物联网总体方案设计课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。物联网总体方案设计物联网总体方案设计61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。物联网总体方案设计第五讲总体方案设计项目总体设计阶段的目标是,确定可供选择的、可满足用户需求说明书的系统配置,推荐最适当的配置,并在系统说明书加以描述。需求设计:系统做什么?总体设计:系统怎样做?在初中信息技术教学中，通过“案例”内容的“导学”，促使学生独立学习，能使学生将所学的知识迁移到其他方面，并能进一步发展所学的知识，达到自我提升。下面，笔者从以下三个方面谈谈自己的观点。在具体的教学中，因为Word、PowerPoint、FrontPage这三款软件同是办公系列软件，在软件的整体布局和操作上存在类同性，所以笔者把设计应用文档、制作多媒体作品、设计主题网站这三个章节的内容整合起来作为一个大模块，并以“美丽的家乡――天目湖”这一主题案例的实践、完善为主线，引导学生系统选择、学习、应用各种信息技能，深刻思考案例的发展和完善、创新的过程，从而系统地掌握处理、发布信息的技术技能。同时，我又把这一大模块分设为以下三个小模块：分别制作一份《美丽的家乡――天目湖》的文选、多媒体作品、主题网站。通过以下三种形式把三个小模块整合在一起，引导学生完成这一主题的创新与制作。一、主体式案例：完善思考，完成模块内知识整合――公共模块的学习1.学生自主创新，设计一份具有自我特色的文稿脚本并采集素材在以前的教学中，由于设计应用文档、制作多媒体作品、设计主题网站这三个章节相对来说比较分散，所以每开始一章节的讲授就让学生设计新脚本、体验新情境、采集新素材，不仅每次让学生重复学习，而且形成了学生学完一个软件丢一个软件的现象。把它们三个模块整合之后，统一以“美丽的家乡――天目湖”为主线，要求学生统一采集文字、声音、视频、动画、图片等素材，并根据主题思想设计一个综合的脚本介绍家乡美。通过这种整合不仅免去了学生和教师的重复劳动，而且能很好地激发学生的创新意识。2.统一学习软件的设计界面，掌握软件常用工具的使用方法二、阶梯式案例：演变实践、自我提升――完成子模块的学习总模块的设计与学习完成之后，学生已经掌握了工具的使用模式，但是没有对其进行综合的实践，由于每款软件在操作上的个别差异，故设计以下三个案例，对总设计进行三种不同形式的实现。1.案例1：制作《美丽的家乡――天目湖》文选（设计应用文档）在公共模块的基础上，利用Word这些技能把“美丽的家乡――天目湖”的方案转变为作文选，并将其打印成文稿装订成册加以发布，激发学生的兴趣与自信。通过案例1的实现，学生已能把常用工具的使用方法与自己和需求完美结合，把知识生活化。2.案例2：制作《美丽的家乡――天目湖》多媒体作品（制作幻灯片）经过案例1的学习，学生已经处于一个真实的解决问题的情境中，即如何利用文档处理技术来完成主题的实现。学生在完成一个作品后，情绪上处在兴奋的状态，这时可在这个基础上加以适当引导，提出一个更具挑战性的任务：让学生制作的文选内容更加丰富，并且能够“动”起来。即利用PowerPoint完成对主题的实现，在案例1实现的基础上在页面中添加声音、按钮、视频、动画等多媒体元素，对其中的对象设置自定义动画，并且通过建立超级链接实现页面的相互切换。案例2的制作在案例1学习的基础上对知识进行进一步的归纳与总结，学生通过案例2的制作能认识到本系列软件使用的基本特征，通过对知识的迁移运用，实现了自主提升。3.案例3：制作“美丽的家乡――天目湖”网站（设计主题网站）经过案例1和案例2的学习，学生已能灵活地掌握各种工具的运用，并能根据实际情况作出相应的调整。设计主题网站是对该案例的进一步升华，在学生设计时可向他们提出需求：如何通过网络向更多的人介绍天目湖的美丽。三、分层式案例：自主探索，激发和维持学生的兴趣阶梯式案例可以照顾到全体学生的学习进度，在这条主线之外，教师还要注重引导学有余力的学生在当前案例的基础上进行横向和纵向自主拓展，以避免“吃不饱”现象。如在案例1中可要求学生制作一份宣传天目湖的海报，在案例3中可让学有余力的同学尝试做一个小型的留言板以实现与网友之间的互动，发展学生自主探究的能力。综上所述，通过对案例性的迁移运用，探讨一类事物的本质特征，都可以寻找到规律，获得关于世界与生活的经验。让学生学会这种方法，一些问题教师可不用讲，将更多的时间留给学生去自主探究，真正实现了学生的自主提升、优化课堂教学。英语语法教学是英语学习的基本功，是进行英语交流的生命线，是影响英语能力提高的障碍物，为了寻找提高初中生英语语法水平的更有效途径，我们决定在语法课堂中结合教学内容，创设情境，发挥语法的魅力，绽放英语语法教学的精彩。一、创设游戏情境，唤起学生兴趣在语法教学中，我们采用“以趣引趣”的教学方式，如7BUnit4Grammar涉及动词过去式构成的教学，教师通过模拟学生耳熟能详的网络小游戏“警察抓小偷”设计别样版的学生抓动词的游戏情境：Step1：Nowyouarepolicemen，canyoucatchthecorrectpastformoftheverb？Eg.chatA.chattingB.chattedC.chatedStep2：Oh！Youaregoodpolicemennow，lookatallthe“thieves”，whataretheylike？Step3：Whoisthebestpoliceman？Let’shaveamatch.本环节遵循以学生为活动中心的原则，通过设计“趣”味游戏的情景来吸引学生，唤醒学生的兴“趣”，调动学生的积极性，使学生始终在情感的驱动下积极去探索、去思考，去发现，获得更深层次的知识，学生在轻松的环境下体验学习语法的欢乐。二、创设问题情境，诱发学生主动性通过巧设问题创设情境，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的思维功能，如【案例二】7BUnit4Grammar，教师通过呈现一幅幅不完整的图片让学生猜自己周末做了什么？引导学生用“Didyou...？”句型来问，教师用“Yes，Idid./No，Ididn’t.”来回答，图片充满想象力，学生对老师的周末生活很好奇，积极主动地提出各种各样的问题，通过师生间的对话不仅让学生体验到了一般过去时否定句、一般疑问句等的转换，而且师生之间进行了有效的情感交流。然后要求学生通过问题链的形式猜测彼此昨晚是否做了某件事情，让学习的情景转入学习主体的生活，在学生问答之后，教师通过What？Where？when？等特殊疑问句的形式反问学生，检测刚才学生聆听他人问答时是否认真，同时让学生主动感知一般过去时的特殊疑问句的用法；最后引导学生用以上所学编一个有关上周爱心义卖活动的对话，在一问一答中，学生主动运用知识，参与课堂活动的深度和广度都得到了扩展。三、创设生活情境，激发自我体验从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生?W会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习内容和自己的生活结合起来。如7BUnit4Grammar，教学内容为一般过去时，教师通过多媒体教学手段创设情境：多媒体播放歌曲YesterdayOnceMore，并视频播放收集到的学生小时候的经典照片，一下子将学生拉回到过去，在这种情境中通过图片等形式介绍老师本人的过去，如Iusedmyfirstmobilephonein2002.Iworkedinthisschoolin2000.学生不仅自然而然地被吸引了，而且通过观察并结合小学所学知识，学生很轻而易举地体验到了何时用一般过去时态及动词过去式的构成等，对自己过去的回忆激发学生想要表达的欲望，去模仿去感知去走进知识的推力已经酝酿好了，这使得语法教学自然而又有吸引力。四、创设整体情境，构建单元语法体系我们经常采取单元语法情境的创设来构建整个单元的语法体系。如7BUnit5Grammar，要求学生能正确使用can/could来表达现在或过去的能力和可能性以及what/how的感叹句：Step1.以动物的搞怪视频引发学生对课堂的兴趣，以Freetalk：WhatcanwedointheYanchengWildlifepark？来激发学生进行头脑风暴，并学会了can来表示能力。Step2.利用游园须知这一环节，如我们不能到处扔垃圾，我们不能制造许多噪音，我们不能伤害动物和植物，让学生感受到can’t的用法。Step3.利用动物的一些趣事让学生进行问答，如Canbeesdance？/Canostrichesfly？等，让学生带着快乐的心情了解到一些动物的特殊本领，也学会了can的各种句型。Step4.这个环节的设计想了很长时间，最后决定用动物小时候的特殊情况来引入。如Couldthemiceopentheireyeswhentheywereborn等，让学生感受到could与can在使用时的异同。Step5.通过展示动物伤害人类的图片，让学生感受到Sometimestheycanbelovely，butsometimestheycanbedangerous.引入can/could表示可能性的教学。Step6.让学生设计有关动物的猜谜游戏，学生不由自主地将can/could运用到谜语中，同时在呈现谜底时用上感叹句结构，如Yes，itisamonkey.Howcleverthemonkeyis！/Whataclevermonkeyitis！进入感叹句的呈现、感知、模仿教学。Step7.呈现动物园中各种各样的动物，用男女生竞赛的方式要求学生用感叹句来描述这些动物。看似孤立的知识在情境的创设中联系到了一起，让学生在形象、生动、具体的情境中感知、理解和运用语法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主构建知识。初中英语语法教学不仅要关注知识的获得，而且还要重视知识的保持和运用，而采用情境教学，能在情景中呈现新知、引导学生在情境中自然感知、理解、内化和运用语言，是提高学生学习语法兴趣和效果的有效途径。第五讲总体方案设计项目总体设计阶段的目标是,确定可供选择的、可满足用户需求说明书的系统配置,推荐最适当的配置,并在系统说明书加以描述。需求设计:系统做什么?总体设计:系统怎样做?案例导入:智能家居以家居住宅为平台,综合传感器网络、信息计算融合、自动控制等技术,将与家庭生活有关的各种应用元素有机地结合在一起,通过综合管理,让家庭生活更舒适、安全、有效、便利和环保。智能家居具体的用户需求有哪些?≯实现安全防范功能,对非法侵入、浸水、火灾、燃气泄露等紧急情况实现报警;对光强、温湿度等家居环境条件进行检测≯对家庭现场情况进行图像采集并进行计算处理各检测、传输设备采用无线方式组成网络进行信息传输,通过互联网或移动通信网络将检测信息及图片传送至用户≯具有数据本地存储功能,设防、撤防功能美观隐蔽、操作简便、易于安装维护。总体方案设计概述产品的识别方式需要考虑被识别对象的属性,确定标识和识别的不同等级,描述不同识别等级的产品是如何互相衍生的。总体设计自始至终都需要以《物联网工程用户需求说明书》为基础和依据。总体方案设计概述《物联网工程用户需求说明书》中以项目清单形式列举所示的各种需求,确保项目的总体设计符合《物联网工程用户需求说明书》。根据用户需求提供应用项目总体设计分析的清晰思路,确保项目的顺利实施。作为客户、系统集成商以及RFIDMMIS产品供应商之间的项目验收和质量保证的依据项目总体设计阶段有三点注意1、用户需求说明书和总体设计说明书的界限是模糊的。用户需求说明概念模糊,留给