教学课件-方正电脑品牌传播沟通建议

方正电脑品牌传播沟通建议精品PPT课件----方正电脑品牌传播沟通建议方正电脑品牌传播沟通建议方正前■通过前期沟通,我们与方正互相有了初步了解,双方表示了合作的意愿■方正希望我们就方正电脑的市场目标提出品牌传播沟通的建议方正我们做了什么工作分析和理解方正电脑提供的背景资料和市场简报查阅有关PC行业的报刊、杂志、网站等通过国际广告组织(ICOM)了解国际I行业的发展趋势■进行经销商的访谈和消费者的质化研究(广州)形成方正电脑品牌的策略建议发展相应的传播方案及创意表现农村的教学资源持续短缺，虽然在素质教育的建设下，农村的设备得到了更新，但有关阅读层面的素材提供量仍旧较少，教学中照本宣科的阅读模式，使得学生面对长篇拖沓的文字，容易先入为主产生腻烦情绪，缺乏独立自主的阅读意识，在教师没有安排阅读活动的情况下，学生处于无所适从的状况，阅读的积极性不高，在阅读中“三天打鱼两天晒网”，阅读难以持续进行，且农村缺少阅读的环境，学生在家中或者课堂上，鲜少有阅读的自由空间，教师应了解阅读教学中的弊病，从现实情况出发，完善阅读的教学方案。一、农村初中语文名著阅读的现状（一）语文阅读教学模式僵化传统的名著阅读中，教师一板一眼的梳理文章的脉络，通常教材中的名著都是节选的，学生对于名著故事的前因后果了解的不多，教师仅让学生对教材中的内容进行理解，因此学生的理解是狭隘的，并没有完全的了解一个人物的特征，在阅读中虽然对名著故事充满了好奇心，但教师的教学方式死板，任务又较为繁重，要求学生掌握文章的主旨思想，多是通过固定的模板来死记硬背的，鲜少让学生自己抒发情感，说出自己的想法，这种阅读方式至今仍在农村的教学中屡见不鲜，失去了名著阅读的价值和意义。（二）名著阅读教学机制不健全传统语文教学采用的评价方式主要是考试，通过考试结果评价学生语文的学习效果。然而名著阅读与语文学习相比，有其自身的特点，所以考试制度并不完全适用于名著阅读结果的评价。在现在的名著教学阅读中，教师只是对文章进行重点知识讲授，课后会大量推荐名著让学生自己去读。对于学生阅读后达到什么样的效果才算是有效学习并没有评价标准，长此以往，学生就会失去对名著阅读的兴趣，丧失阅读主动性。二、农村初中语文名著阅读的策略（一）指导学生阅读方法名著阅读教学，其目的并非为同学们解读文本、讲述名著内容，也并非讲解名著中的故事情节，而是通过名著阅读教学增强学生阅读与理解能力。同时，在阅读教学中，教师需要关注学生个性发展，使其能够个性化阅读。如《水浒传》的阅读，教师需引导学生以客观角度来理解小说，使其思考小说里“英雄好汉”与中国传统英雄观、“正义”标准是否相符。这样，让学生认可水浒人物造反精时，还需客观地分析人物与当时的社会背景，从而更好地把握名著思想。其次，初中语文阅读教学中，教师应加强方法指导，培养学生独立阅读能力。（二）关注人文素养初中语文教师需要重视名著阅读教学，要重视名著内容，更要在教学过程中培养学生的人文素养作为教学的主要内容，注重学生的兴趣爱好。教师通过学生感兴趣的话题开始创设教学情境，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够有效开展教学活动，从而促进形式的思维能力。例如，在学习《哈利?波特》时，教师先在课堂上为学生介绍一位命运不平的女孩，由于爱幻想的她有许多奇特的、无人认同的“怪念头”，并且坚持梦想，最终成为一个让全世界为之轰动的魔幻小说家，然后通过提问让学生猜测作家。在学生知道这就是《哈利?波特》的作者J.K.罗琳时，继续引导学生阅读《哈利?波特》，并顺势指导学生阅读同样充满奇特想象的作品，写下读书笔记。学生在这样的情境中充满对阅读的兴趣，并通过独立进行名著阅读，从中收获阅读带来的乐趣。教师使用恰当的方法激发学生的阅读兴趣，并且在名著阅读教学中了解学生已有知识及生活经验，能够提高阅读教学的效率。（三）组织多种活动组织多种形式的读书讨论、交流、展示、评价活动，再加上教师及时有效的督促指导，促使学生爱上名著，形成主动阅读名著的习惯。主要通过定期开展故事会（辩论会）和定期查阅读书笔记进行。为督促学生读名著，平时要求学生在课前5分钟讲一个小故事，或介绍一个自己喜爱的名著人物；定期设计出名著论题，让学生参与辩论；成立阅读小组，开展心得体会交流；每学期评选几名“名著阅读之星”，进行奖励等多种形式的活动。这样既可达到检查督促的目的，又可加强学生对名著的理解，还可以让学生在相互交流中集思广益，相互启发，实现信息交换，资源共享，扩大信息与思维的量。（四）加强引导理解阅读初中语文教在阅读教学中需要不断引导学生发散思维，在名著阅读教学的各个环节促使学生进行思考，激发学生学习的积极性。因为初中生对具有深层涵义的文学名著不感兴趣，导致对名著进行粗略阅读，所以教师需要通过学生掌握的知识作为开始，逐渐引导学生深入了解文章内涵。例如，在学习《智取生辰纲》时，教师以“财物的性质”询问学生，让学生明白生辰纲是笔不义之财；然后引导学生思考“针对‘生辰纲’这笔不义之财，这场英雄之间的斗智斗谋结果如何呢？”学生带着较大的兴趣阅读完《智取生辰纲》，对梁山好汉有了新的认识：梁山好汉除了有勇外还擅长斗智。教师在这个过程中是以课文为本，结合学生的阅读基础对故事情节进行前后的延伸阅读，创设阅读情景，促进学生阅读的思维能力，从而有效提升学生的理解能力。结语“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“名著推荐与阅读”教学是一个永无止境的探索过程，我们只有深刻领悟新课程精神，真正以提高学生的语文综合素养为出发点，努力为学生创造自主学习的情境，巧妙设计教学流程，才能在语文之旅中充实自己，完善自己！随着新课程改革深化，“减负增效”已经成了大多数教师的共识，课堂教学也随之发生着悄然变化。“减负”不能仅仅是减轻学生的课业负担，更重要的是要关注学生的学习过程、学习生态，以提高语文课堂教学效率。一、减“无效学习”之负，增“一课一得”之效现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构的纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。即在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学。也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。我在教学“第十册练习5的新词”内容时是这么做的。我打破了课本的固有内容，并没有“循规蹈矩”逐词教学，而是从学生学习需要出发，根据教材本身特点，重组了教学内容，引导学生着重理解课本呈现的新词中比较生僻、难以理解的内容，比如“经济房、期房、运作、追星族”等词，又据此结合生活实际加以了延伸和拓展，补充积累如“胶囊公寓、月光族、啃老族”等词，使学生对于新词的积累、认识从课内走向课外；重点学习交流之后，再以“课本上呈现的新词你还有哪些不明白的吗？”一问回顾文本，解决余下新词中不理解的内容。这样一来，我们就努力做到了学生懂的不教，不懂的教，重要的精细教，大大提高了课堂的有效性。二、减“单调学习”之负，增“乐学趣学”之效新课标强调：必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分获得展示自己语文学习成果的机会。语文课堂最令人担忧的现象是沉闷单调，而兴趣是最好的老师。陶行知先生也说：“学生有了兴味，就肯用全付精神去做事体。”所以，语文教学首先要激起学生学习语文的兴趣，稳定的兴趣更是持久的学习动力，是学生有效学习的土壤。例如，学习苏教版三年级下册语文《三袋麦子》这一课时，课上完后，我就留时间让学生演课本剧，憨厚可爱、厨艺精湛的小猪；善于计划、有安排的小牛；聪明能干的小猴以及和蔼可亲的土地爷爷四个角色都在学生精彩纷呈的表演中栩栩如生，班级气氛活跃，所有学生都沉浸课本剧的演绎中，真是其乐融融！三、减“机械重复”之负，增“亲身体验”之效主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰?达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。例如，苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》这一课，课文讲的是小红马和小骆驼的一次对话，小红马只看外表，嫌弃小骆驼的大脚掌、驼峰和两层睫毛。小骆驼很伤心，回家向妈妈诉苦，妈妈独具匠心，带小骆驼到沙漠走一趟，通过实践让小骆驼知道了自己的睫毛、驼峰和脚掌有着重要的作用，从而发出“我应该感到自豪才对”的感叹。课上，我设计了一个拓展环节，问学生：“沙漠旅行结束后，小骆驼又来到河边照镜子，再次遇见了小红马，它们之间又会发生什么样的对话呢？”学生给出的答案并不一致，但是他们都能朝着夸骆驼身上的三件宝的方向去回答。对于孩子们的不同回答，我不作正误的判断，言之有理即可。正是因为如此，孩子们在开放活泼的课堂氛围中，获得了自我的体验。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。四、减“思想说教”之负，增“价值引领”之效在日常的语文教学情景中，由于过于看重纯粹的知识学习而忽略了对学生的价值引领，这在练习课中表现的尤为突出；但当我们有意识地要追求所谓的情感、态度、价值观的教学目标时，许多老师又会生硬地在知识授受的过程中，通过说教的方式强加所谓的思想教育，使得整个教学显得生硬与勉强，甚至出现滑稽场面。其实，知识传授与价值引领本来就是有机融合的整体，正如古希腊哲学家柏拉图所说：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向”。例如教学《孔子游春》，我大胆地给文本增容，补充《论语》中浅显易懂的文言文，让学生跟随孔子置身于大自然课堂，在论水谈志中，找到文白语言的连接点，在共同的内容上感悟言说形式的差异。巧妙地将我国古代文化所独有的借物喻人、托物言志的“比兴”手法，和日常生活中习以为常的比兴现象相沟通，使学生获得自我感悟的迸发。同时设置“对话”机制，搭建“畅谈”平台：“遥想孔子当年――从孔子游春说开去”，用率真与智慧激扬满腔豪情，绽放思辨花蕊。“减负”减的不仅仅是作业负担，而是要减轻所有学生学习过程中的无效行为，关注学生在学习过程中“在哪里”、“在干什么”、“是怎样的状态”，努力通过这些关注点来强化语文课堂的“语文味、人情味、情趣味”，以此真正地走向语文课堂的“减负增效”。方正前■通过前期沟通,我们与方正互相有了初步了解,双方表示了合作的意愿■方正希望我们就方正电脑的市场目标提出品牌传播沟通的建议方正我们做了什么工作分析和理解方正电脑提供的背景资料和市场简报查阅有关PC行业的报刊、杂志、网站等通过国际广告组织(ICOM)了解国际I行业的发展趋势■进行经销商的访谈和