教材，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练，变单一定向的固定思维为逆向或多向的活跃思维，引导学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想象事物的未知领域，想象事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。以前我们比较注重教师的提问设计，以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新，这种需要反映在教育上就是要求教师对学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”，要做到这一点，唯一可行的便是转变教师的观念，自觉走下讲台，与学生一起成长，师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读课教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么学生学习的积极性将被大大激发，因为发问总是以积极思考为前提的，它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生，给学生提供“问”的机会，在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”，教师要不断诱发其提出高质量的问题，并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体，以培养学生创新能力发展为本。（二）发展个性。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师必须以学生原有的素质的基础为基点，发挥学生的个性，鼓励学生释放、张杨个性，尊重学生的新见解，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。因此，在阅读教学中要大力提倡个性化阅读----即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性。（三）倡导自主。《语文课程标准》特别强调把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念，并提出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”，落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。面对新课程，只有创新观念，敢于探索，努力实践，不断优化教学模式，鼓励质疑，倡导学生自主，发展个性，才能不断提高学生的阅读能力和水平。金属学与热处理主讲:杨慧涉2師彩灣茂天库黼迟衔轩範大亭此钢板太硬了,压力加工不动了,怎么办呢?2金属及会天库黼迟衔轩範大亭第七章金属及合金的回复与再结晶第一节形变金属与合金在退火过程中的变化第二节回复第三节再结晶第四节晶粒长大第五节金属的热加工3金属及合天库黼迟衔轩範大亭第一节形变金属与合金在退火过程中的变化显微组织的变化力学性能的变化其他性能的变化4金属及合天库黼迟衔轩範大亭、显微组织的变化退火:将金属材料加热到某一规定温度,保温一定时间,然后缓慢冷到室温的一种热处理工艺。形变金属在退火过程中显微组织变化的三个阶段:回复!再结晶,晶粒长大回复、再结晶、晶粒长大过程示意图金属及合天库黼迟衔轩範大亭力学性能的变化匚阶段强度,硬度变化塑性内应力回复基本不变基本不变下降再结晶下降提高继续下降粒长大下降?提高?下降?强度延伸率内应力晶粒尺寸加热温度6金属及合天库黼迟衔轩範大亭、其他性能的变化1.密度:在回复阶段不断增加,应力腐蚀倾向减小。2.电阻:电阻在回复阶段可明显下降。昌粒长大再结品操罐额正伸本虽度电阻应加温度金属及合天库黼迟衔轩範大亭第二节回复概述回复退火的应用8金属及合天库黼迟衔轩範大亭、概述1.回复:在加热温度较低时,显微组织几乎看不出任何变化,仅因金属中一些点缺陷迁移而引起的某些晶内的变化。2.特点:强度、硬度、塑性等变化不大(力学性能变化不大),内应力以及一些物理性能得到改善。延伸率晶粒尺寸加热温度9金属及合天库黼迟衔轩範大亭二、回复退火的