某药集团信用风险管理培训教程1(-)教学课件

信用风险管理培训为华药集团制作SINOTRUST某药集团信用风险管理培训教程1（PPT60页）信用风险管理培训为华药集团制作SINOTRUST介绍我自己姓名:董伟工作经历:中国海外贸易总公司北方电讯公司高致(中国)公司新华信商业信息咨询公司经过研讨后您应能:明确信用管理的概念和范畴■深入认识赊销的功能与成本制定并调整合乎实际的信用政策熟悉信用管理的一般模式■明晰判定客户身份的方法及作用了解搜集和分析信用资料的渠道与方法掌握信用风险评估的基本方法提高应收帐款的分析与管理技巧明确商账催收的指导策略SINOTRUST2008年《历史教学》第3期刊出陆安先生《由“第三次科技革命”一课引发的思考》一文，读后颇受感动：一是感动于陆老师的敬业精神、求实精神和探究精神；认识陆老师源于2001年大作《新课程理念在历史课堂的“软着陆”》，此后留心拜读他的文章，可谓“嘤其鸣矣，求其友声”。二是感动于董老师跨越年龄的“代沟”，在新课程改革的大潮中，“换水、充电、洗脑”不甘落后，可谓“烈士暮年，壮心不已。”但是，仔细品味董老师的教学过程，似有“为山九仞，功亏一篑”的遗憾，那就是缺失了“概述第三次科技革命的特点”和“科学技术是第一生产力”的教育。我们知道，“内容标准”是组织课堂教学的主要依据，由此形成的教学目标是教学任务的具体化。从本课的“内容标准”来看，可以理解为以下三个方面：1、重点：知道计算机网络技术、生物工程技术等领域的重大成就；2、重心：第三次科技革命的特点；3、要求：在学习计算机网络技术、生物工程技术等领域重大成就过程中，概括第三次科技革命的特点。董老师在教学过程中，首先根据学生的知识储备，使用多媒体课件，通过自主学习，由浅入深的讲述了第三次科技革命的兴起、标志和核心，以及生物工程的发展等；然后通过自己收集的“新颖的文字资料，鲜活的图片资料”等，将历史与现实生活联系起来，内化和提升了教学内容；最后，通过讨论“互联网”和“克隆人”两个问题，将课堂推上高潮，把本课的教学重点落实在情感、态度和价值观上。可以说，不失为一节成功的常态课。但审视整个教学过程，如果问及学生“第三次科技革命的特点是什么?”学生回答可能比较艰难。因此，从落实“内容标准”来看，笔者认为本节课缺失了“概述第三次科技革命的特点”。那么，第三次科技革命的特点是什么?在课堂教学中，如何通过计算机网络技术、生物工程技术等领域的重大成就，引导学生分析或概括这些特点呢?翻阅几个版本的初中历史教科书，如北师大、人教社等版本，都没有现成的结论。这就需要教师利用教材的弹性，开发课程资源，有效的落实“内容标准”。例如，在本课教学中，董老师可以在“内化”教学内容的环节后，通过“生物工程是在哪些学科的基础发展起来的”等问题，以及“鲜活的资料”，让学生分析和归纳出第三次科技革命的特点：“科学技术转化为生产力的速度加快；科学和技术紧密结合，相互促进；科学技术各个领域之间相互渗透”等。《历史课程标准》把“课程目标”分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，它们之间相互联系，构成一个有机的整体。即“知识与能力”是教学目标的基础，是认知历史和感悟历史的依托；“过程与方法”是我们解决历史问题所必备的途径与手段；情感、态度与价值观则可以看作历史教育所承载的终极意义――促进学生的发展。本课教学中，董老师不失时机的引导学生认识网络技术的价值和作用，循循善诱地教育学生遵纪守法，文明上网；辨证地看待“克隆”现象等，彰显了历史教育的社会功能，让我们感到课堂教学的“精神气质”。但回过头来，想一想，这节课在引导学生认识“科学技术是一把双刃剑”时，是否还要正面进行“科学技术是第一生产力”的教育呢?我们说，从整个学科课程来看，“课程目标”还分为微观目标、中观目标和宏观目标。微观目标是我们每一节课要解决的问题，中观目标是我们每一个模块要达到的目标，宏观目标则是学科课程的总体要求。有些宏观目标不是靠某一节课能够解决的，它有一个从微观到中观、再到宏观的落实过程。就本节课而言，《历史课程标准》中的宏观目标是培养学生的“科学意识”和“创新意识”，需要我们从第三次科技革命的微观目标人手，落实面向未来的科学态度和创新精神；让学生理解“科学技术是第一生产力”的道理；感悟我国实施“科教兴国”战略的必要性和重要性；树立为中华民族伟大复兴的远大志向；形成崇尚科学的意识，确立求真、求实和创新的科学态度，以促进学生素质的发展。为此，在课堂教学中，教师需要结合实际，拓展教学内容，落实宏观目标。例如，在本课教学中，董老师可以在“提升”教学内容的环节上，结合第三次科技革命给我们今天生活带来的影响，让学生理解“科学技术是第一生产力”的道理；结合我国在原子能、计算机、航天技术、生物工程等领域取得的重大成就，认识“科教兴国”战略的重要性；从而引导学生树立科学意识和创新意识等。什么是有效的课堂教学?2006年历史学科展开过讨论，2007年《中学历史教学参考》又组织了讨论和征文比赛。目前学术界仍没有形成统一的看法。有的学者从表层、中层、深层三个方面，进行结构化分析；有的学者沿用经济学上效果、效率、效益的概念，综合解释有效教学等。无论如何阐释有效教学的含义，有一点我们需要清楚，那就是以尽可能少的时间、精力和物力，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值。正如任鹏杰主编所说：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”基于此，在课堂教学中，我们要围绕教学目标，从不同层次挖掘“内容标准”的丰富内涵，做到教得轻松，学得愉快，追求“效果、效率、效益”的蕴意。我们说，这里的“效果”就是有效的落实“内容标准”；“效率”就是45分钟内的最佳效果；“效益”就是课堂教学后，对学生成长产生的一种推动、牵引和导向作用。如董老师让学生讨论“互联网”“克隆人”等，进行“人文的、伦理的、精神的、生态的问题”教育，就是一种深层次、高效益的尝试。有效教学作为一种教学思想、教学思维和教学理想，是一个动态发展的概念。在课堂教学中，教师往往按照预设目标，通过教学过程，引起学生的主动参与和反应。但教师的“预设”与学生的“生成”往往彰显矛盾，这就需要教师搭建思维的“梯子”，机智处理。例如，董老师在提出：“你认为克隆技术是否应该限制?是否应该克隆人?说明你的理由”时，面对“课堂一下子肃静了许多”，董老师及时组织学生分小组讨论，鼓励学生“大胆一些”的话语……并把求知的火花“燃烧到课外，甚至燃烧终生”，就是教师的教学机智，也是课堂教学有效落实“内容标准”的一种策略。它必将“对学生成长产生一种推动、牵引和导向作用”。全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用，并真正成为教育。”因此，化学课堂教学过程应该是以不断提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先是提出问题，而提出问题要在一定的情境中，才使问题有价值，有意义。因此，教学的整个过程应十分重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。一、创设化学课堂情境的途径1．利用自然现象、生产、生活实际，创设教学情境化学学科本身就与生活、生产有着密切的关系，这要求我们教学中创设真实、具体的情境。在学习化学知识的过程中，该让学生尽可能多地看到实物。利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识。如：在学习物质组成的表示时，可以取日常生活中用到的药品、食品的标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。2．改进实验，创设教学情境化学是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验能引起学生的直接兴趣。在课堂教学中若能把学生置于一种似懂非懂，似会非会的情境中，学生就会在好奇心的驱使下，趣味盎然地学习。如：在上酸的性质时，教师演示这样一个实验，把一个鸡蛋投入盐酸溶液中，结果鸡蛋在盐酸溶液中跳起了舞，尔后，教师趁热打铁让学生明确教学目标，这样可以及时地将好奇心转到学习任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生学习的内驱力，消除信息接收的不明确性。3．利用学生的实践活动，创设教学情境构建任何知识，都必须从感性认识开始，因此，教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和实践活动，在教学中要很好的借助家庭小实验来进行教学。如：讲酸碱指示剂时，可让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录。学生在这些和生活密切相关的小实验中知道了知识来源于生活，并被用于解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了观察兴趣，学生的学习积极性高，而且又是经过自身的分析和思考得出的概念，其效果极好。4．利用电教手段，创设教学情境网上动画和一些教学电视音像能够形象地反映常规手段所不能达到的教学情境，能显示化工生产的原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。在教学中能运用电教手段，创设情境，可以由境入情，情境交融。利用电教手段展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想象和议论，激发学生的求知欲，爱科学之情，让学生的思维活动处于兴奋状态，然后归纳化学的原理，求解化学问题，把握简单的操作方法。如：在上二氧化碳的性质时，先放一段“死狗洞”的音像，学生觉得很有趣，接着让学生带着兴趣分析、交流、总结二氧化碳的性质。二、情境中的问题1．阶梯式的情境问题情境中的问题设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。阶梯式情境问题，可将一个复杂问题分解成若干个相联系的简单问题或步骤，教师应将这些问题设计在一定的情境中，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次创设一系列有知识结构和心理发展水平的情境问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探究有关解决问题的依据。一个个小问题，一步步克服困难，直到找到解决问题的完整思维过程。如：在化学式一节的教学中，先出示实物及标签，排出一系列物质的名称与化学式，再让学生观察给出物质的名称与化学式，按某种规律对这些物质进行分组，再逐一的运用这些规律，写出其它给出化学式的物质名称，写出其它给出名称物质的化学式。2．变化式的情境问题变化式的情境问题，指情境中的问题形式和叙述可以不断变化，或变换不同的情景，而本质属性保持不变。变化式的情境问题能加深对知识与相应问题的理解，有利于引导学生从不同角度进行发散思维，有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体，并由知识结构向认知结构转化。如：在空气中氧气含量的教学中，教师演示实验，让学生仔细观察整个实验过程，鼓励学生从不同的角度提出问题，形成情境问题：（1）水为什么会上升？（2）为什么水面会升到容积约1/5时，水面不再上升？（3）红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？若红磷的量不足，实验的结果怎样？（4）若把红磷换成硫粉，实验的结果又怎样？（5）这个实验还说明了哪些问题？3．开放式的情境问题开放式的情境问题，可赋予学生丰富的想象，能拓展学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。开放的方式有形式开放、方法开放、结果开放等。如：学生自我设计实验――鉴别水和饱与食盐水。以此多向拓展学生的发散思维，从而增强学生的综合能力，以使学生更好地自主发展。言而总之，创设得当的课堂教学情境，可以使学生体会到化学就在身边，生活需要化学，可以激发学生的兴趣，激发学生的思维，让学生积极主动地参与学习。而设计得当的情境问题，可以使学习研究逐步深入，使知识和结构全面整合，使学习研究多向拓展，从而提高了课堂实效。介绍我自己姓名:董伟工作经历:中国海外贸易总公司北方电讯公司高致(中国)公司新华信商业信息咨询公司经过研讨后您应能:明确信用管理的概念和范畴■深入认识赊销的功能与成本制定并调整合乎实际的信用政策熟悉信用管理的一般模式■明晰判定客户身份的方法及作用了解搜集和分析信用资料的渠道与方法掌握信用风险评估的基本方法提高应收帐款的分析与管理技巧明确商账催收的指导策略SINOTRUST信用风险管理培训明确信用管理的概念和范畴了解目前中国信用管理的现状上午的内容深入认识赊销的功能与成本制定并调整合乎实际的信用政策熟悉信用管理的一般模式SINOTRUST什么是信用?信用的概念王先生很讲信用信用是指一种建立在对受信用卡(AE,Master)信人(债务人)在特定的海尔公司信用不错,信誉卓期限内付款或还款承诺的著信任的基础上的能力·国际贸易付款条件之一信是一种使受信人无须付现用证(Letterofcredit)就可以获取商品、服务或资金的能力。·赊销信用期为30天Thesystemofbuyingandsellingwi