小学综合实践活动方案设计教学课件

小学综合实践活动方案设计31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小学综合实践活动方案设计小学综合实践活动方案设计31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小学综合实践活动方案设计教材中综合实践活动方案一览表“我是小主人”活动设计(参见P111)“在生活中学习生活——江苏省海门市东洲小学”(参见P141-144)设计制造自行车拖车”活动方案(参见P145-147)“家庭消费知多少”活动方案(参见P147149)1情景教学对学生体育学习的作用1.1提高学生体育学习的积极性在情景教学中，通过营造积极的环境氛围充分调动学生各种感知觉如听觉、视觉、触觉等，激发学生体育学习的动机，并在生动形象的情景中使学生潜移默化地掌握学习体育技能。阳光体育、快乐体育的教学理念正是让学生充分感受积极的情景教学氛围，体验到快乐愉悦的情绪，促使学生形成良好的体育锻炼习惯。1.2有助于体育教学目标的实现体育情景教学可以使学生更好的参与体育学习，促使学校体育教学目标的实现。构建符合学校体育的目标要求的体育教学环境，科学合理的设计课堂教学情境，有利于教师引导学生进行体育课堂学习以及学生体育技能的掌握，对学生终身体育目标的实现有着积极的影响。1.3培养学生的思维和实践能力情景教学可以有效的引发学生思考问题，通过师生间、同学间不断的双向互动，能够充分调动学生学习的主动性，启发学生认知思维与智能能力，培养学生生活实践能力。例如在体操技巧的教学中，教师不仅要讲解动作的要领，还要结合相应动作在生活中运用进行模拟教学，理论与实践相结合，培养学生的思考能力。2情景创设的特征与原则2.1自主性在整个情景探究中，学生应该是主体而不是被动接受，整个教学的情景设计应该围绕着学生的学情和课程的教学目标进行，学生学习时通过自主分析、小组合作等方式自主性的分析问题、理解问题、解决问题。2.2生活性传统的教学方式围绕课本的知识与结构进行设计，而情景教学中应该尽量贴近于生活，运用学生在生活中接触得到、感知得到的案例进行知识迁移，通过对案例的讨论、归纳总结、群体互动、思想碰撞，使用认知冲突加深学生的影响。2.3过程性整合情景的推演应该是一个连续的过程，同样学生的学习也应该更加注重得到结果之前的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对相关信息资料的整理与综合。2.4问题性情景创设应该围绕这一个或几个连续性的问题进行展开，将学生带入一种与问题有关的实际生活情境中，应保证新设情境能激起学生的认知冲突，从而唤起学生内在的好奇心和求知欲。3体育教学情景的构建途径3.1强体育教师自身的理论与实践能力体育教师在体育教学中扮演者重要的角色，是体育课堂实施者，是学生体育学习的教学者和指导者，体育课堂教学的成功与否和体育教师的教学水平有着密切的关系。情景的构建一般包含情景教学的行为标准、情景中的人物角色、情景中的社会规范等。情景的行为标准一般指人们所处的社会环境对人们行为的要求。情景的社会角色是指在特定环境下或群体中，他人所预期的、若干社会性行为模式的一种，情景的社会规范主要是指在特定环境中群体所接受的态度和行为。在体育教学中情景有时候是师生的角色是多重的，例如在体育技能教学中，学生是学习者，教师是教授者。当在引入新的情景例如体育教学比赛时，教师既是教授者又是裁判员，学生既是学习者又是竞赛者；在一些游戏中学生可能又会有其他新的角色身份。在教学情境的构建过程中，体育教师不仅要引导学生进入各种不同的情景，带领学生进行自我的角色定位。同时体育教师也要进行自身的角色转换，这就要求体育教师要不断的学习和更新有关教育学、心理学和社会学等方面最新的理论研究，并与教学实践相结合。只有这样体育教师才能更好的确保情景教学的连贯性和一致性，保证体育课堂教学的顺利进行。3.2因材施教合理布置场地和器材场地和器材是体育课堂环境物质基础，许多体育项目多需要特定的器材才能开展，如投掷项目的标枪、铅球、铁饼等，球类运动中的各种大小球等。在体育情景教学中，对场地器材的要求可能更高。单纯的使用体育器材可能并不能很好的满足情景教学的要求，可能还需要应用一些音乐、视频等多媒体工具。例如在瑜伽课堂中进行一些拉伸练习时，播放一些舒缓的轻音乐，会使学生更好的投入到体育课堂的学习中去；而在进行一些比较激烈的体育对抗比赛时，欢快有力的音乐更能激发学生的积极性。特定情形中的特殊器材往往对体育教学的良好实施有着很大的影响，例如在体育课堂的拓展训练时，不同的项目都有特殊的器材，如果没有特定的器材，特定的拓展训练项目甚至无法进行。3.3注重情景语言暗示的使用心理暗示是人们接受外界环境以及人物在特定条件下的要求、思维、情绪、态度等影响的心理特点，外界环境或人物往往通过直接或间接的形式对个人的认知和行为产生一定的作用。语言暗示在体育教学情景的构建中可以有效引导学生进行体育学习的参与，并发挥出重要的作用。例如在单双杠的技巧学习中，当学生有胆怯心理时，教师要不断的采用语言暗示鼓励学生克服心理上的障碍，并结合辅助措施帮助学生完成相应教学任务。在游戏中，对学生角色的分配和?O定时，体育教师要时刻进行语言暗示，提示学生按照情景中的设定的角色完成课堂任务。总而言之，情境教学模式的应用，旨在利用生活中的事物，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，使学生养成善于思考、乐于动手的学习习惯。本文结合日常的教学实践谈谈自己在利用和创设情景教学中的一点做法。语文课程是学生学习语言的基本课程，学校开设语文课程的目的是为了提高学生的语言理解能力和语言素养。为了提升学生的学习能力和学习兴趣，语文课程要尽可能引导学生进行探究式学习，使语文课程更加有活力。一、情境教育的内涵所谓情境教学法就是指在实际的课堂教学过程中，教师有意地布置一些具有情绪色彩的故事场景，引导学生积极加入、主动思考，以便学生更好地理解教材中的知识的一种教育模式。这种教育模式的目的很明确，就是提高学生学习知识的主观能动性，引导学生积极探讨，让学生的大脑在学习过程中，始终处于兴奋状态。在实施情景教育时，学生的感受与表达同时进行，大小脑也交替地活跃着，这样可以进一步挖掘学生的脑动力。很明显，这种情景教学模式比传统填鸭式的教学方式要优越得多，它注重了学生的感受，以学生为主，其效果肯定比传统教学效果好。二、苏教版语文情境教学模式具体分类（1）通过在真实场地情景教学，增加学习的效果。语文课程着重的是情感教育，在课程中，对于一些特定的课程，教师可以带学生到实地去参观，在实地进行学习，这肯定比学生单纯的想象要强很多。比如初一的语文课程有一篇经典的文章《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅先生的作品，文章写得生动形象，学生在学习这篇文章的时候，可能脑海中会浮现出书屋的大致情况，但这毕竟只是想象而已。如果条件允许，教师完全可以带学生到绍兴去，真正看一看百草园和三味书屋。设身处地地感受一下鲁迅先生笔下神秘的百草园到底是什么样子，还有那严肃的三味书屋课桌上是否真的刻着一个“早”字。到野外开展情景教学，一来可以增加学习的乐趣，二来可以让学生更深刻地理解书中的含义，加深学习的印象，加强教学的效果。（2）学生扮演角色，加深对人物的体会。在进行课堂教学时，教师可以让学生扮演书中的角色，让学生身临其境地对人物内心世界进行剖析，加深对人物的理解，掌握行文思路。例如，在初二的课程中，大家对一篇叫《孔乙己》的文章印象一定比较深刻，课文中将人物的性格刻画得入木三分，老师可以让几个学生将这个故事以话剧的形式呈现出来。让其中一个学生扮演孔乙己，为了扮演好各自的角色，同学们肯定会对人物的表情、语言、动作以及内心活动进行认真的揣摩，这样可以让学生对课文内容理解得更加深刻，能成功引导学生的自我发挥，培养学生学习的主观能动性。（3）运用实物背景铺设，辅助学生对知识的理解。课文中的内容丰富多彩，很多提到的事物可能学生从未见过，这很容易造成学生理解上出现困惑，思维受到局限。此时，教师可以用实物来进行背景的展示，以辅助同学们对内容进行理解。例如，初二课程中有一篇文章《海燕》，学生基本上都没有见过海燕，所以对文中描述的海燕形象脑海中会比较空洞，更不能很好地体会作者对海燕的情感。老师可以拿来海燕的实物模型，再对简单必要的背景进行铺设，形成和文中类似的场景，激起学生的联想，以便学生更好地理解文中的深刻含义。（4）鼓励学生实践创新，充分发挥学生的想象力。俗话说，好记性不如慢笔头，鼓励学生动手操作，比学生自己看几遍的效果要好。初一有一篇文章《人民英雄永垂不朽》，为了让学生在脑海里有一个鲜明的初步印象，教师可以先声情并茂地朗读一遍课文，然后鼓励学生通过文章的描述，将自己脑海中的英雄形象绘制出来。绘制完成后，请同学上台讲讲自己为什么这么画，将自己的想法和同学们互相分享。然后再自己读课文，补充和修正自己的不足，这样可以充分发挥学生的创造力和想象力。三、苏教版语文阅读情境教学的两种主要方式以及作用（1）将学生带入到情景中。教学是教师和学生组成的一种特有的人才培养活动，是带有强烈目的性的行为。情景教学是利用学生的主观能动性，将学生带入到情景中，用自身的体会去领悟其中的奥秘，从而激发学生学习的兴趣，不断去探索和发现新的知识，增强学习体验。在进行情景化教学后，如果中途又变为了传统的灌输式教学模式，学生会在思想上有较大落差，从而有失望感。所以，一旦开始情景教学后，需要连续不断地进行，让情景教学成为必要的教学手段，使学生在语文课程的学习中，能够身临其境，似乎所有的人和事物都能活灵活现地呈现在自己的眼前。（2）凭借道具还原课本场景。情景教学的特点明显，形象逼真、情真意切、意象深远。在语文知识的学习中，通过情景教学，可以用模拟场景、音乐以及角色扮演等方式，还原书本中的情景。为了调动学生的积极性，教师可以和学生一起加入到教学活动中来，引导学生尽力揣摩作者当时的心理，激发学生不断思考的意识，尽可能挖掘学生的潜能。四、结束语综上所诉，情境教学的优势显而易见，通过对苏教版语文阅读的课程分析，可以明显看出情景教学的好处。初中语文阅读教学要多开展情境教学，不但可以提高课堂学习的活跃性，还可以进一步激发学生学习的动力，挖掘学生的潜能。小学综合实践活动方案设计教材中综合实践活动方案一览表“我是小主人”活动设计(参见P111)“在生活中学习生活——江苏省海门市东洲小学”(参见P141-144)设计制造自行车拖车”活动方案(参见P145-147)“家庭消费知多少”活动方案(参见P147149)阅读要求了解每一方案的结构,并比较其异同说说你最喜欢的方案之一,并陈述理由、关于“方案设计”万案初步设计是一个创造性的工作过程,根据前期所收集的信息,按照方案设计所需要基本要素,对主题活动进行全面、具体的设计规划。■尽管综合实践活动课程没有明确的知识线索,但却暗含着一条方法线索,所以,在设计方案时尽可能以丰富的活动方式,保障学生在一个阶段的活动中经历各种活动的方法。同时在内容上要有一定的广度,但在一个主题活动有限的时空内,不可能穷尽一个主题的所有的问题,活动的内容要进行选择,旨在让学生在活动中习得解决问题的方法,培养其自主解决问题的能力,达到触类旁通效果。因为方案是预设性的,所以在设计时,还要考虑获得教学资源的可能性,同时方案要为活动的调整留有空间,呈现出动态的发展。方案的类型:整体实施方案与个体实施方案教师指导方案与学生活动方案系列主题与单一主题(P141-150(一)主题活动设计方案(教师指导计划)综合实践活动课程是由一个个的主题活动构成的,主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作,它对整个主题活动进行了分阶段的预设,明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点以及评价的建议等,也可以称作教师指导计划,它是综合实践活动课程开发的基本形式。主题设计方案中包含的几个要素(续1)A、活动背景即:回答为什么要选择这样一个主题。可以简要阐述主题形成的经过或起因,简要分析主题的内在价值。在活动背景的描述中,忌将整个课程设置的背景或整个新课程的背景作为一个主题活动的背景,缺乏针对性,不利于教师理清设计思路B、活动目标即:活动可能达成的效果。可以采用分维度设计,也可以采用集中设计的方式。目标设计的具体、相对集中,将有利于在活动后运用本目标对活动效果进行考察,更具可操作性主题设计方案中包含的几个要素(续2)C、适用年级即:参加活动学生年级情况。尽管很多主题在不同年级均可实施,但不同年级的学生具有不同的年龄特征及认知水平,在不同年级的设计也会