在课改中进步,在反思中成长VIP

在课改中进步,在反思中成长课改小结——在课改中进步，在反思中成长两市镇一完小罗千梅在全县轰轰烈烈开展课改高潮的东风下，我们两市镇一完小的全体教师以昂扬的姿态投身课改潮流，全校形成了“人人投身课改，班班参与课改”的氛围。而我，也很荣幸的成为了学校第一批达标课认定的教师，在汤主任等领导的大力指导下，在各数学名师的帮助培养下，我的课改示范课在中心学校以及县里的达标课验收中顺利过关。回顾自己在课改的浪潮中一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。我收获了很多成功的体验，但同时也被很多问题困惑。现将我在课改中的情况汇报如下：一、课改的具体实施做法为了全面贯彻素质教育，落实新课程理念，同时将课程的先进理念转化为课堂教学改革行为，我认真备课，上课，认真解读数学课程标准，积极向有经验的教师请教，吸取好的经验为我所用，同时跨年级、跨学科听课与交流，自觉进行教学反思，相互借鉴学习，取长补短，共同提高。课堂教学改革的教学具体实施如下：（一）充分利用课前两分钟课前两分钟是用来给学生展示的舞台。通过一些口算比赛，数学故事或者数学规律，让学生充分展示自己的精彩聪明才智，体会数学学习的快乐，增强自信。（二）合理设计与安排前置性作业二、课改的收获（一）教师素质明显提高新课改提出摒弃传统教学中教师教和学生学的简单方式，使教学形成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。为了向这一目标靠近，我自觉的进行新理论的学习，不仅使自己的理论水平有了很大提高，同时在课堂教学中的理性思考也逐渐增多。同时，学校为了使年轻教师快速成长，制定了师徒结对活动。通过发挥老教师的传、帮、带作用，促进新老教师之间相互学习，不断提高自身的教学水平和业务素质。在这一活动中，我又有幸成为了师徒结对活动中的一名徒弟，我的师傅刘小飞老师是一位非常优秀的数学老师，她在职业道德、数学方法、管理学生方面都毫无保留的给了我许多指导和帮助，真正发挥了传，帮，带的作用，使我在各方面都有了很大进步。（二）课堂教学发生可喜变化课改之前，我的课堂基本上是满堂灌，学生被动的听，而我，满口唾沫飞。接受新课改的理念后，我慢慢尝试放下教师的尊严，以平等、明主、和蔼的方式引领学生开展学习。现在的课堂，学生敢提出问题，也善于提出问题，课堂真正成为学生的天地。三、课改的困惑和不足虽然课改带来了一些效果，但是也让我精疲力尽，首先，班级规模太大，一个班至少也有90多人，有效的学习合作小组难以建立，课堂上很多的合作讨论流于形式。其次，新课改提出要给学生充分的探索时间和空间，可一堂课40分钟，若留给学生足够的探索和合作时间，教学进度又会赶不上，该如何把握“度”？第三，新课改提出学生充分预习，自主学习，课堂上给学生足够的话语权，这对于成绩好的，自觉性强的小朋友可以做到，可是班上还有一大批是不自觉得的，基础薄弱的同学，新课改的理念若执行下去，只会使优生更优秀，差生更差，两级分化更明显。而我自己的经验不足，能力有限，也使课堂教学存在以下问题。第一，难以抓住课堂上的生成性问题。对于课堂上学生提出的一些超出预设的问题，有时不能灵活处理。有时候，会因为赶时间而跳过问题，忽视了课堂的生成性。第二，忽视了后进生的课堂表现为了完成一堂课的任务，同时使课堂看起来是学生的舞台，很多题目的回答和展示，我基本上都是选择一些优等生来汇报。后进生在课堂上的表现少之又少，积极性难以提高。第三，忽视了课堂目标的实在性有时候，为了突显学生的主题地位，使得课堂流于形式，重难点反而不突出。第四，学习小组的训练有待提高虽然我花了一定的时间来训练学习小组的讨论和合作交流，但是由于对小组长的培训不够，致使很多的讨论环节流于形式，时间浪费了，效果却不理想。第五，缺乏有效的预习指导每天的预习，只是简单布置学生预习哪几页，没有给学生布置合理的任务，对预习的检查也不到位，致使一部分同学对预习不重视。四、课改工作的努力方向针对自己在课改中的不足，我虚心请教，认真反思，觉得应该从以下几个方面努力。（一）有效指导课前预习，培养学生良好的预习习惯课前预习既可以复习旧知，同时初步认识新知。学生通过预习可以明白自己哪里掌握了，哪里还有待提高，这样更有利于在课堂上探索求知。具体做法如下：1、布置预习任务，指导学生通过提示理解掌握知识，遇到不懂的地方，可以请教老师、同学、朋友或家长。2、遇到动手操作的题目，鼓励学生尽量亲自动手实验。3、不能解决的问题，做上记号，留到课堂上交流。（二）把课堂真正还给学生，不做形式的花架子。前期的课改工作，为了达到课堂上“热闹”的效果，很多机会都留给了成绩优秀的学生，致使课改没有达到理想的效果。针对这个问题，我将从以下几点改进。1、做好后进生的思想工作，鼓励其积极举手，大胆发言，对后进生的评价和鼓励实行双倍积分。2、把课堂活起来，让每个学生都参与其中。比如开展合作交流时，让一个人的发言，变成六个人发言。单独回答问题时，变成以小组为单位，给每个学生提供参与的机会。3、培养学生的自制力。开展合作学习时，小组之间进行评比活动，这样无形之中就提高了小组的凝聚力，组员之间互相提醒，互相帮助，学生额自觉性就提高了。（三）科学分组，加强学习小组的培训。分组时，科学按照好、中、差结合，同时好差结对。不管是课前预习、课堂作业，课堂表现还是考试成绩，都取平均分，作为对子或小组的成绩。这样就可以缩小优等生和潜力生的差距，从而调动大家学习的积极性。另外，小学数学课改从重教师的教变为重学生的学，所以着重要研究学生的学法指导，要根据不同的内容选择不同的学习方法，如探究式学习、小组合作学习、知识及方法的迁移、实践操作等等。同时注意所选学习方法的针对性、实效性和可操作性，达到培养学生能力和提高学生素养的目的。四、对深入课改的建议（一）新课改需要加强教材、理念与家长的对话。课程改革涉及到千家万户，单凭教师的努力远远不够，家长的理解与支持是新课程能否成功实施的重要因素。新课程改革不仅对教师提出了新的要求，对家长也要提出新的要求，因为许多课的辅导需要家长配合或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长的支持，这就需要我们采取多种办法与家长多沟通，让家长理解新课改是怎么回事，比方说召开家长会，写信给家长等等。（二）打造骨干教师及示范班级，示范引领，带动课改。在课改的推进过程中，由于各校的师资水平和教师的年龄结构差异较大，所以可以采取稳妥推进，以点带面的策略进行。在已有省市级骨干教师的基础上，加大骨干教师的培养力度，扩大骨干教师面，制订课改骨干教师培养计划，采取指导团队与被培养教师结对，采用磨课的形式促教师成长。（三）继续强化活动，促进课改。以活动为载体，继续开展一系列课改教研活动，如：校本讲座，研讨会，骨干教师示范课观摩，语数英教师课改竞赛等，为每位教师互相学习交流提供一个很好的平台。总而言之，课改之路任重道远，我们需要努力和改进的地方还有很多很多。课改也如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，只要大家沐浴这课改的春风，一定会迈向成功教育的彼岸。第二篇：在反思中进步,在评课中成长1500字“在反思中进步，在评课中成长”学习材料要客观、真实地评一节课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平。评课的同时，我们也要不断的去反思自己。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。一、课堂教学——反思的重点课堂是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况；新教师会把注意力集中在自己的课堂管理方面。无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。二、课前准备和课余练习——反思的基点课前准备的充分与否，教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上，不能照搬照抄现成教案。课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断，还有利于教师对教学目标达成高度准确的定位，以便及时调整教学策略等等，促进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。三、学习观摩——反思的生长点观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的反思典范，让自身感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看，边评，边议，面对面地相互切磋，交流研讨，反复研究他人与自己的成功与失误，在讨论甚至争议的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做，教师通过反思感悟和行动，去其糟粕、吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识、提升反思能力。所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教学理论内化自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。在学校的教研组活动中，我们常常惊讶于有些老师评课时妙语连珠，发现问题时一针见血，这些老师发现问题的能力的提升得益于他们经常听课或时常学习案例评析。四、开展对话——反思的要点对话是真理的明朗和思想本身的实现过程。在对话中，我们可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。反思需要对话、反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与历史对话、与事实对话、与他人对话、与自己对话，对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识智慧，教师也是从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动，在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得到成长，两者教学相长，共同进步。五、勇于否定——反思的