审核施工组织设计(方案)课件

审核施工组织设计（方案）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。审核施工组织设计（方案）审核施工组织设计（方案）51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。审核施工组织设计(方案)生讲:XX2010-7-9施工组织设计文件在施工阶段的分类1.施工组织总设计:以若干单位工程组成的群体工程或特大型项目为主要对象编制的施工组织设计,对整个项目的施工过程起统筹规划、重点控制的作用。2.施工组织设计:以单位(子单位)工程为主要对象编制的施工组织设计,对单位(子单位)工程的施工过程起指导和制约作用施工方案:以分部(分项)工程或专项工程为主要对象编制的施工技术与组织方案,用以具体指导其施工过程。由于初中生的年龄较小，物理又是一门非常精密的学科，这就导致学生在理解课本内容的时候难免会有一些困难。因此，在初中物理教学中最有效也是最简单的手段就是向学生提问。但提问也是有一定方法的，好的问题便于了解学生理解程度，而不当的问题不仅不能帮助教师进行教学，反而会拖累学习进度。我针对这一现状进行了研究，并结合自身的教学经验进行了总结，接下来，本文主要针对如何进行课堂上的有效提问进行了简要的探讨。一、初中物理课堂提问的有效性及主要问题分析（一）有效提问的定义就提问的本身而言是无法进行定量研究的，但我们可以对它做一个定性分析。我们想在课堂上提出有效的问题，而这个有效是相对于无效或者是低效来判定的。一个提问如果能明白地表达出教师的意思，引发学生对学习内容的思考，加深对课堂学习内容的理解，如果解答的过程中需要学生的一点儿创造力，那就更好了。而想要做到有效提问，教师需要下一定的工夫，要对学生的理解吸收能力做充分的了解，并结合课本上的知识点仔细设计，才能达到理想的提问效果。（二）实际课堂提问中产生的问题及原因探究结合实际的课堂教学情况，我们还是可以看到很多问题的存在。学生的学习兴趣可以促使学生主动学习，是学生学习探索的一个重要动力，开放式提问就是一种有效激发学习兴趣的手段。而实际中部分教师不喜欢采用这种以学生为主的提问方式，依旧采用封闭式提问。我们可以通过以下的例子来具体了解：在学习什么是导致液体蒸发的原因这个知识点的过程中，封闭式的问题容易造成教师对影响因素进行简单粗暴的罗列，而面对开放式的问题，学生可以自由地发挥想象力和创造力来回答液体蒸发的影响因素，这种自由想象的过程更容易加强学生的学习兴趣。传统的教学模式是采取开放式问题进行提问的一个阻碍。一些初中物理教师并没有重视学生在教学中的主体地位，他们还是把自己当作课堂提问的核心而忽略学生的需求。还有一些教师认为理论学习是物理学习的重中之重，从而很少进行相应的实践教学。二、初中物理课堂提问原则及优化方案（一）课堂提问的原则遵守课堂提问的基本原则是提高提问有效性的基础。牢记提问的有效性要求，在设计问题的过程中融合教学的重点难点，紧密贴合学生的生活实际，激发学生主动探索的欲望。还要牢记因材施教，不能将问题设计得过分简单或困难，最好将问题由简单开始，逐步加深难度，引导能力不同的学生思考。提问的时机也需要好好把握，问题的开放性则不必多说。（二）优化课堂提问方案的研究首先，需要制定相关的策略，并从思想上重视这些策略，严格地按照策略进行课堂提问。教学目的和教学任务是课堂提问问题设计的中心，学习内容的重点难点则是问题设计中必不可少的内容。我们以一个简单的例子来说明：在讲解到“力的作用是相互的”这一章节中，仅仅靠书本的描述学生是很难有一个具体的印象的。这时候提问就可以帮助学生理解这个概念，比如，问学生两个气球相互进行挤压的时候，在相互挤压的部分可以观察到什么现象？（两个气球相互挤压的部分都扁了）;在此基础上可以问学生：可以通过怎样的实验，来得出作用力及反作用力的大小？（使用两个弹簧测力计保持水平进行对拉）。如此针对先前设计的教学目标，涵盖的教学难点，由简到难，牢牢抓住学生的思维，带动他们的学习兴趣，从而得到满意的教学成果。其次，想要提出有效问题，需要教师事前进行大量的准备，并把握好课堂时机，在合适的时候提出合适的问题。问题的种类要丰富，不能仅仅局限于低水平的问题，提问的方式也不能一成不变，一切要以实际情况为主，结合课堂实时反馈变化提问的方式。再次，无法否认，层次性是一个好的问题不可或缺的。作为刚刚接触物理的学生，对物理的了解较浅，所对应的认知能力也受到一定的影响。这就需要教师对问题划分一定的层次，由浅至深地把问题展现给学生。一个好的问题要能照顾到大部分学生的能力。比如，在讲到摩擦力的时候，教师讲解了基础知识之后，为了加强学生对教学内容的理解，就可以用自行车当作具体的例子向学生提问，自行车是如何向前行驶的？学生可能会说因为脚在蹬自行车，所以它才会前进。教师可以追问，为什么自行车撑起来以后，怎么蹬都不会向前走呢？学生这时会想到是因为此时车轮和地面没有了接触，车子才不会走的。这种具有层次的问题相比那些非难即易的问题而言，更能帮助学生深入思考，提高学习积极性。最后，理论是离不开实践的，与实际情况相联系是实现初中的物理课堂有效提问的基础。增强学生问题意识，与学生产生互动和共鸣，有效地培养了学生解决问题的能力。在中学的物理教学中，问题要和日常生活紧密结合，并根据实际情况进行相应的调整。从日常生活中衍生的问题，能够促进学生去探索和发现，兴趣是最好的老师，学生的兴趣可以靠情景的设计来激发。因此，在初中，物理教学中的问题是需要结合大量的日常情景来促使有效提问。在有些教学环节中，甚至可以带学生进行户外教学，用实景来带动问题，从而引导学生作出更深的思考。综合以上几点，初中是学生第一次接触物理，是学习物理的关键时刻，也是高中学习的基础，因此，要加强对初中生物理的重视。提高课堂提问的有效性是一种极为有效的方法，能够激发学生学习物理的兴趣，提高学生的物理水平，进一步提高教育教学质量。此文仅是我粗浅的分析，希望以后还有更加深入的研究。我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的问题。如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子――费力不讨好”，用这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么的难作。语文教师为了要上好一堂课，需要遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。一、重读写，轻听说《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢?因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢?中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果：什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读、写、分析、表达能力的提高。二、重课内，轻课外中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“书本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康。更培养不出高素质。具有强烈创新意识的人才。其实，课内与课外是相辅相成、不可切然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状恐怕就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢!语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动。甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在需要。这样学生既可以轻松的获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。三、重教授，轻学习叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”。又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢?德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”。综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。审核施工组织设计(方案)生讲:XX2010-7-9施工组织设计文件在施工阶段的分类1.施工组织总设计:以若干单位工程组成的群体工程或特大型项目为主要对象编制的施工组织设计,对整个项目的施工过程起统筹规划、重点控制的作用。2.施工组织设计:以单位(子单位)工程为主要对象编制的施工组织设计,对单位(子单位)工程的施工过程起指导和制约作用施工方案:以分部(分项)工程或专项工程为主要对象编制的施工技术与组织方案,用以具体指导其施工过程。名称编制对象作用施工组织设计群体工程或对整个项目的施工过程起统筹规划、总设计特大型项目重点控制的作用。单位工程单位(子单对单位(子单位)工程的施工过程起施工组织设计位)工程到指导和制约作用。分部(项)分部(分项施工方案程或专项用以具体指导其施工过程工程、审核程序项目经理部(施工单位)审核项目监理部审核需要修改的内容2.1项目经理部审核工程项目开工前,项目经理部完成内部审批手续后填报<施工组织设计或方案报审表>2.2项目监理部审核专业监理工程师负责相关专业的内容审核并签署意见总监全面审核并核准后,返回项目经理部实施对规模大、工艺复杂的工程,群