财产保险的产生与发展2概要教学课件

财产保险的产生与发展2概要16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。财产保险的产生与发展2概要财产保险的产生与发展2概要16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第二讲财产保险的产生与发展(一)财产保险产生的基础1、自然基础一自然灾害和意外事故的客观存在物质基础一剩余产品的出现3、经济基础一货币的出现及商品经济的发展一、人本主义教育思想人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。二、建构主义教学观建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。三、合作教学观在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。一、在实验中培养学生的生物兴趣生物是一门以实验为基础的学科，实验是生物教学的基础，是探索生物知识的源泉。它具有生动、直观、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣。1.重视演示实验。在学习尿的形成及人体的呼吸章节时，我借助于尿的形成动态模型和人体呼吸运动模型给学生演示，让学生很直观地观察到尿的形成过程和人体的呼吸运动，引起了学生极大的兴趣，轻松地掌握了知识；讲到发生在肺内的气体交换一节时，“是由于胸廓扩大导致吸气还是因为吸气后使胸廓扩大？”学生很难理解，这时我拿出了脯肌运动模拟器，演示给学生看，学生们恍然大悟，部分同学争抢着要自己感受一下。通过演示实验轻松地突破了难点，同时培养了学生对生物的兴趣。2.分组实验。七年级下册主要是人体结构的学习，仅仅通过图片，学生不能对人体器官有感性、直观的认识。通过分组实验，两人一组观察人体器官的模型，例如：人体骨髓模型、眼球解剖模型、心脏解剖模型气脑解剖模型、泌尿生殖系统模型等，学生把这些模型拆开再自行组装，了解各部分的结构；七年级上册观察细胞结构实验，学生自己制作洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞临时装片，每个学生都能观察到自己亲手做的装片，培养了他们的实验能力。通过实验操作，学生既动脑又动手，拓展了思路，产生了浓厚的学习兴趣。3.开设课外实验。开辟第二课堂，扩大学生的观察范围。如在七年级上学期开设植物课时，我们组织学生植物园中去观赏各类植物花卉，理解和认识双子叶植物和单子叶植物的主要区别。组织和指导学生开展生物课外活动，开辟第二课堂，这对于提高学生学习生物的兴趣，扩大观察范围，培养和发展能力都是非常有益的。二、用现代化教学手段进行情景教学利用多媒体，活化教学内容，引发兴趣。在课件中加入FLASH动画、视频等，发挥其声像结合、感染力强的特点，激发学习兴趣。如：在“血液”这节课中加入白细胞吞噬病菌和杀灭病菌的视频，在“血液循环”这一节的课件中加人肺循环和体循环的动画，学生直观、形象地观察到动态过程；在“眼和视觉”这节课中运用动画让学生理解睫状体的功能。这些视频、动画等的运用把要讲述的内容栩栩如生地呈现在学生面前。三、注重与现实生活的联系有活力的教学要扎根于生活的土壤。而对于生物教学，教师更应该注重扎根生活。生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。“离离原上草，一岁一枯荣”，“春来江水绿如蓝”，“无心插柳柳成荫”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，春天飘飞的柳絮、秋天的落叶、恐龙的灭绝、当今许多珍稀动植物的濒威灭绝等等，这些都是生物知识的宝库。“有所知，才能所感”。生活实际是学生认识事物与体验情感的源泉，客观事物只有当他人认识了，才有可能引起人的情感，认识是情感的基础。生活教育就是在生活中接受教育，教育在种种生活中进行。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使学生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。把日常的教学和社会生活结合起来，将书本知识联系社会实际，让学生在生物课堂教学中走向生活，走向大自然，走向社会。我国著名教育家陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。教学重视知识内容与生活经验的联系，能够激发求知欲，驱动知识的建构，能使师生的课堂生活丰满。如在讲述血液的成分时，我给学生出示血常规化验单，让学生做小医生，分析血细胞数量的变化会引起哪些疾病，学生大胆尝试，通过分析，了解了各种血细胞的功能；在人体的营养章节的教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中使他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。教师在教学中注重与现实生活的联系，给教学带来了趣味，也提高了学生的学习趣。因此在教学过程中，我们要充分关注学生的生活经验，加强书本知识与生活的联系。不难发现，在生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的重大责任及价值，就会触动学生的学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。总之，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。这就要求教师要精心处理教材，把教与学的知识、内容融入学生的生活、融入自然、融入社会。我在日常教学中特别注意利用生活中各类课程资源，创设情境为学生创造一种有所感的境界，拉近教学内容与生活的距离，在情境体验中回归生活，让生物课堂成为“小课堂、大自然、大社会”，努力开创教与学的新局面。要使学生对生物学习充满兴趣，教师在生物教学中尽量采取多种教学手段。培养了学生学习生物学的兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴趣浓厚。第二讲财产保险的产生与发展(一)财产保险产生的基础1、自然基础一自然灾害和意外事故的客观存在物质基础一剩余产品的出现3、经济基础一货币的出现及商品经济的发展(二)财产保险的起源1、保险思想产生较早的是古巴比伦和古希腊>保险思想发源于古代巴比伦(今伊拉克幼发拉底河流域),以后传至腓尼基(今黎巴嫩境内),再传入古希腊。>约在公元前3000年前,在巴比伦的法典中就有冒险借贷的规定。公元前19世纪,巴比伦国王曾命令僧侣、官员及村长征收一种专门税,用以作为救济火灾的基金古代埃及,在横越沙漠的犹太商队之间,对丢失骆驼的损失,采用互助共济的方式进行补偿2、起源于早期的互助团体,已有几千年的历史修建金字塔的石匠们组成的互助团体●古罗马的士兵会●古希腊的政治宗教组织●中世纪的欧洲盛行行会中国古代的长生会、老人会、葬亲会等在古罗马的历史上,也有过类似于现代养老保险的丧葬互助会组织>在古希腊,曾盛行过一种团体,即组织有相同政治、哲学观点或宗教信仰的人或同一行业的工匠入会,每月交付一定的会费,当入会者遭遇意外事故或自然灾害造成经济损失时,由该团体给予救济。(三)现代财产保险在国外的形成与发展包括财产保险与人身保险在内的现代商业保险制度,事实上起源与欧洲国家古老的共同海损分摊制度。早在公元前2000年前后,地中海沿岸城市的商人就采用了人为众,众人为一”(oneforal,l‖lforone)的共同分摊海损的方法,即凡因减轻船只载重投弃入海的货物,如为全体利益而损失的,需由全体共同分摊归还。1、海上保险的产生于发展迄今发现的最古老的保险单,是意大利的佛罗伦萨发现的1347年10月23日由热那亚商人乔治·勒克维伦出立的一张海上保险单,它承保圣·克勒拉”号航船从热那亚到马乔卡的航程。到15-16世纪时,海上保险在欧洲国家得到了较为普遍的发展2、火灾保险的产生与发展>1591年,德国酿造业发生一起大火。灾后,为了筹集重建酿造厂所需资金和保证不动产的信用而成立了“火灾保险合作社”1666年的英国伦敦大火灾事件,更是直接刺激了火灾保险业务在英国乃至欧洲国家的产生与发展。1666年9月2日伦敦一场大火,连烧几天几夜,伦敦全城大半房屋被烧毁,20万居民无家可归,损失很大。1667年牙科医生尼古拉斯巴蓬个人创办火灾保险营业所,1680年正式设立股份制火灾保险公司。巴蓬被誉为“现代火灾保险之父”。1752年,著名科学家、政治家本杰明富兰克林在费城创办了美国第一家火灾保险社著名保险组织-英国的劳合社,即产生于这一时期,并发展至今,其对世界保险业的商业化、专业化、制度化,起了示范的作用。劳合社(Lloyds)始于1688年,有个叫爱得华劳埃德的人在伦敦塔街开设了一家咖啡馆,很快成为船主、船长、商人、经纪人和其他与海上贸易有关的人士聚集的场所,后来发展成为世界闻名的海上保险承保中心。劳和社不是保险公司,是一个保险市场,由众多的辛迪加(sindicate)组成。3、财产损失保险的产生进入18世纪以后,随着工业革命的胜