水利水电工程质量评定与验收教学课件

水利水电工程质量评定与验收怎样思想，就有怎样的生活水利水电工程质量评定与验收水利水电工程质量评定与验收怎样思想，就有怎样的生活水利水电工程质量评定与验收工作研讨二○○五年十二月研讨主要内容1、水电工程建设涉及的主要工程类别2、水电工程施工质量评定与验收的主要规范3、涉及工程施工质量评定与验收的述语4、项目划分5、质量评定6、工程验收7、工程质量评定与工程验收的相同点和不同点8、质量检验、评定资料填写与核查注意事项9、质量监督机构在质量管理中的地位和作用心理学认为,创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等五大特性,化学变化的千姿百态较其他课程更有利于我们在教学中对学生这五大方面的培养,通过教学的各个环节,课内、课外相结合,让学生在学习和实践中自觉地努力实现。一、教学中穿插介绍化学史料,培养学生的创新思维化学学科的产生和发展,凝聚着无数科学家创新思维.为了让学生追踪当年科学家“发现”的思路,体现科学家“发现”的过程,给学生今后创造性解决问题提供有用的参考思维模型。我依据现行化学教材介绍几位科学家的著名发现或著名实验作为蓝本,参考化学史文献,简化设计成富有启发性、创造性的材料。在课堂教学中穿插介绍,例;在元素周期律的教学中,先介绍门捷列夫在杜博莱纳“三元素组”和纽兰兹“八音律”的基础上发现元素周期律的过程,再讨论元素周期律。讲苯的结构时,介绍凯库勒如何冥思苦想不得其解,在休息时受到蛇相互咬住尾巴成环状而顿悟,得出苯的环状结构式等。通过化学史料和科学家事迹的介绍,对培养学生的创新精神和创造意识起到了一定的作用。二、采用边讲边实验,诱导激发学生创新思维作为化学学科,它以实验为基础,应该充分利用实验提供学生进行创新活动的机会,我根据教材、学生和实验内容的具体情况,主要采用三种方式,(一)将边讲边实验安排在新课的开始,这主要作为新课的设疑导入,起到激发学生学习兴趣,创设思维情境的作用。例,讲钠的性质,通过让学生做钠与水反应实验,引人人胜的奇妙现象,立即将学生的情绪刺激到高潮,然后因势利导,提出如下问题;a.金属钠为什么浮在水面且熔成小球?b.小球为何会在水面上不停地游动并发出咝咝声响?c.水溶液为何变红?这样激发了学生的求知欲,在分析讨论的基础上进一步拓宽和深化学生的思维,引导学生思考:钠为什么很活泼?在自然界中以什么形式存在?工业上怎样制备钠?经过讨论最后总结出:“结构决定――性质决定――用途、制备和存在。”从而达到诱导培养学生创新思维的目的。(二)将边讲边实验安排在教学过程中,训练学生求异解难的能力,特别是当实验出现异常时,及时抓住契机,引导学生讨论探究,例《铁的化合物》一节,学生用硫酸亚铁与氢氧化钠反应制取氢氧化亚铁得到的沉淀是灰绿色的,而不是白色沉淀,为什么呢?我立即引导学生讨论原因,有的学生经思考就分析出这是因为生成的氢氧化亚铁迅速被氧化的结果,我进一步引导讨论,怎样使生成的氢氧化亚铁的氧化速度减慢,学生们经过思考提出了许多改进实验的方法,师生一起讨论各种方法,并加以比较分析,最后选用在硫酸亚铁液里滴加几滴苯,将滴管伸人液面以下滴加氢氧化钠制得氢氧化亚铁沉淀。经过实验探索,学生的求异发散思维得到充分挖掘。(三)将边讲边实验安排在课尾,为了发展学生的思维,使所学知识得到深化巩固,我将课堂所学内容综合起来,以学生设计实验的方式作为本课的小结,使学生的变通能力得到较好的训练。三、开放实验,联系实际,启迪激发学生的创新思维化学教学离不开实验,首先应有计划地完成教学内容所需做的实验,同时开放实验室,有组织地让学生自己设计实验。亲手操作.总结成败,培养学生的分析能力、动手操作和独创能力。化学教学离不开实验。实验能促进教学,因此,应首先有计划、按步骤完成教学大纲所要求的实验,同时要开放实验室。学生创造性思维不能单从某些演示实验中获取,那样就会使学生失去动手动脑的机会,教师也只能牵着学生的鼻子走路。大量的第一手材料,还需要学生去搜集,去整理,真理总是在绝对真理和相对真理的斗争中得以升华。学生走进实验室.就意味着开动脑筋,敢于同课本上的“真理”较真,多问几个为什么?才能在“创”字上见功效。如果一味地照本宣科,死板教条.化学科学就不会发展。学生在实验中,大胆设计,改进实验方法、步骤,对出现的异常现象,不要求学生绝对服从课本上的数据,要理性地分析差异的原因。这样才能在求异中得到启迪,也许第二个居里夫人、门捷列夫就从此诞生。学习的最终目的是应用。在生产、生活、卫生、国防等方面化学的应用越来越广泛。走出课堂,走出实验室,使学生对生产实际有一个整体认识。学生参观学习的过程,是对自己所学知识的巩固、提高。同时,对化学知识的应用充满了信心。参观学习中,学生根据所学知识,提出调整工艺流程,改进操作方法,使化学理论有力地指导生产,用生产知识完善丰富化学理论。四、创没问题情境,精心设问,诱发学生的创新思维创新意识是指在好奇心和强制的求知欲驱动下一种愿意发现问题,积极去探究的心理取向,是创新的源泉。教育教学实验表明:任何创新都源于问题。只有让学生带着问题学习,凡事多问题几个为什么,勤于思考,求新求异,才能激发学生的创新意识,精心地组织教材,设计教学环境,善于创设情境,精心设问,以激发学生的好奇心和求知欲,在教学过程中引导学生循序渐进地科学地渗透:提出问题,探究问题,设计解决问题的方法与途经。要真正落实学生的认知主体地位,使学生在问题和悬念的激发下去主动探究,主动学习,并在解决问题的喜悦中发现新问题,使其在不断地探索性学习中逐步培养创新意识。创新精神是培养创新能力的前提。化学学科的产生和发展,凝聚着无数科学家创新能力意识和创新精神,在教学过程中,以激励学生向科学家学习,大胆质疑,大胆创新的精神。科技的发展,关键是人才的培养。人才的培养不是一朝一夕的功夫。教育的发展,使我们教育工作者更具使命感、责任感。一句话,学生创新思维是多维的,形式各异,其宗旨是一致的:都是为中华之崛起,为中华之腾飞而练就过硬本领。创新思维的培养,要通过不断地革新教学方式,调动学生的主动性、积极性和自觉性,激发学生的兴趣、爱好,培养学生分析问题、解决问题的能力。一、小学体育教学存在的问题1.教师采取“大一统”教学方式由于受到先天遗传、生活经历和后天教育等因素的影响，小学生之间存在一定的差异性，他们的身体素质不尽相同，身体灵活性与协调性也不尽一致，这需要教师进行因材施教，但是甚少有体育教师认识到学生的这些差异，在教学过程中依旧采取“大一统”教学方式，对学生设置一样的目标、安排一样的内容，这样可能会让体能较弱的学生难以跟上教学进度，久而久之就失去了上体育课的兴趣。2.教师采取“一言堂”教学方式部分体育教师深受传统教学模式的影响，依旧满足于在课堂上占据绝对的控制地位，对学生进行“满堂灌”“一言堂”教学，而不顾学生的消化能力。在这样的课堂中，学生的主体性得不到彰显，课堂气氛沉闷不堪，教学效果大打折扣。3.教师采取“单一化”教学评价教师在评价学生的体育能力时，仅仅通过他们能否完成所规定的动作来加以评断，这样未免太过片面，不利于发掘学生的运动潜能，也不利于调动学生的运动积极性。综上所述不难发现，小学体育教学确实存在一些问题，而分层教学的应用可以为解决这些问题提供新的思路。二、分层教学在小学体育教学中的应用1.学生分层：应用分层教学的前提分层教学由多个主体共同参与，他们相互作用、相互沟通，促进教学目标的顺利实现。学生是参与分层教学的主体，分层教学活动要始终围绕学生这个核心而展开。有鉴于此，对学生进行科学分层是实施分层教学的重要前提。只有具备层级明确的对象，教师才能有的放矢地进行针对性教学。同时“以学定教”的教学理念也主张学生的主体性回归，要求教师要尊重学生、关心学生的个性需求，结合他们的现实情况进行因材施教。对小学生进行科学分层，是小学体育教师必须做好的首要事情。进行学生分层之前，体育教师首先要向学生讲明各个层级的基本情况，让学生结合自身的体能素质、预期发展自主选择一个最适合自己的发展层次。然后教师再制定一个时间段，按照学生的努力程度和进步情况进行合理调整，帮助学生逐渐得到提高。比如以小学三年级体育教学为例，这个阶段的学习继学生二年级所学的基础，上升到一个更高的层次、更难的层次，在教学伊始阶段，教师可以根据学生在二年级的种种表现，建立一个4级分层、逐渐递进的结构。第一级是针对对体育运动没有强烈兴趣，或者体能较差的学生，他们在跑、跳、蹦等方面都没有太突出的表现；第二级针对对体育运动有兴趣，但体能素质亟待进一步提高的学生；第3级针对体能素质较好的学生；第4级针对体能素质非常优秀和突出的学生。教师要用合适的语言向学生解释着4个分组，告诉他们这样的分组不存在歧视，旨在帮助他们循序渐进地提升运动能力，当学生素质有所提升后，教师要适当调整，实现动态流动，以此激发学生的运动动机。2.教学分层：应用分层教学的核心新课改对学校教育提出了三维目标，小学体育教学也要制定三维目标，然后对其进行细化，进行合理的分层界定。教师不能要求所有的学生对既定的教学内容都达到同样的水准，这样有点强人所难。小学体育教师要坚持以人为本的教学思想，结合学生的具体能力确定每一层级的学生应该达到的目标。比如在教学“立定三级跳远”时，教师不能规定所有学生都必须掌握这项运动的要领与动作，还要跳到教师所指定的底线。教师应该根据学生的情况制定分层目标：一级目标是基本了解立定三级跳远的基本动作，感受身体协调；二级目标是熟悉立定三级跳远的协调动作，并掌握跳得更远的技巧；三级目标是完整掌握立定三级跳远的一整套动作，并取得优异成绩。动的动作与方法比较复杂，除了教师示范，教师还可以让学生毛遂自荐，进行试跳，然后选出表现优秀的学生，让其带领一个小组进行指导，使其担任“小老师”的角色，这样的安排可以使表现突出者感受到成就感，也培养他们的责任心，手把手地教自己的同班进行“山羊跳”。对于表现较差的学生，教师可以给予个别指导，告诉其要领，纠正其动作，使其尽量做出标准动作。3.合理评价：应用分层教学的动力教学评价是教学过程不可或缺的重要环节，新课改明确指出教学评价应该以学生的发展为中心，构建动态性、发展性的评价体系。小学体育教学旨在提高小学生的身心素质，促进其全面发展，所以评价更应该以每个学生的最佳发展作为出发点与落脚点。在小学体育教学中，教师必须坚持评价主体、评价方法的多样化，努力挖掘小学生在体育过程中取得的细微进步。比如在教学《单脚跳接力》这部分内容时，鉴于小学生最为感性，他们自控力较低，但是又渴望得到教师与同伴的表扬与认可的心理特征，教师的教学评价要更加突出“因材施评”的特点，使学生感受到教师对自己的赏识与肯定。比如有些学生忘了教师要求的只能用单脚跳，这时候，教师应该及时给予正面型的纠正评价；再比如，针对学生的单脚跳表现，教师不能抱着“谁跳得远就表扬谁”的心态，而是要认真观察学生在跳的过程中的各种表现，了解学生掌握动作要领的程度，在跳时的努力程度，然后再进行综合性评价，使学生感觉到教师在时刻关注自己，因而激发动力，做出更好的表现。4.个别指导：应用分层教学的保障马克思主义基本理论明确提出，正是由于世界的多样性，我们的生活才会如此精彩纷呈，我们生活的世界才会如此五彩斑斓。试想一下，如果所有的学生都如机器一般整齐划一，教育事业怎么可能显示出无穷的趣味？所以实施分层教学有其自身之义。然而，必须指出，分层教学一般只能对某一固定群体起到明显作用，对体育特长生、运动低能者而言，分层教学可能见效不大。这就要求教师还要采取个别指导，使每个学生的体能素质和健康意识都得到最佳程度的发展。总之，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，可以说，人是最复杂的生命体，具有个性化和差异性等基本特征。所以小学体育教师应该积极践行分层教学，对学生进行因材施教，积极促进学生的健康成长与全面发展。水利水电工程质量评定与验收工作研讨二○○五年十二月研讨主要内容1、水电工程建设涉及的主要工程类别2、水电工程施工质量评定与验收的主要规范3、涉及工程施工质量评定与验收的述语4、项目划分5、质量评定6、工程验收7、工程质量评定与工程验收的相同点和不同点8、质量检验、评定资料填写与核查注意事项9、质量监督机构在质量管理中的地位和作用1、水电工程建设涉及的主要工程类别按类别分水利水电工程:水利水电枢纽工程、堤防工程、渠道工程和泵站工程等公路工程房屋建筑工程等按种类分:●新建工程、改建工程扩建工程加固工程、应急整险、修复工程2、水电工程施工质量评定与验收的主要规范●水利水电工程施工质量评定规程(试行)●水利水电基本建设单元工程质量等级评定标准水利水电基本建设工程单元工程质量等级评定标准(碾压式土石坝和浆砌石坝工程)水利水电建设工程验收规程●堤防工程施工质量评定与验收规程(试行)水电站基本建设工程验收规程小型水电站建设工程验收规程公路工程质量检验评定标准水泥混凝土路面施工及验收规范沥青路面施工及验收规范●混凝士强度检验评定标准水利水电工程启闭机制造安装及验收规范规程规范强制性条文安全鉴定法规水利水电建设工程蓄水安全鉴定暂行办法水库大坝安全评价导则水库大坝安全鉴定办法●水库大坝安全管理条例水闸安全鉴定规定3、涉及工程施工质量评定与验收的述语●项目划分:按建筑物功能和施工部署及质量考核进行划分工程质量:按法律、法规、技术标准、设计、施工合同,对工程的安全、适用、经济、美观等特性的综合要求质量评定:按检验标准及评定方法对质量评定单位工程:具有独立发挥作用或独立施工条件的建筑物分部工程:建筑物内能组合发挥一种功能的建安工程单元工程:依据设计、施工布署、施工方法或质量考核要求把建筑物划分成若干个层、块、段检验:检验项目中的性能进行量测、检查、试验检验批:按同生产条件或规定方式汇总若千数量样本的检验体工序:某工种按工艺流程完成工程确定的各项工作组合体中间产品:经过加工生产的各类工程的原材料及半成外观或观感质量:通过观察和量测数据反映的工程外在质量外观质量得分率:单位工程外观质量实际得分与应得分之比验收:在施工单位自检评定的基础上,由参建各方对原材料、工序、单元工程、分部工程、单位工程质量进行确认4、项目划分共同探讨六个问题1)项目划分的目的2)项目划分的依据(3)项目划分的原则(4)项目划