新人教版部编本六年级语文下册语文园地二完美课件

新人教版部编本六年级语文下册语文园地二完美新人教版部编本六年级语文下册语文园地二完美新人教版部编本六年级语文下册语文园地二完美六年级语文下册语文园地流平台交流内容名著都经得起我们反复阅读和咀嚼。如何评价名著中的人物,如何从描写人物语言、动作、神态的语句中感受人物的性格,如何多角度评价人物,是这次交流的主要内容。小学数学课程标准强调了在教学中要培养学生的创新意识和能力。而对于小学生来说,我们要在课堂教学中为他们创设一个轻松愉悦的教学环境,轻松愉悦的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。一、引导探索学习,诱发创新灵感在教学中,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识,教师决不暗示;学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解。要让学生在独立思考中学会,促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?有几种测法?请大家实验一下。”顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表了自己的实验结果。我在肯定了学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用实物直观操作显示两个大小不同的圆在同一点旋转一周后留下的痕迹:“你们看到的圆的周长与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出结论:圆的周长是直径的л倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。二、创设轻松愉悦的课堂环境,激发学生创新意识心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与的积极性才会高,因此,创设愉悦、轻松的课堂环境是学生主动创新的前提。1、创设轻松愉悦的课堂环境,使学生敢于创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好的数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有的独特创新的想法要特别呵护、启发、引导,不能轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心,这会为学生的创新能力起到积极的推动作用。2、提供开放自主的探索空间,使学生有机会创新。如在《平移与平行》的教学中,要注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。上课一开始,我让学生根据原有的平移知识来平移铅笔,从中发现平移与平行的关系;再让学生通过“移一移”、“折一折”、“画一画”、“找一找”的实践活动,经历从具体形象的操作中抽象内化平移与平行的关系和平行的特点,不仅让学生感受到了数学活动的探究性和创造性,而且体验到自己是数学学习的主人。在教学平行线的画法的过程中,我并没有直接讲授画法,而是让学生在已有基础上先独立尝试,发现问题后引导学生自己来尝试解决问题。让学生经历了问题研究的整个过程,不仅有利于学生的理解和掌握,更加锻炼了学的思维能力。三、培养思维能力,唤起创新欲望小学生好奇心强、求知欲盛,当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后,都会从心底升起一股兴奋感。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会,使之产生学习成功感,引发积极探索的兴趣和动机。如在教学《探索与发现(三)》的过程中,教师首先可组织计算比赛评胜负,激发学生的学习兴趣,激起学生的认知冲突,从中发现问题、提出“猜想”;接着引导学生结合生活中有现实背景的例子进行探究,发现规律,最后概括和应用规律。这个过程有助于学生在探索活动中获得数学事实,增长数学活动的经验,激发他们自主探索的欲望。四、加强实践活动,增强创新能力在教学中,可组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动,让学生接触贴近其生活的事例,使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关;让学生从现实生活中发现数学问题,掌握观察、操作、猜测的方法,培养学生的探索意识和发现意识。例如:在组织一次班会之前,请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少,再要求学生调查活动所需物品的价格,比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格,并要求学生思考探究:根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少?有多少种购买方案?哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心?并申明:探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群,开始进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后,教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究,选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系,引导学生对生活中的数学问题进行探究,有效地将学生的自主探究学习延伸到了课外生活中。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、轻松的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。在法学教学过程中，如何让学生对所讲内容感兴趣，并发挥他们的主体作用呢？我发现学生对发生在自己身边的案件津津乐道，于是收集了大量本土案例，按照学生人数把他们分成几个讨论小组，对这些案例进行讨论，并讨论内容加以总结，每个小组形成最终成果在课堂上展示，各小组就不同观点进行辩论，最终在老师的指导下形成比较完善的结论。根据讨论和辩论情况给出每个小组的分数，作为平时成绩计入本课程最终成绩，下面举一个刑法案例的讨论与大家共勉。在教学盗窃罪转化为抢劫罪的时候，我们讨论了发生在当地的一个案例，这个案例是阿拉尔法院到我校的模拟法庭进行审判：一四川籍男子入户盗窃，结果被发现，于是为了逃跑使用暴力，造成被害人轻微伤。法院判决行为人构成抢劫罪，属于入户抢劫，判处十年有期徒刑。在法庭审判过程中，我看到被告人身材瘦小，被害人身材魁梧，如果让三个被告人和被害人拔河，被害人绝对胜出。我不禁为之汗颜，感到一个弱小的敌人被人民民主专政的铁拳重重击倒。于是让学生对这个案例进行讨论。学生经过讨论后总结如下：一、两次司法解释的变化关于入户盗窃转化为入户抢劫，法释[2000]35号规定：对于入户盗窃，因被发现而当场使用暴力或者以暴力相威胁的行为，应当认定为入户抢劫；法发[2005]8号做了调整：如果暴力或者暴力胁迫行为发生在户内，可以认定为“入户抢劫”。把原来的“应当”改为“可以”，应该说是一个很大的改变，因为实践中的情况千变万化，如果一刀切地都认为是入户抢劫，不符合立法目的。二、入户抢劫与转化入户抢劫的比较（一）主观方面入户抢劫是入户前就策划、预谋的入户，入户前就有抢劫的目的，或者抱有能偷则偷，不能偷则抢的目的；而转化入户抢劫入户前的目的是盗窃，不具有抢劫的目的。（二）客观方面转化入户抢劫在行动上表现为“秘密”，因为是盗窃，形式上肯定是行为人自认为主人不知的手段，不会携带什么凶器等；而入户抢劫表现为不怕主人知道，入户前就做好抢劫准备，如准备凶器，或者利用人多势众、公然撞门而入等。（三）社会危害性之所以要转化，社会危害性必须相当。入户抢劫的社会危害性很大，因此，在转化为入户抢劫罪时，要分具体情况，对社会危害性与入户抢劫不相当的不能转化为入户抢劫，可以转化为一般的抢劫罪。（四）量刑只要转化成入户抢劫罪，量刑都是处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑，并处罚金或者没收财产。因此转化为一般抢劫罪还是入户抢劫罪差别太大，学生认为把这样大的自由裁量权交给水平参差不齐的法官，是值得商榷的。三、入户盗窃转化为入户抢劫的条件（一）入户抢劫作为加重情节的立法目的探究之所以把入户抢劫作为抢劫罪的加重情节，主要有以下几个原因：第一，入户抢劫通常是非法侵入住宅罪与抢劫罪的牵连犯罪。对于牵连犯，将被牵连的轻罪行为作为重罪之量刑情节，在理论上是有其合理性的。第二，从理论上看，将入户抢劫作为抢劫罪加重犯符合罪责刑相适应的原则。入户抢劫的社会危害性较普通抢劫更为严重。“户”作为公民人身和财产权利最基本的庇护场所，是其赖以生存、抵御灾害的最后屏障。公民人身、财产在自己最安全的地方都不能保障，很难让我们相信我们生活的环境是平安的。而且，从被害人抗拒犯罪的能力来看，由于被侵害的公民身处相对封闭的户内，当其突然遭受入户抢劫的侵害时，往往不易与外界联系而处于孤立无援的境地，抗拒犯罪侵害的能力极其有限，其人身遭受罪犯任意侵害的危险程度远大于一般的户外抢劫。第三，人户抢劫不仅侵犯公民的财产权和人身权，还同时侵犯公民日常生活的隐私权。这也是立法从加大对公民隐私权保护力度的角度出发而加重对人户抢劫犯罪的惩罚力度的原因之一。（二）几种不符合立法目的的转化通过以上分析可以看出，国家在立法上将入户抢劫列为严重情形而规定较重的法定刑，其本意是从重打击利用公民住所相对封闭、被害人反抗力量薄弱、公民财产放置相对集中的条件，进入公民住所进行抢劫，严重侵害公民人身、财产权利的犯罪行为。因此，有些情况不符合以上目的：1.户外使用暴力。《意见》规定，暴力或者暴力胁迫行为必须发生在户内。入户实施盗窃被发现，行为人为窝藏赃物、抗拒抓捕或者毁灭罪证而当场使用暴力或者以暴力相威胁的，如果暴力或者暴力胁迫行为发生在户内，可以认定为“入户抢劫”；如果发生在户外，不能认定为“入户抢劫”。这种情况暴力发生在户外，其危害性和一般抢劫无异，如果转化为入户抢劫不符合罪责刑相适应的原则。2.户内仅以暴力相威胁，并未造成任何伤害或者使用暴力，造成轻微伤以下后果的。行为人入户盗窃被发现后，一般人不会束手就擒。进行一定暴力威胁或反抗，是很本能的反应。如果仅是暴力威胁或者暴力造成伤害是轻微伤以下，社会危害性要比入户抢劫小得多，如果转化为入户抢劫，会使行为人一不小心就获得重罪，那么就会使他们感觉到轻微的暴力也转化，还不如用强暴力，或许还能逃脱。因此，这种情况可转化为一般的抢劫罪。实践中还有入户盗窃被发现后，为了逃跑而出于“本能”以暴力相威胁，未造成任何伤害但被转化成了入户抢劫。这对行为人是不公平的。四、司法实践中存在的问题《意见》规定，如果暴力或者暴力胁迫行为发生在户内，可以认定为“入户抢劫”。把自由裁量权交给了法官，应该说在理论上是正确的。而实践中大部分法官的态度是宁枉勿纵，一般人不会冒着别人说他不知道转化的风险而不转化，所以实践中被转化为入户抢劫的案例就屡见不鲜了。五、立法建议针对司法实践中出现的问题，我认为最高人民法院应做出司法解释，明确什么情况可以转化，什么情况不可以转化，从而实现实践中各法院的司法统一。根据行为人的主观恶性和社会危害性的大小，具体可以如下规定，入户盗窃可以转化为入户抢劫的情况：1.多次入户的（入户三次以上）；2.当场使用暴力，造成轻伤以上结果的；3.携带凶器入户盗窃的，能偷则偷，不能则抢；4.入户盗窃孤寡老人的。应予排除的情况：1.仅以暴力相威胁，未使用暴力的；2.使用暴力，造成轻微伤以下结果的。讨论后，我给出了2003年的一道司法考试题：丙深夜入室盗窃，被主人李某发现后追赶，当丙跨上李某家院墙正准备往外跳时，李某抓住丙的脚，试图拉住他。但丙顺势踹了李某一脚，然后逃离现场，丙构成抢劫罪。学生很快找出了答案：不构成抢劫罪。六年级语文下册语文园地流平台交流内容名著都经得起我们反复阅读和咀嚼。如何评价名著中的人物,如何从描写人物语言、动作、神态的语句中感受人物的性格,如何多角度评价人物,是这次交流的主要内容。交流展示汤姆·索亚勇于探险、追求自由,敢于承认错误,同时也调皮捣蛋,历险归来还要吹吹牛。这个人物有血有肉,栩栩如生,给我留下了非常深刻的印象。在《骑鹅旅行记》中,当狐狸斯密尔要吃大雁时,尼尔斯不顾一切地冲上去拽住斯密尔的尾巴,救了大雁这里对尼尔斯的动作描写,让我们感受到他的善良与勇敢。在人们眼里,鲁滨逊是一个不畏艰险、乐观向上、机智勇敢的英雄,其实他也是一个喜欢钱财的人,他曾经几次前往非洲进行奴隶贸易,想赚取更多的钱财。词句段运用读下面的例句,说说加点的部分有什么共同的特点。再从后面的词语中选择两个,发挥想象,仿写句子。

村里的人排着队来到萨契尔法官家里大家搂着那两个得救的孩子,和他们亲吻……到处都像下雨一般掉了满地的眼

过了二十三,大家更忙,春节眨眼就要到了啊。

住方家大院的八儿,今天喜得快要发疯盼望饿安静喜欢厚我发现加点的部分都运用了夸张的修辞手法。夸张,是指为了达到某种表达效果,对事物的形象、特征、作用、程度等方面故意夸大或