现代物流技术与装备-物流装卸搬运设备课件

物流装卸搬运设备核心要点:物流装卸搬运概念、特点及分类各种物流装卸搬运设备的特点、类型现代物流技术与装备-物流装卸搬运设备物流装卸搬运设备核心要点:物流装卸搬运概念、特点及分类各种物流装卸搬运设备的特点、类型物流装卸搬运设备概述火车货物运输:以500公里为分界点,运输距离超过500公里,运输在途时间多于起止的装卸时间;运距低于500公里,装卸时间则超过了实际运输时间远洋船运输:往返需要25天,其中运输时间13天,装卸时间就需要12天物流装卸搬运设备概述铁路运输的装卸搬运:作业费用大致占运输费用的20%左右,船运则占到40%左右。s《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息。引导学生在老师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。一、创设课堂教学情境的理论分析布朗(J.s.pown)等提出了“情境性学习”(situ―atedlearning)的概念。他们认为在教学中应把所学的知识与一定的真实任务(authentictask)情境挂起钩来，为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地去探索数学知识。从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识。1作为一种教育思想，情境教学适应素质教育的要求素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能。注重形成人的健全个性为根本特征的教育。作为一种思想，情境教学法，提出以“思”为核心，以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界来促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。2作为一种教学方法，情境教学与合作探究相得益彰肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。而情境教学，老师创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们在小组合作探究，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。3作为一种教学实践，情境教学与人文精神培养与时俱进。情境教学通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，它以“情”为纽带，在审美体验的乐趣中去培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义的精神情操，为孩子做一个堂堂正正的中国人打下坚实的品德、情感、意志的基础。通过“情境教育”给予学生的不仅仅是生动活泼的、新鲜的知识，而且是一个健康的、丰富的精神世界。二、创设课堂情境教学研究在具体的课堂教学中，结合课堂教学情境的四特点，根据教学目标要求，如何选择合适的情景创设的方法，让学生在一定方法的指引下进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。下面结合实例具体谈一谈情境教学。1在生活情境中“找”数学《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。传统数学教育的片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。2在活动情境中“玩”数学新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”，瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。儿童的天性是好动的，要让他们在活动中运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索。丰富认知结构。因此教师应持动态的数学教育观，使学生在兴趣盎然的活动中主动发展。3在问题情境中“思”数学问题是数学的心脏。有了问题。学生思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡一失衡一再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题。让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。通过问题情境的创设给学生一个自主探索的空间，给学生一个自主创新、自我表现的机会，让学生多角度、多层次的去思考，既培养了学生求异思维的能力，又让学生感受到学习数学的乐趣。三、创设课堂教学情境的结论总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，情境教学以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提，有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神，是一种先进的教学理念，只要我们在教学过程中，创设生动有效的情境，就能激发学生的学习兴趣，让孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。小学语文是语文教学的起始阶段，对学生的语文学习具有启蒙作用。在教学中抓住小学生的心理特征，将小学生带入课堂，展开兴趣化、人本化教学，创设高氛围教学情境，是激发与提升小学生参与热情的关键。一、融情于教，以情感激发学生语文情感小学生的思维与认知不完善，他们对事物的判断往往基于情感走向，在语文教学中进行情感教学，是吸引学生参与到课堂学习的第一步。同时，语文课程本身的情感性以及学生的语文情感培养教学目标，都要求教师展开情感教学。其一，培养师生情感，促使情感迁移。“爱屋及乌”是小学生的典型心理特征，语文教师要抓住学生的这一“弱点”，攻破其心理防线。语文教师转变角色，做老师的同时，深入学生生活与学习，成为学生的挚友，深入了解学生，关心、关怀学生，增进师生情感；同时，深化教师领导意识，在成为学生朋友的同时，发挥领导者作用，成为小伙伴的“小头头”，让学生听你的话，从而进行情感迁移，让学生喜欢上教师的同时，喜欢上语文课。其二，关注学生自我中心特征，合理利用“小团队”。小学生具有深度的自我认可性，在显著价值差异性的作用下，往往分成几个小团体，这就要求教师利用情感理念，发挥团体竞争作用的同时，将小团队人员团结于语文课堂教学之中，例如通过征求意见决定教学内容的设置，教师就会得到倾向鲜明的几个答案，进而通过答案组织展开实际教学，这既关注了学生情感，而且充分发挥了学生的学习积极性，利于学生主动参与到学习之中。其三，满足小学生的“虚荣心”，适时使用激励评价。“我能行”、“我是对的”、“我是最棒的”是每个孩子对自己的肯定与自我心理暗示，对于低年级学生更是如此。语文教师要抓住学生的“虚荣心”展开适度的肯定性评价，对学生多说“你真棒”、“你真聪明”、“你真会思考”等，激发学生的学习热情。二、人本教学，以主体性能提升学生能动性语文新课标将学生的主体性能的发挥作为教学的关键目标。这就要求语文教学采取以人为本的教学模式。另外，小学生个性突出，发展潜力大，思想可变性强，在教学中展开人本化教学，不仅利于学生思想的培养与开发，而且有利于学生发现自我，进行自我评价，从而促使学生参与课堂教学之中。教学人本化要求语文教学既要面向全体学生，又要关注学生的个性化特征，以实现全体学生共同发展与个人的全面化发展的目标。一方面，全面认识小学生最近发展区，展开集体教学。小学生的个性化特征虽然突出，但是，从其思维发展规律来看，具有相似性，这就要求语文教学首先要面向全体学生，如制定基本的知识教学目标，设置大多数学生“伸伸手就能够得着”的问题等，这就使得全员能够参与到课堂之中，从而以全体互动的形式，促使学生参与热情的提升。另一方面，突出学生个性，因材施教。每个学生都是独一无二的，展开个性化教学不仅是面向个体发展的要求，而且是提升学生参与课堂的直接手段。如在《北京的春节》的学习中，教师让学生表达对春节的认识，可以通过朗诵、写诗、歌唱以及绘画等方式，这不仅利于学生表现特长，而且一下子提升了学生的学习热情。同时，根据学生的发展层次，展开层次化教学。面向各层次学生的提升空间进行教学，不仅能够使学生正确认识自己，而且利于学生猛追快赶，进而实现学生间的互动学习与竞争学习，这自然促使学生积极地参与到课堂之中。如在《穷人》第一课时教学后，教师如下布置练习：学会课后生字词；从哪些方面看出穷人非常穷；穷人真的“穷”吗？为什么？这就将问题层次化，从而满足不同层次化学生的要求。三、情境创设，以高氛围保持学生参与热情小学生有好奇、好动、思维发散性强、受外界影响大等特征，要求在展开人本教学的同时，实现有滋有味的课堂情境创设。同时，开放、自由、轻松、和谐的教学情境能够有效提升学生的课堂参与力，激发学生的思维能力与潜力，所以，以有效手段创设高氛围的教学情境是实现学生主体性发挥的必要条件。1.教学奇异化。小学生具有强烈的好奇心，他们对于一些新鲜事物与问题，总是具有“打破砂锅问到底”的精神，而将“好奇心害死人”这句俗语用于小学语文教学中应该为“好奇心乐死人”，教师抓住小学生的好奇心，进行实际教学，必会将学生带入课堂，带领学生进行问题探索与思考。如在《草虫的村落》学习中，这样组织教学：谁见过草种村落——想象草虫村落的样子——多媒体出示一些草虫村落样图——学习课文，找出本课中村落与图片中村落或是我们身边的村落的不同之处等，这就以奇异化、差异性的问题，将学生一步步领进教学学习中。在学习中，学生根据教师的问题导入，进行提问、联想、分析等，提升了思考问题的能力，进而感受到自己就是“十万个为什么”的回答者。这就有效地将学生带入了课堂教学中。2.教学灵动化。语文是“活生生的”，这不仅在于语文语言的灵动性，而且在于教师展开课堂的情感基调、互动方式。一方面，组织语文语言，展开言语灵动的教学，让学生的思维活起来。语文课堂展开的基础是教师与学生的言语交流，这不但突出了语文的言语特征，而且加深了师生间的情感。在教学中，教师及时通过朗诵、演讲、问题等，让语文言语活起来。如在读课文时，把握住字词特征，进行语调、语气的变化，以抑扬顿挫、饱含深情的诵读方式让学生感受语文之灵动，从而激发学生内心的愉悦之情，让学生不由自主地参与到课堂教学中。而在教师示范朗读中，学生会观察教师的一言一行，倾听教师的一言一语，这就让学生对教师产生“崇拜”，进而促使学生学习教师、模仿教师。另一方面，展开情境创设，转变学生角色，让学生成为课堂的表现者与教材的展示者，让学生活跃起来。如在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，在讲述“伯父救车夫”时，教师以角色定位的方式，让学生演出鲁迅半蹲着，为车夫包扎等，此时学生必须半蹲1分钟，让学生通过亲身体验感受到鲁迅的辛苦，这就自然而然地将学生的热情激发出来，刺激了学生的表现力和理解力。当然灵动化教学方式很多，如角色朗读、游戏教学、场景演说等，其主要目的在于创造活跃的课堂氛围，将学生的自主能动性提升。3.教学色彩化。语文的美不仅在于语文感情的美，还体现在语文画面美，尤其是在一些写景文章中，展开色彩化教学，不仅能够刺激学生的视觉神经，培养学生的语文审美能力，而且能够通过美景感情辐射到学生的精神、感情、思想素质上。如在《桂林山水》学习中，教师通过多媒体画面、视频等将桂林山的险、奇、峻，桂林水的静、清、绿等呈现出来，让学生看到了美不胜收的景色，通过景象延伸，让学生感受到祖国江山之美，培养学生的审美能力与爱国情感。同时，展开想象教学，让学生通过画面想象或联想的方式，促使学生思维发散，让学生融于情境之中，带学生进入多彩的世界。在这世界中，学生的思想徜徉，情绪提升，自然会最大限度地提升学生的表现力与积极性。如在进行诗歌《春夜喜雨》教学中，教师进行诗歌大意分析后，让学生感知诗歌意境，这时教师播放《春夜喜雨》诵读录音，其背景音乐是淅淅沥沥的小雨声，让学生闭眼想象，若是你在那个春雨之夜，你会看到什么样的场景。这就带学生进入了静谧、温馨的夜雨中。在这样的教学氛围中，学生必然会与教材产生共鸣。4.教学生活化。“这是有用的”、“这个我见过”、“这个我知道”等，都是对语文教学生活化的描述，也就是说语文教学不仅要把生活内容搬进课堂，而且要将语文知识运用到生活实际之中，通过语文教学，培养学生语文实践能力。如在进行《只有一个地球》教学中，针对地球被破坏的现状，让学生说说自己脚下的土地、河流、树木等受到了那些人为污染和破坏，同时，让学生阐述自己曾经对地球母亲做过哪些保护行为和破坏行为，接着要求学生以诗歌的方式，将你心中的话说给地球母亲听。这就以多元教学的方式，将生活与教学结合起来，这不仅能够将学生带入课堂中，而且利于学生将语文内部情感带出课堂。四、总结促使学生成为课堂教学的参与者、能动者不仅是语文教学的教学目标，而且是培养学生参与力、实践力的要求。在语文教学中，教师要抓住小学生的心理特征，面向学生进行心理化、人本化以及课堂化教学，才能最大限度提升小学生的语文感情，进而刺激小学生自主参与到学习之中。物流装卸搬运设备概述火车货物运输:以500公里为分界点,运输距离超过500公里,运输在途时间多于起止的装卸时间;运距低于500公里,装卸时间则超过了实际运输时间远洋船运输:往返需要25天,其中运输时间13天,装卸时间就需要12天物流装卸搬运设备概述铁路运输的装卸搬运:作业费用大致占运输费用的20%左右,船运则占到40%左右。s物流装卸搬运设备概述在装卸搬运操作过程中需要接触到货物,是物流过程中造成货物破损、散失、损耗、混合等损失的最主要的环节。例如袋装水泥纸袋破损主要发生在装卸搬运过程中,玻璃、机械、器皿、煤炭等产品在装卸搬运时也最容易造成损失物流装卸搬运设备概述费时费力易损由此可见,装卸搬运活动是影响。物流效率、决定物流技术经济效果的重要环节。物流装卸搬运设备物流装卸搬运是指在一定的区域内(通常指某一个物流结点,如车站、码头、仓库等),