精密机械课程设计教学课件

精密机械课程设计..精密机械课程设计..精密机械课程设计..精密机械设计基础课程设计主要内容、课程设计目的二、课程设计题目三、课程设计的步骤和进度安排四、设计中应当注意的问题武术是中华民族宝贵的文化遗产，是民族传统体育项目之一。武术内容丰富多彩，形式多样，风格独特，并具有强身健体、锻炼意志、陶冶性情、娱乐观赏等功能。笔者在武术教学中实施了分组分层教学，通过反复实践，加以不断完善和改进，及时反馈和修正，现已基本形成了一个比较简便、易于操作的方案，充分显示了它的优越性。一、分组分层教学的理论依据1.区别对待的原则客观现实告诉我们，中小学生在生理、心理等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等方面的差异更为明显。研究分组分层次教学，首先要研究学生差异，“正视差异、利用差异、消除差异，发展差异”是区别对待差异的原则。传统班级授课活动中，要顺应每个学生的个性施教是不现实的。事实上个体与个体之间既有差异性又有共同性，把某些方面表现另类式的学生，划归同一个层次，既可照顾学生个性间存在的差异性，避免不分对象地“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分组分层教学就是依据因材施教理论和学生个性差异相结合而提出的。2.合作学习理论合作学习是一种新的教学形式，分组分层教学中的合作学习是指几位同质性的学生组合在一起互相合作、互相支持、共同进行学习活动，共同完成学习任务。他的基本要求是小组中成员要对自己的学习负责；同组成员之间通过合作交流、相互帮助完成学习任务；各小组成员必需为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。武术教学中实施分组分层合作教学，实质上是把相同层次的学生进行同质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补传统教学在满足学生“学”方面表现的不足。二、武术教学中分组分层教学的实施措施1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组分层和分组是实施分层教学的第一步。在武术教学中教师按照学生的基础、体能、认知能力、柔韧性和协调性等众多因素，动态地把学生分为A、B、C等多个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。全班学生分成若干个学习小组，每小组设组长一人，负责做好分层合作学习的组织工作。这样分层、设组的优点是各类型的学生都能顾及到，提高了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使学生的潜力得到了发挥，解决了传统教学中存在的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，引发了学生的学习动机，有效提高了课堂教学质量。A层次：主要是有一定的武术基本功或协调性和运动能力都较强的学生。对于这类学生主要是加强引导、加强相关知识的迁移能力和学习能力的培养，教学中可以提高教学要求或增加拓展教材内容，也可以充分利用这一层次学生的骨干作用，协助教师完成任务。B层次：主要是能按教学进度和要求完成课堂教学任务，具有一定的分析问题和解决问题的能力。这类学生的数量较多，对于这类学生要适当指导，在指导中引导学生合作学习，让学生自主选择学练目标，是他们体会到学习武术不仅能防身还能健体，操作时可在教师指导下有体育骨干带领完成。C层次：主要是一些身体素质和运动能力、柔韧性、协调性都较差的学生。在武术教学中，教师应着重指导这部分学生的练习，要认真分析原因，有选择地采用多种方法和手段，如采用武术教学特有的程序教学法、套路动作拆解教学法和单式攻防组合练习法等。多激发他们学习武术的兴趣。“拳不离手，曲不离口”，表明要学好武术必须经常锻炼的道理，指导学生在课余时间经常运用武术锻炼身体。2.武术教学中分组分层教学的具体实施武术教学中实施分组分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学目标、教学手段及教学活动形式等方面相对统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学解决。教师要明确提出各层次具体的学习目标和任务，着重培养他们的独立自主学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，多创设机会让同组的学生加强合作学习，采取优生帮差生，一对一解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下：（1）备课的层次化。在备课时，要突出层次性、个体差异性，注重因材施教。根据学校的实际情况、学生的武术基础和认知能力，确定内容和项目。使优生吃饱，中等生吃好，差生学会练好。备课时教师要认真钻研教材，分析了解学生，注重分层练习的方法、手段、组织形式，为成功组织实施分层教学做好充分准备。（2）授课的层次化。分层教学法采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法，根据备课的要求，针对不同学生，提出不同的要求。做到对A层次学生大胆放手。让他们独立学习和练习，注意培养其自主学习的能力和扩展知识（教学内容、基本动作对于A层次学生太简单）的能力。对B层次的学生则实行引导学习，注重对本课教学内容、基本功的掌握和运用上下功夫，要做到形神兼备、内外合一，手、眼、身法、步、精、神、气力、功协调一致；对C层次的学生则要降低要求，及时纠正错误，多表扬少批评，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥武术的健身功能，改革过去只重套路形式，忽视武术健身价值的教学方法。只要努力就能达到健身的效果，享受成功的快乐。课堂的教学形式要灵活多样，及时调整分层教学中的合作学习时，A层帮助C层、B层一对一的互练等多种形式，使学生重武德，把武德和现代思想品德教育融合起来，积极引发各层次学生的学习动机，提高课堂教学质量。三、武术教学中分组分层教学的体会分组分层体育教学模式是一个动态开放的系统，这种教学模式的基本结构保持相对稳定，并不意味着这种教学模式就从此不变了，这种教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，不断地得到改进，创新和发展而日臻完善的。分组分层次的课程教学模式，能有效地增强学生体质，提高学生体育意识和能力，促进学生锻炼习惯的养成，对学生进行终身体育教育是十分有效的课程模式。武术教学中实施分组分层次最大的成功点是能有效地激发学生的学习热情，使学生在愉快、轻松的氛围中更好地学习，掌握体育知识技能，分组分层次教学使学生感觉良好，心理满足，自尊心和自信心得到极大提高，使全体学生都能体验到体育的快乐，扭转了学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，为学生终身热爱体育打下基础。近些年，高等教育逐渐由精英式向大众式过渡，各大高校逐年扩招，推动了高等教育“大众化”，与此同时，也带来了许多问题，如生源广泛、学生基础水平参差不齐、优质英语教师紧缺等。这些问题的存在，对高校英语教师的教学工作提出了更高要求，尤其统一的授课模式满足不了各层次学生的需求。对此，各大高校英语教师对教学方法的应用进行了大量的实践研究，其中的分层式教学法以自身特有的灵活性、针对性强等优点在教学中取得了较好效果。一、分层式教学法的理论基础及优点根据美国著名应用语言学家StephenD.Kraschen研究得知，学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。在语言输入内容与学习者水平保持一定距离的情况下，大部分内容可以理解，但是仍有一些对学习者而言具有挑战性。倘若语言输入内容太难，高于学习者水平，就会不符合学习者的知识结构，迫使学习者失去自信心，产生焦虑感，无法通过语言习得机制对内容进行内化处理，最终导致学习的失败。反过来，如果语言输入内容低于学习者知识水平，内容会十分匮乏，对学习者也会失去挑战性，学不到新的知识，得不到发展。所以，只有采取与学习者知识结构、知识水平和接受能力相符合的语言学习计划，做到有的放矢、对症下药，才能取得好的学习效果，而这就是分层式教学法实施的理论基础。分层式教学法，就是根据学生现有的知识、能力及潜力倾向，科学地把学生分成几组各自水平相近的群体，开展与之相适应的教学、指导、作业和考核方式，确保教学活动的针对性，让各层次学生都能有所习得。这一教学方法充分考虑了学生个体差异，促使教师转变传统的教学理念，以学生为核心组织设计教学活动，践行“因材施教”教学理念，激发学生的自信心和学习兴趣，利于提升全体学生的整体学习效果。二、分层式教学法在高校英语教学中的应用在高校英语教学中实施分层式教学法，具体要考虑清楚两方面问题，一是分层，二是实施。考虑到这两个问题，对高校英语分层教学的落实工作做出了以下安排，以确保教学质量和教学效率。1、科学合理分层分层式教学法以“因材施教”教学理念为指导思想，坚持“分类指导”原则，只有科学合理的“分层”才能真正把握这一教学法的核心，为分层教学法的实施奠定基础。分层工作涉及的内容不仅有教育对象，还包括教学内容、教学目标、作业及考核评价方式等，是一项综合性的系统工作。（1）教育对象分层。在分层教学模式中，强调的是学生的个性发展和自我满足。所以，从大学生一入学就要根据他们的个性差异和英语水平等将其划分为不同层次的组别或班级，然后对不同层次的学生进行有针对性的教学，激发学习兴趣，产生学习动机。例如，把英语基础知识扎实、学习自主性强、接受能力高的学生分为一个层次，为A组；把英语基础知识薄弱、缺乏学习积极性、接受能力较弱的学生分为一个层次，为B组；把英语基础知识差、没有学习兴趣、接受能力不好的学生分为一个层次，为C组。同时，根据学生发展及时调整组别划分。（2）教学内容分层。教学内容分层依据主要是课程内容难度的高低。例如，每节英语课都会有一些常用语，接触新的知识点，难的、简单的都有。在分层式教学模式中，可以将比较难的、重点的知识点分为一个层次，要求A组和B组学生必须掌握消化，而C组学生只要理解即可。但是对于那些新的单词、短语、语法、常用语等，三个层次的学生都要掌握消化，尤其C组，否则难以为C组同学今后的语言学习打下坚实的基础。（3）教学目标分层。目标是动力的来源。对于英语教师而言，要确立明确的分层教学目标，在目标引导下对不同层次的学生进行针对性教学，以提高教学内容的针对性和目的性。对于学生而言，有上进心、进取精神的学生制定了学习目标，可是那些对学习没有兴趣、成绩差的学生则没有明确的学习目标，对此，则要求教师为学生制定学习目标，为学生指导学习方向，避免盲目学习，争取全力激发学生的学习积极性。（4）课后作业分层。同其他课程一样，学生知识的掌握和积累除了依靠课堂教学外，还要通过课后作业来帮助学生巩固课堂所学知识。但是如果对不同层次的学生统一布置作业，课后作业的作用将会有所削弱，所以，对英语课后作业也要分层。具体就是为不同层次的学生选择难度适当的作业内容，让每位学生都能通过课后练习巩固知识点。同时，作业分层布置能帮助教师了解每位学生的学习动态，利于教师开展个别教学活动，对教学效果和教学质量的提高有着重要作用。（5）考核评价分层。教学考核评价是检验学生学习情况的一种方式，也是促进教学效果提升的有效途径。实施分层的考核评价，既能激发A组和B组学生的学习积极性，为其提供不断进步的动机，又能有效减轻C组学生的心理负担，消除他们的自卑感，鼓励他们通过努力学习促进自我知识的积累与消化，体会到“成功”的喜悦，从而增强自信心，使学生在一种较好的学习状态下进行学习，稳中求进，逐步达到学习目的。2、实施中的注意事项（1）教师角色的转换，教学观念的转变。由于分层式的英语教学不同于传统教学，在过去教学中，教师对全体学生实施无差别化教学，在教学内容、教学目标、课后作业、考核评价上为进行分层，这与分层式教学有着根本区别。为了保证实施效果，教师必须转变教学观念，改变“填鸭式”教学，一切以学生为出发点，强调引导学习，在教学中扮演指导者、引导者和帮助者。（2）加强教学管理，做到真正分层。分层教学形式比较复杂，加之，实施理论还不成熟，一切都有待进一步研究探讨，所以在高校英语教学实施过程中难免遇到一些困难，为其顺利开展带来了阻碍。为此，必须加强教学管理，制定与之相符的规章制度，认真备课，按照授课方案、进度计划实施教学，努力消除因分层教学带来的一系列困难，增强教学效果。（3）注重心理辅导，消除负面情绪。虽然分层教学能促进教学效果的整体提升，使全体学生都有所习得，而对于C组学生却容易带来负面的心理问题。在分层教学中，C组学生易出现自卑感，自认为受到了不公平对待，被教师“放弃”了，从而降低了奋斗进取的斗志。这就要求教师关注这部分学生的心理状态，加强心理辅导工作，让学生认识到分层教学对自己产生的益处。三、结语总之，在高校英语教学中实施分层教学，应坚持“因材施教”、“分类指导”原则，对不同层次的学生采取相符的教学内容、教学目标及考核评价方式，促进学生的个性化发展的同时，带动全体学生学习水平的整体提高，值得在高校英语教学中推广使用。【精密机械设计基础课程设计主要内容、课程设计目的二、课程设计题目三、课程设计的步骤和进度安排四、设计中应当注意的问题设计目的培养综合运用所学知识解决工程实际问题的能力,并通过实际设计训练使所学理论知识得以巩固和提高。2、学习和掌握一般精密机械设计的基本方法和程序,树立正确的工程设计思想,培养独立设计能力,为后续课的学习和实际工作打基础。3、进行精密机械设计基本技能的训练,包括设计计算、绘图、査阅和使用标准规范、手册、图册等相关技术资料等。、设计题目带式运输机传动系统中的一级圆柱齿轮减速器带传动一级圆柱齿轮减速器联轴器5—电动机6—卷筒原始数据:(数据编号)运輪带工作拉力FN1101101201250130013014501501500160运输带工作速皮1.501.5516055|1.65卷筒直径D/mm工作条件:连续单向运转,毂荷平稳,空毂起动,使用期限10年,小批量生产,两班制工作,运输带速度允许误差为±5%2、带式运输机传动系统中的展开式二级圆柱齿轮减速器电动机2——联轴器级圆柱齿轮减速器5—运输带原始数据:(数据编号运输带工作拉力19001801600220022502500245019002200200运带工你速度115.6|1x.x:3515|1.015卷直径Dm2∞02+0z290230250120120工作条件:连续单向运转,工作时有轻徽振动,空载起动使用期限为8年,小批量生产,单班制工作,运输带速度允许误差为士5%。3、设计要求(1)、装配图1张(A1图纸)(2)、零件工作图A3图纸1~3张(传动件、轴或机体等)(3)、设计计算说明书(不少于20页)(4)、课程设计答辩(交1、2、3时回答相关问题)精密机械设计课程设计指导时间安排星期