管理者的自我认知课件

管理者的自我认知管理者的自我认知管理者的自我认知管着的翕色知目录、管理对象与组织行为二、管理概念的基本认知、管理者角色的三个纬度四、中高层管理者定位与特点五、中高层管理者素质模型课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高中学的数学教学质量，这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题。在众多教学改革的原则中，主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。结合本人十多年的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会。一、创设情境教学的原则创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：①要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。④要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。二、重视创设情境教学的特性1、诱发主动性：传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本，面对当今新时期青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。2、强化感受性：情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾时动机的根源。”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。3、着眼发展性：数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。4、贯穿实践性：情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。总之，切实掌握好创设情境教学的原则、重视创设情境教学过程的特性，合理应用创设情境教学的方式，充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用，通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。在日常的教学工作中，不忘经常创设数学情境，引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用。把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的情境境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。0引言《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养?生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在?生语言技能、语言知识、情感态度、?习策略和文化意识等整体发展的基础上。上述目标的实现将主要依靠课堂教?。宏观上讲，课堂教?要素主要包括课程和教?两个方面。课程关注“教什么”，教?关注“如何教”，二者是教?活动的主要组成部分，课堂则是二者关系存在的共同平台。微观上讲，课堂教?要素包括物质和非物质两方面的教?资源。物质方面主要包括英语教材、教?设施以及网络教?资源等；课程的非物质资源主要包括教师、?生和一切有利于课程开展的人文环境以及智力资源等。从课堂教?的微观角度看，课堂教?由教师、?生、教材三个基本要素组成，由于能满足基础教育阶段?生的英语?习需求的教材很多，一般是教育管理部门进行选择，因此，本文从教师和?生这两个基本要素入手，展开高效英语课堂教?的探索。1实施差异教?法并形成自己的教?风格教师在开展课堂教?的过程中，首先要对?生的英语?习状况进行了解和掌握，并在此基础上对?生按照不同标准进行分组，为实施差异化教?做好准备。在实施差异化教?过程中，不同的教师便会形成各自不同的教?风格。1.1了解并掌握?生基本的英语?习状况?生的英语?习状况可从以下两个方面进行考察：(1)班级的总体情况，包括性别比例、年龄特点、平均英语成绩等。这些情况通过简单的统计就可知晓。掌握了班级的总体情况，就可以确定班级的总体教?目标、基本的教?方法等；(2)?生的个体情况，包括?生的家庭状况、性格特点(课堂表现、兴趣爱好等)、英语?习动机、英语?习方式、英语?习成绩等。这些情况可通过填写调查表的形式进行统计，并以观察和交流为辅助。对?生个体情况的总体把握，可以将?生按照不同的性格特点、?习动机、?习成绩等分成不同的?习小组，然后根据不同小组的特点进行分别指导，采取不同的教?手段最大限度的调动各组?生的?习积极性，从而提高教?的有效性。1.2实施差异教?法，满足不同?生的英语?习需求差异化教?是指在教育体系中，教育者根据?生兴趣导向及天赋差别，所组织的人才培养教?活动。教育者有目的、有计划、有组织地引导?生积极自觉地?习，促进?生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教?方式。差异教?法充分体现了“以?生为本”的教育教?理念。20世纪50年代，美国教育?教授劳伊德-特朗普创立的“特朗普制”教?组织形式，把大班上课、小组讨论、个人自?结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班上课占40％，小班研究占20％，个人自?占40％。很好地兼容了班级上课与个别教?的优点。实施差异化教?可以借鉴“特朗普制”教?组织形式，将课堂教?活动分为：班级授课活动、小组讨论活动和个人?习活动。班级授课活动以教师的讲解为主，师生的积极互动为辅。教师的讲解是面向整个班级的，是对整个教?进度的把握。师生的积极互动，一般是教师与单个?生的一一对话，这是教师对单个?生进行指导的最好时机。但，从目前的教?情况看，由于各种原因，?生主动与教师的这种“一一对话”很少发生。因此，教师要积极引导?生与教师的这种积极互动。小组讨论活动的最佳状况是小组成员的积极参与，这与小组成员的组成以及小组讨论的主题密切相关。而这两点与教师实施差异教?法的能力是直接相关的。因此，教师必需准确掌握?生的基本状况，并根据课堂教?的内容进行合理的分组及选取不同小组的讨论主题。个人?习活动是指，教师在课堂教?过程中留给?生的自由?习活动，可以在课堂教?的开始，也可以在最后，由教师决定。班级授课活动、小组讨论活动和个人?习活动的课堂时间分配并不是固定的，也并不是必需的，教师可以根据具体情况灵活决定。但这三种课堂教?活动要经常使用，以满足各种?生的?习需求。1.3形成自己的教?风格实施差异教?法，对教师提出了更高的要求。不同的教师，由于其专业知识、情感因素以及教?方法和技巧的不同，必然在教?风格上存在差异。在不断地实施差异教?法的实践中，教师应不断提高自己的教?能力，并形成自己的教?风格。在实施差异教?法时，教?风格主要体现为如何对?生进行分组以及如何针对不同小组的?生开展有效教?。不同教?风格的教师在给同一个班级授课时，?生也会感受到教师的差异，这会对?生的性格及思维的发展起到很好的促进作用。2以兴趣为基础的自主?习能力培养自主?习是在自主、和谐的?习氛围中，?生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行一种有效?习的方式，是?习者在?习中表现出来的一种综合能力。可见，自主?习能力对于提高课堂教?的效率是至关重要的。为此，笔者结合多年的英语教?实践，谈谈中?英语教?中自主?习能力的培养。1)要创设自主?习的环境。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”德国教育?家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“不好的老师是奉送真理，好的老师则教人发现真理。”可见，要创设自主?习的环境，首先要树立“以?生为本”的教?理念，摒弃应试教育。其次，教育管理者要为教师创设“授之以渔”的政策条件；教师要为?生创设“发现真理”的?习环境。2)要培养?生的?习兴趣。《英语课程标准解读》把“培养?生对所科的情感和正确的态度”放在首位，重视非智力因素对英语?习的影响。而发展非智力因素，着重就是激发和培养?生?习英语的兴趣。教师要积极实施差异教?法，发掘不同?生的闪光点，让存在差异的?生真正体验到?习上的成功。兴趣是培养自主?习能力的基础，有了英语?习的兴趣，?生参与课堂的效率自然会提高。3)要方法得当。有了积极的?习兴趣，还要掌握好的方法，才能切实提高课堂效率。此处的“方法得当”包括两个方面，第一，教?方法要得当，教师要积极实施差异教?法。第二，?习方法要得当，?生要?习并掌握适合自己的?习方法。掌握适合自己的?习方法是?生从不会到会，从被动?习到自主?习的关键。?生的个体差异客观存在，因此无论是在内容上，方法上，速度方面都要照顾好这种差异，帮助?生优化自己的?习过程。4)要培养?生合作?习，充分体现互助。俗话说：“三个臭皮匠，项个诸葛亮。”?生之间的?习交流对于自主?习能力的培养是非常重要的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作?习，指出：“鼓励合作?习，促进?生之间的相互交流、共同发展。”合作?习这种?习方式，能使?生在自主探索和合作交流的过程中真正理解?习的知识、技能和思想方法，提高对问题的见解能力。教师要应用多种措施，培养?生合作的意识与技能，使?生?会合作、?会分享，让?生在互相尊重中融洽的?习。以课程预习为例，如何让?生能自觉主动的去完成预习任务呢?为此，针对要预习的内容，笔者设置了三个层次，即基础、拓展和能力提升，?生可根据自己的?习状况选择不同的预习层次，同时，鼓励?生可以一起预习。通过课堂检测的方式考察预习效果，在检测中采用“比赛”的形式，培养?生的竞争意识，对于提高课堂?习效率起到了很好的促进作用。总之，教师要通过各种有效措施将?生自主?习的过程充分融入课堂教?过程中，给?生提供自主?习和发展的空间并引导?生积极主动地参与，以?生为本。体验和尝试教给了?生获取知识的科?方法和途径，培养了获取知识、探索问题的能力，这对奠定?习基础和提高?生综合素质有着非常重要的作用。3有效评价的充分体现教师在课堂教?过程中要对?生进行积极有效的评价。教师课堂评价语言，是教?机智、口语技能和教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴和人格魅力的真实体现。对?生进行有效的评价，可以使?生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的?习过程。为此，在课堂教?过程中要善于激励，适时评价，让?生感受成功。同时对?生的评价要实现多元化、多样性与可选择性。全面评价?生的发展与进步，对?生的点滴成绩与进步要积极的随时评价。因为每个?生都希望自己是个好?生，都希望得到来自老师与同?的夸奖与赞赏。教师的评价能让后进生树立起“再进一步”的信心，从而充分调动?生?习的积极性。4结束语总之，提高课堂教?效率的方式还有很多，要善于去分析、比较、摸索和体验。只要教师的教?能真正体现“教师为主导，?生为主体，任务为基础”的教?原则，就能把教师是设计者、研究者和协调者的角色扮演的更加淋漓尽致，课堂效率就会不断提高。管着的翕色知目录、管理对象与组织行为二、管理概念的基本认知、管理者角色的三个纬度四、中高层管理者定位与特点五、中高层管理者素质模型管理对象与组织行为、企业管理中的组织行为学管理对象与研究的对象一一定组织中人和人的心理、行为及其规律性理人规律性行为管理对象与组织行为2、组织人公司理念力资源开惩景使命思考其内在的联发与管理系性?确定发展战略、目标任务组织结构、部门和岗位设定员工招聘工作分析与职务说明书员工培训根据工作说位职责、权限、工作内容根据说明书明书的要求年度任务目标、岗位技能要求对技能的要条件招聘任职资格、待遇等求进行培训岗位评估工作目标评价出每个岗位的价设定年度岗位值、确定岗位等级要实现的目标制定薪资方案绩效考核建立工资等级制度,进行目标考核,根据制定相应的工资福利结果决定奖金、晋升一、管理对象与组织行为3、组织成员的价值与组织的价值链组织运行流程示静管理流人信决行商现力「息策高中_基为一品一金流流流层层层流流流口匚人的价值增值和转移3、组织成员的价值与组织的价值链■组织战略与目标管理宏观文化理念与价值观组织发展战略与远景规划阶段性工作规划群