扁平化个人述职报告模板教学课件

扁平化个人述职报告PPT模板1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。扁平化个人述职报告PPT模板扁平化个人述职报告PPT模板1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。20XX-20XX个人述职报告汇报人:ABC目录二三工作回顾工作态度Q工作成果Q四、未来展望发展学生的核心素养，要以科学性、时代性和民族性为原则，要以培养“全面发展的人”为核心。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中文化基础，强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果。文化基础中所包含的科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。物理课程标准提出，科学探究和科学内容是物理课程的主要组成部分。科学探究不仅是学生的学习目标，还是重要的教学方式之一。初中物理是一门以实验为主的课程，教师在初中物理教学过程中，通常会以实验作为课堂教学的重要环节，实际教学中，常通过实验讲授物理知识，引导学生提出并思考问题，让学生利用实验进行探究，得出相应的物理规律。这种教学方式，有利于发挥学生的主体作用，提高物理教学质量。一、初中物理探究教学现状随着教育事业的不断发展，探究教学得到广泛的认可。众多初中物理公开课和各层各级的赛课上，教师很注重学生主体地位的体现，课堂上时常出现热热闹闹的探究活动，气氛很活跃，学生都在积极动手。探究完毕，学生交给教师满意的探究结果。新课改实施后，关于探究的各类文章时常见诸报端。关于探究的方法和实施途径层出不穷，可见一线教师对学生探究活动的重视。但是，探究的最终效果如何？还是得从学生自身学习情况去评判，多少探究是有意义有效的探究，要看探究的主体――学生到底收获了什么。有不少常态课，由于时间紧张，又要考虑教学进度，部分教师依然选择演示或观看视频动画，亦或直接灌输实验结论和规律，然后快速切入习题，开始练习。一到公开课上，学生经常不会探究，或者把探究活动当成配合教师作秀的演戏。笔者认为那些无效的假探究没有任何价值，必须摈弃。二、探究的有效性令人质疑的原因分析教育改革并不是越新越好，传统课堂也不是所有教学问题出现的罪魁祸首。任何形式的教学都是以促进教育进步、学生发展为目的的。学校的重要功能之一就是文化传承，不仅仅是传承知识，更重要的是传承思想、智慧与美好的情感。物理课堂上的探究，绝对不是为了书上现成的实验结论而探究，而是为了获得或体验结论背后所隐藏的智慧与文化。只有当知识、技术用来服务学生的人格建构和生命完善时，它才具有真正的价值。1.教师的观念未根本改变教师不能简单地把学生置于自己的预期和目的之下，要努力让自己能够沉浸在学生绽放的光芒中。教师掌握的知识再多、对教材再熟，都没有教师自己改变角色、改变姿态、改变位置，从绝对权威的位置上走下来，进入学生的世界，成为他们良性发展道路上的伙伴和朋友重要。不能抱有消极的观念，认为学生没有必要自己去探究，探究只是浪费时间，直接教给他们更好更快。要对学生有信心，并且在学生探究的过程中搭支架。只有这样，才能避免在常态课上“探究”消失得无踪影，却“秀”在观摩课上的尴尬处境。2.一线教师的生存状态限制真正执行有效探究的主力军是一线物理教师，而这些人偏偏是最没有时间和精力去钻研新课改精神的。日常工作被忙碌的课程教学和大量繁杂的作业批改充斥着，只有极少部分主观意识较强的教师能静心思考到底怎样的探究是“走心”的探究。目前比较多见的新课改培训是以多校甚至多区联合展示公开课的形式进行的，听完课之后的评课研讨才是培训提升教师领会课改精神的重要部分。如果这个流程没有认真进行，参与的教师也很难明白有效探究的核心内涵。平时，由于分数排名的压力和教学进度的安排，教师更重视习题训练，更多的练习量自然会对成绩有明显的帮助，而对学生本身，当然获得了熟练的解题能力，但当他们离开校园后这些能力也就失去了意义。而诸如动手操作能力、团队协作能力、质疑意识、实事求是对待实验数据的态度等，都?]有机会去展现。而这些恰恰是学生将来走进社会之后非常需要的品质。三、关注有效探究的具体方式科学探究需要学生的广泛参与，与注重知识传授的传统教学相比，科学探究更注重探究过程及学生在这一过程中的体验与收获。在课堂教学中，教师不仅应该组织多种形式的活动让学生参与，更重要的是要多设计一些高质量、有思维价值的、值得学生深入思考的、与实际紧密结合的问题，以提升学生的思维效能，促进和引导学生主动探究。教学过程中，我们要尽力避免向学生一点一点地灌输具体事实，而应千方百计地鼓励他们独立思考，鼓励他们更加深入地钻研。同时也要避免让探究走向另一个极端――完全放手让学生自己动手，这样容易导致学生过于茫然，没有头绪，无从下手。课例片段一：探究动能的影响因素小车开始下滑的位置越高，木块被撞击得越远。小车越重，木块也被撞击得越远。实验结论不难，哪怕不做实验，学生根据生活经验也能得出这样的实验结论。有些学生，如果比较浮躁，或者事先看过书，就会觉得这样的实验很幼稚，每个人都知道的结论为什么还要动手去做。在这样的现状下，探究就有可能成为假探究，学生对探究动能的影响因素不会真正感到有“兴趣”和“需要”。教师可以在课前进行调研，如果大部分学生认为有充分的把握。既然实验结论比较简单，而这个实验又是能量当中比较重要的实验，那么课堂上的探究活动除了完成既定的实验内容外，还应该让学生有所获得，教师应当对实验过程中可能出现的一些问题有一些预设，或者分组实验时现场收集学生出现的状况，让大家一起来讨论。比如，有的小组木块没有放在水平木板的端点可以吗？多次实验时，木块没有放在同一位置可以吗？有些小组的木块直接被撞离了木板，难以记录停留的位置，怎么办？课例片段二：探究通过导体的电流与电阻的关系按图连接电路后，保持电阻两端的电压不变，研究通过电阻的电流与电阻大小的关系，并记录测量数据。分析表中的实验数据，你能得到什么结论？实验过程中，部分顺利的同学很容易得出三?M数据，而很多同学会有各种不同的状况出现，导致实验进行不下去，三组数据，甚至有的小组只能做出一组。如果在公开课上，按照正常的教学安排，教师会在学生分组实验时进行巡视，选取几组比较合适的小组的数据进行展示。然后让学生从数据中寻找规律，发现“电压一定时，电流与电阻成反比”这一规律。综合前面实验中电阻一定时，电流与电压成反比，引出欧姆定律。这样的安排可以让课堂顺利进行下去，是完整的教学流程。但是如果深入小组内部，认真观察他们的实验细节，就会发现很多的问题。首先是实验数据正确的小组，他们当中有一部分的确是真实完成的。还有一部分能做出一两组数据，却发现第3次实验无论怎样调节滑动变阻器，都不能保持电压不变。有的同学会根据前两组数据的反比规律，推理出第3组应该也是反比，凑出一组数据。或者有的同学看过书上的反比结论或事先学过，也不想去花时间做，更不愿意研究为什么电压怎么都调不到之前控制的数值。本着完成任务的心态自己编一组数据。对这部分学生，如果教师还展示他们的实验结论，并且给予夸奖，其实是纵容他们数据“造假”，这样分组实验就变成了花架子、走形式，是徒有气氛热闹的外表，其实学生在实验中几乎一无所获，是为了实验而实验，为了数据而去编造。而且，对那些老老实实做实验，却由于出现各种问题没办法顺利完成的同学来说，教师对别人的夸奖，也会让他们产生挫败感。花了同样时间，别的同学数据很漂亮，实验很完美，而自己小组却没有完成。这对他们保持电学实验的兴趣和积极性很不利。该实验是欧姆定律新授课上的实验，实验最终目的当然是得出欧姆定律。该实验在电学实验中的地位很重要，实验中涉及很多实验现象和数据分析，在中考实验题中都属于重点考查内容，而且具有一定难度。鉴于实验的重要性，及实验过程中可能出现的众多问题，教师应该在实验的设计部分给学生做适当交代。1.电学实验中经常会出现各种故障，在实际动手时要自己尝试排查。实在不行时再向教师求助。2.不能编造数据，实验过程中必须实事求是，如实记录实验数据，做不出来的也要记录相关现象，以供实验结束后分析讨论。3.告诉学生，不是每个小组都能顺利得出实验数据的，做不出或者做不完实验的小组不要气馁，将实验中电阻和滑动变阻器的阻值和电压表的示数如实记录，这些数据和现象是非常珍贵的，将来很多难题都会出自这里。4.如果有的小组数据都做出来了，但电流与电阻不是反比关系，不能无视，或视为错误的实验数据。可以将其作为大家一起讨论的问题展示出来，共同分析原因。诸如此类的具体措施，不再一一罗列。但是如果在探究实验的教学中，能注意以上几个方面，这个探究就是非常有效的探究。教学设计的重心和着眼点不会过度关注课堂结构的完整和教学程序的流畅，而是放在课堂的主体――学生上，是让大部分学生都能有所收获的有价值的探究，哪怕实验没有完成或者数据没有得出正确的结论，教师宽容地接纳实验错误，客观地正视学生的实验失败，实事求是地教育就浸润在师生真诚的交流中。学生能切身体会物理探究的意义，不再是为了验证书上现成结论而做样子的形式主义。今后在解答相关物理习题的过程中发现自己或者同学在实验中出现的问题，印象会更加深刻。追求物理教育的崇高境界，让学生在“求真、求实”的物理教育中学会老实做人、踏实做事。只有在探究教学中永远将教育最原始的目的――人的发展作为核心，探究才能真正摆脱徒有其表的花架子，真正提高教学质量。[新修订的《小学语文课程标准》（2012版）对写字教学的目标要求总共有4条，写字教学建议有1条，写一手漂亮的汉字，不仅是语文学习书写工整的需要，还是传统文化传承的体现。一.起笔：学生意识不足之因探寻学生书写意识不强，缺乏练写字的兴趣。为什么要写好字？对于这个问题，不少学生的认识模糊化。在模糊意识的驱使下，难以建构写字的目的性，更不用说写字兴趣的培养了。没有目的，没有兴趣，就没有动力，学生情感上不愿去练习写字。学生在执笔、坐姿等行为习惯方面也存在着很大问题。由于不少学生进入小学前就进行了家庭写字训练，而做家长的只是欣喜地看到孩子写出来的作业，并没有意识到动笔前必须先掌握正确的执笔姿势的重要性。如此便直接导致各种各样的畸形的执笔方法的出现，并成为难以修正的毛病。除了执笔姿势的不正确，写字坐姿也不够正确，如：在写字的时候胸口紧贴着桌子，没有离桌子一拳头；还有的学生写字时，眼睛离本子太近，不足一尺。二.行笔：教师指导不足之因追问在写字教学这条链上，教师指导是推进链轮运转的动力。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生作业批改的情况来看，存在着重对错轻书写这种简单化的现象。无庸置疑，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。在应试教育的背景冲击下，教师的教学功利性质比较严重。一直以来写字教学都不太被教师们所重视，年级分化更是明显。低年级还好点，特别是到了中高年级，随着教学任务的加重，时间一紧，很多教师就自作主张地把写字这一重要教学环节给忽略掉了，只注重文章的分析，把写字教学排挤掉了。由于缺乏持续性的写字指导与督促，结果弄得现在的学生所写出的字别说规范、漂亮了，就是笔顺笔画都存在不正确的现象。三.转笔：完善从共性到个性的处理方式1.要关注教师在写字教育方面的优劣势，有些教师书法水平高，有些教师写字基本功不佳，这就需要语文老师针对自己的实际水平，可以采用视频、图片等补充资料弥补自我不足。2.要针对地区不同学校不同班级不同等实际特征，对班级内的写字教育目标做好恰如其分的定位，并能根据实际做好发展性推进，争取让每一个孩子通过写字学习，感受到自己的成长。3.结合课程标准的要求，细化各项写字教学的要求。例如：标准提出的“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，作为语文老师，需要对楷书的书写指导以外，关注楷书的文化特征，讲述楷书的历史故事；对于有一定的书写速度，要能够带领孩子领悟“书写速度的意义”，结合速记等多种形式的写字实践活动感受“有一定速度”的意义，从而建构起对写字与运用写字的真正理解。四.顿笔：在多维组合中提升写字教学的质态1、将目标达成与兴趣培养进行糅合。我根据学生的心理特征，设计了新颖、形象、有趣的教学思路和教学方法，如：儿歌激趣、榜样激趣、比较激趣、比赛激趣。在写字教学中，如果能够注意经常激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确方法的指导，坚持不懈的努力，学生是能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来的。2、将细节指导与习惯培养进行组合。对于书本上给出的例字，首先要教会学生善于观察，学会分析，这是把字写好的前提。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。3、将用手书写与用脑思考同步吻合。学生写字时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，整个字的结构特点及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步提高写字能力，养成良好的写字习惯。4、将教师示范与学生练习进行结合。个别辅导时，可以放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的笔写一写，让学生看着老师写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。这样对于学生来说，更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到影响。写字训练水平的高低，是学生语文素养的组成部分，更是民族文化传承的体现，作为语文教师，要深知写字教育的意义所在，不断修正观念，提高重视程度，讲究方式方法，着力于写字指导的持续性，从细微处抓起，努力提升写字教育的质量，真正达到“端端正正写字，做堂堂正正中国人”的育人目标。杨薇，教师，现居江苏扬州。20XX-20XX个人述职报告汇报人:ABC目录二三工作回顾工作态度Q工作成果Q四、未来展望目录二三工作回顾工作态度Q工作成果四未来展Q工作回顾单击此处添加文本单击此处添加文本单击此处添加文本