言语と文化教育课件

80年代イギリス–ランゲージ・アウェアネス

(エリック・ホーキンス)90年代のヨーロッパ大陸：様々な経験言語への目覚め活動

(フランス),言語への目覚めと言語への開き–EOLE(スイス)言語との出会い(ドイツ);言語と文化教育

(オーストラリア)q

先駆者Evlang

1998-2001小学校における言語への気づき活動

Evlangプログラムの目的我々の期待した成果を次の方法で検証する:

小学校の最終二年間（1年間から1年半の期間）に、一つの授業を行う。

児童への効果を評価する。スペインフランスイタリアスイスオーストリアヨーロッパの５つの国開発された教材:教材の製作66の言語を利用(あらゆる地位におかれた言語を含む…)アフリカから11言語アジアから14言語アメリカから6言語…開発された活動:授業実践のための教員研修(2日間または3日間)開発された活動:量的評価および質的評価量的評価ディジョン大学・教育経済研究所InstitutdeRechercheenEconomiedel’Educationdel’UniversitédeDijon(IREDU–SophieGenelot)月Evlang統制群SPAIN83892SPAIN1327729ITALY13293103LAREUNION810943LAREUNION1389135FRANCEMETROPOLIS8358116FRANCEMETROPOLIS13328222SWITZERLAND13400211合計1892951Evlang統制群メタ言語能力

13か月で５つのサブサンプルから４

構造的分析・再構成８つのサブサンプルから３口頭識別能力–記憶?ここに、あなたの知らない言語で書かれた文が３つあり、それぞれ英語に翻訳されています。En inu betsiaki IhaveseenthejaguarI thejaguar haveseenEn baka betsiaki

IhaveseenthefishI thefish haveseenMin baka betsiaki

Youhaveseenthefishyou thefish haveseen

これらの文がどのような構造を持っているかよく吟味し、次の文をこの言語で書いてみてください。Youhaveseenthejaguar:

Mininubetsiaki例答え:テストからの抜粋説明的仮説:分析―再構成能力を発達させるための活動は、リスニング活動よりも、利用された頻度が少なかった。態度

多様性への興味・関心8か月間で、サブサンプルのうち２つを除くすべて。

馴染みのないものへの開かれ８つのサブサンプルのうち２つ説明的仮説:馴染みのないものへの開かれを達成するのは、それに興味・関心を持つ経験よりも困難なタスクである。効果は、教育期間に関連するようだ教育期間-スキルの伸び

30時40時50時60時口頭識別－記憶構造分析－再構築学力による違い態度への効果高学力低学力スキルに関しては、関連は不明質的評価教師に関するいくつかの結果:実験に参加した教師は、このアプローチが次の現実的な有効性を持つと「信じきって」（あるいは期待して）いた。態度については疑いなく効果があるが、スキルについて効果が出るかは疑わしいと。しかしテストでは違いが無かった！教師はマイノリティ言語話者の子どもたちにより敏感だった。教師はその子供たちに、自分の言語を発表する場と、文化の担い手としての役目を与えた。

教師に関するいくつかの結果:児童に関するいくつかの結果:子どもたちの言語への目覚め活動への関心は非常に高かった。ほとんどの場合、内容や方法論の最も見えやすい側面に影響する。.世界の豊かな言語的多様性.活動を発見する.問題解決の技法……

しかし児童はメタ言語的能力の獲得についてはあまり気が付いていない！児童に関するいくつかの結果:EVLANGに関するすべて：

諸言語への入り口Janualinguarumこのアプローチの普及

様々な教育システムでのカリキュラムに、このアプローチを組み込む条件についての研究ヨーロッパの16の国諸言語への入り口

Janualinguarumドイツロシア連邦フィンランドハンガリーポーランドチェコ共和国ルーマニアスロバキアギリシャスペインフランスポルトガルスイスオーストリアスロベニアラトビア普及のためになされたこと:このアプローチについての知識の普及教育機関との接触

より低年齢の子どもたち（まだ字を読まない子供たちを含む）や、中等教育を対象とした教材の開発・使用教室での活動の実践教員研修／意識の高揚

このアプローチの実践をモニターするためにデザインされた評価ツールの作成と使用主たる知見:社会言語的文脈も教育の伝統も異なる16の国で、このアプローチを「使用禁忌」とした国は無かった。多言語国家や多言語地域という文脈、とりわけ移民の子どもたちがそこにいることから生まれる動機の重要性プログラム実践期間に国家のコーディネイターが感じた問題点とは、表現や提示の仕方に関するものではなく、本質的に具体的なものであった。:……

まず何よりも、学校の時間割!…

このことで次の選択肢が強められる:諸言語へのアプローチは別個の学校科目としてカリキュラムに取り入れられるべきではなく、他の科目の中に取り入れられるべきである。確認:このアプローチに対する教師の態度は全体的にポジティブであり、しばしば非常にポジティブである。確認:教師はこのアプローチの持つ潜在的な効果について、メタ言語的能力よりも態度の変容に効果があると思っていた。保護者は一般にJa-Lingを指示した。ただし言語への目覚め活動が言語教育にとって代わるのではないかという懸念も一部にはあっ