无线天线及附件知识教学课件

无线天线及附件知识无线天线及附件知识无线天线及附件知识天线及附件知识内是纲Ⅱ天线的基本知识2天线的分类3wLAN天线选择A无线和距离的关系[影响传输的其他因素多元智能理论对教育的最大贡献之一，就是使教师意识到要采用活泼的多元智能教学方法，为学生选择合适的多元化教学资源。多元化数学课堂教学活动，可以促进学生各种智能的协调发展。本文就探讨通过创设多元化情境提高数学课堂教学效率的策略。学习氛围、学习情境可以决定学习效率的高低，教师在数学课堂中应科学整合含有数学思想、数学知识、数学行为的情与境，设计情绪色彩浓厚、生动形象的场景与情境，并在情境中实施教学活动及培养行为情感、认知逻辑，连接抽象概念与具体问题，结合情意活动与认知活动，强化行为主义、认知主义教学。一、创设问题串情境问题对指引思维方向、指导学习过程具有重要作用，教师应根据教学目标和教材内容精心设计问题串及其呈现方式、表现形式，使问题串按照逻辑顺序形成情境串。教师应利用并列或承接情境串统一教学过程，促使按空间或时间顺序链接的情境串推进问题串层层递进，让学生产生认知冲突，在情境串中合作交流、自主学习与探究。教学中，教师应保证问题串具有生成性、系统性特点，使生成部分、预设部分协调统一，能贯穿课堂复习环节、导入环节、新授环节及练习巩固环节。利用同一情境引发多个思考角度的问题串，可以指导学生通过解答问题串实现学习目标，并在解答过程中不断反思、交流分享与提升。例如，教学“问题解决策略――倒推”时，教师先播放动画片《虫虫危机》中蚂蚁搬运食物整齐行走的片段，此片段可直接揭示倒推思想，播放后引导学生进入倒推策略教学情境。随后，利用教材中的情境图与例题，指导学生进一步体会倒推策略，并加以运用。为吸引学生的注意力，教师可适当调整例题情境，如“蚂蚁兄弟外出觅食路过阿姨家，阿姨邀请它们做客，并拿出两杯果汁（400毫升）招待蚂蚁兄弟，哥哥倒给弟弟40毫升后，兄弟俩杯中的果汁一样多，问原来两个杯子中各有多少果汁。”二、创设趣味情境活泼生动的教学情境可激发学生的学习兴趣，能让学生自由发挥创新能力、想象力，获得更多的学习成果，并能推动下一阶段的教学，是促使课堂增效的关键。因此，教师要适当加工处理及编创教学内容，构建趣味情境。创设趣味性多元情境时，应抓住学生的思想、心理状态与兴趣点，融入生活，确保趣味情境可以发生动态变化，以适应学生好动、爱玩的天性。还应抓住教材中的重点与难点创设趣味情境，使枯燥、抽象的数学问题变得趣味化和具体化，要注重优化教法，包括直观教法、引趣质疑教法等新奇教法，设置参与性或操作性趣味情境，让学生得到满足感及愉悦感，集中精力学习，主动思考。例如，教学“有余数的除法”时，可让3名学生配合教学，教师拿出8个苹果准备分给3名学生，要求3人分到的苹果数量相同，问应该怎样分，还剩几个苹果？然后，将苹果总数逐渐增加至10个、11个、13个、14个……并问每人能分到几个苹果，还剩几个苹果？教师列出算式后指导学生总结出规律：除数不变，一直是3，余数是1、2，除数比余数大。此外，还可以创设鸡兔同笼、蜗牛爬井、兄弟分糖等趣味情境训练学生的解题思维。三、创设互动情境创设多元课堂情境时应保证学生在师生对话中处于能说、肯说、想说的状态，以保证学生能充分交流认识和情感，使教学过程成为积极的互动过程。创设互动情境时，应以交流、合作及平等为原则，保证师生交流对话平等，教师不但要承担教育、训导、传递的职能，还要发挥参谋、帮助与激励作用。在生生互动对话方面，可指导学生在交流前进行自学与探究，感性认识新知后发现疑惑、问题，并与同学交流对于疑惑或问题的个人见解，由4人～6人组成的小组共同思考、补充、辨别、验证问题与知识。例如，教学“小数加法和减法”时，可创设文具购买情境，让学生分组演示情境：甲到商店买一个圆规、一支钢笔，圆规3.7元，钢笔5.6元，甲有10元钱，能同时买这两样东西吗？买后还剩多少钱？在演示情境的过程中，可实现生生交流合作，学生分组探讨不同的算法，在组内意见达成一致后，各组交流汇报算法与对齐小数点的基本规则。在学生完成情境任务的过程中，教师需帮助衔接知识要点，激活学生的好胜心与好奇心，帮助学生点燃思维之火。四、结束语多元情境是促使数学课堂增效的重要途径，教师创设多元课堂情境时，需考虑学生数学学习兴趣的核心诱因，挖掘教材多元情境因素与优化教法，精心安排形象具体、能激起好奇心及调动情感态度体验的情境，结合数学与生活、形象思维与抽象内容，形成心理环境与移情效应，充分调动感官推进教学活动，让学生感受数学知识的乐趣、奥妙及应用性。此外，教师应创设生动有情的课堂情境，让学生乐于?W习，长久保持学习兴致，应依据时代性、生活性、趣味性与目的性等创设原则创设多元情境课堂。大家都知道，教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，物理教学最终的目标的就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教与学的信息发和收达到同步，激起师生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的“探索过程”，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，在这一过程中，教师主要精力，就是精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识；学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。创造性的“实验探究”，更能体现这以理念，还有最理想的目标可以达到：把学生带入物理广阔的天地中去翱翔。这样一来就已经克服了传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。现在我拿“密度”教学为案例。指导学生“实验探究”，我对教材作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。因为“密度”是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课为了突出这“两个点”，我安排用实验探究贯穿全课。课前准备：在体育老师处借了一个哑铃，带到木工房叫木工师傅按照哑铃样子做了一个木头的“哑铃”，然后两个哑铃涂上一样的漆；拿两个完全一样的空的矿泉水瓶子，一瓶装酒精一瓶装自来水并把瓶盖拧好；这两组放在讲台处。每一个学生实验桌上放体积相同的铜铁铝和天平，一立方厘米和二立方厘米松木各一块。教学过程：首先，教师提出问题：哪位同学上台来玩一把“哑铃”？上台的学生一只手拿一个哑铃的窘态，一方面引发同学们大笑，另一方面同学们就要想：两个完全一样的东西为什么一个重一个轻？台下嬉笑声和质疑声一片。趁此教师点出我们今天要学的内容。紧接着教师问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？与此同时，教师又让一个同学上台来鉴别两个“矿泉水”哪个重？然后把瓶盖拧开闻一闻里面装的是什么液体？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，可以凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别，但这些远远是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。接下来要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：叫学生分别测出实验桌上已准备好的物块，每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生设计表格，分组实验，收集数据，教师在这个时候巡视指导。待15分钟过后，教师随意抽取三组到五组的同学的实验数据写到黑板上，引导学生分析数据思考：对于同种物质体积越大，质量就越大？对于体积相同他们的质量是否相同？并把这两个问题写在黑板上。让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。此时引导学生试着质量与体积相除一下将会发现什么规律。当学生发现：同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做“密度”。接着马上返回开始“哑铃’和“两瓶矿泉水”的问题，学生便知道问题的真相，与此同时便加深了“密度”这概念。最后教师围绕“密度的运用”提问变成课后作业，为下一课堂埋下伏笔：1.一节粉笔和半截粉笔哪个密度大？2.拿一个镀了金的戒指一定是金戒指吗？你可能用什么办法识别？3.在拍摄电影时，房屋倒塌了，演员们会被砸死吗？为什么？4.在野外，地质队的工作人员如何寻找矿物的？5.把课堂上的实验数据各组绘制出图像。这样一堂课下来，教师紧紧围绕“密度”这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，引导学生分析物理数据，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学生学习物理将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。“实验”是物理学科的灵魂，“实验探究”就是学生进入灵魂的途径，那么教师“创造性的实验探究”就是把学生更加理性而有趣引入物理新天地，让学生自由翱翔。天线及附件知识内是纲Ⅱ天线的基本知识2天线的分类3wLAN天线选择A无线和距离的关系[影响传输的其他因素天线的基本知识GO天物推知以天线1天线的作用与地位无线电发射机输出的射频信号功率,通过馈线(电缆)输送到天线,由天线以电磁波形式辐射出去。电磁波到达接收地点后由天线接下来(仅仅接收很小很小一部分功率),并通过馈线送到无线电接收机。可见,天线是发射和接收电磁波的一个重要的无线电设备,没有天线也就没有无线电通信。天线品种繁多,以供不同频率、不同用途、不同场合、不同要求等不同情况下使用。对于众多品种的天线,进行适当的分类是必要的按用途分类,可分为通信天线、电视天线、雷达天线等按工作频段分类,可分为短波天线、超短波天线、微波天线等;按方向性分类,可分为全向天线、定向天线等按外形分类,可分为线状天线、面状天线等;等等分类。TransReceiver天水知织电磁波的辐射导线上有交变电流流动时,就可以发生电磁波的辐射,辐射的能力与导线的长度和形状有关。如图1a所示,若两导线的距离很近,电场被束缚在两导线之间因而辐射很微弱;将两导线张开,如图1.1b所示,电场就散播在周囤空间,因而辐射增强必须指出,当导线的长度L远小于波长A时,辐射很微弱;导线的长度L增大到可与波长相比拟时,导线上的电流将大大增加,因而就能形成较强的辐射。1.2天线方向性的讨论1.2.1天线方向性发射天线的基本功能之一是把从馈线取得的能量向周围空间辐射出去,基本功能之二是把大部分能量朝所需的方向辐射。垂直放置的半波对称振子具有平放的形的立体方向图(图1.2.1a)。立体方向图虽然立体感强,但绘制困难图1.2.1b与图1.2.1c给出了它的两个主平面方向图,平面方向图描述天线在某指定平面上的方向性。从图12.1b可以看出,在振子的轴线方向上辐射为零,最大辐身方向在水平面上;而从图12.1c可以看出,在水平面上各个方向上的辐射一样大。图1.2.1a立体方向图图1.21b垂直面方向图图1.21c水平面方向图天知2.2天线方向性增强若干个对称振子组阵,能够控制辐射,产生“扁平的面包圈”,把信号进一步集中到在水平面方向上。下图是4个半波对称振子沿垂线上下排列成一个垂直四元阵时的立体方向图和垂直面方向图立体方向图垂直面方向图天物体知织也可以利用反射板可把辐射能控制到单侧方向平面反射板放在阵列的一边构成扇形区覆盖天线。下面的水平面方向图说明了反射面的作用反射面把功率反射到单侧方向,提高了增益平面反射板全向阵(垂直阵列。不带平面反射板)扇形区覆盖(垂直阵列带平面反射板)抛物反射面的使用,更能使天线的辐射,像光学中的探照灯那样,把能量集中到一个小立体角内,从而获得很高的增益。不言而喻,抛物面天线的构成包括两个基本要素:抛物反射面和放置在抛物面焦点上的辐射源天推期织1.2.3增益增益是指:在輸入功率相等的条件下,实际天线与理想的辐射单元在空间同点处所产生的信号的功率密度之比。它定量地描述一个天线把输入功率集中辐射的程度。增益显然与天线方向有密切的关系,方向主瓣越窄,副瓣越小增益越高。可以这样来理解増益的物理含义-为在一定的距离上的某点处产生一定大小的信号,如果用理想的无方向性点源作为发射天线,需要100w的输入功率,而用增益为G=13dB=20的某定向天线作为发射天线时,输入功率只需100/20=5W.换言之,某天线的增益,就其最大辐射方向上的辐射效果来说,与无方向性的理想点源相比,把输入功率放大的倍数。天推期织2.4波瓣宽度方向图通常都有两个或多个瓣,其中辐射强度最大的瓣称为主瓣,其余的瓣称为副瓣或旁瓣。参见图1.2.4a,在主瓣最大辐射方向两侧,辐射强度降低3dB(功率密度降低一半)的两点间的夹角定义为波瓣宽度(又称波束度或主瓣度或半功率角)。波瓣宽度越窄,方向性越好,作用距离越远,抗干扰能力越强还有一种波瓣宽度,即10dB波瓣宽度,顾名思义它是方向中辐射强度降低10dB(功率密度降至十分之一)的两个点间的夹角,见图1.2.4b10dB点3dB点