花花电脑世界教学课件

花花电脑世界1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。花花电脑世界花花电脑世界1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。花花電腦世界(AIX)(UNIX)PC(Win95/NT)網路HP印表機Intro.pp講共通的語言R(AIX)(UNIX)PC通訊協定(Win95/NT)標準HP印表機Intro.pp前言语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生有展示自己，表达自己内心情感的机会，我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想象力以及他们的独特感受和体验。一、激发兴趣，让学生热爱语文孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。二、让以学生成为阅读的主体在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。阅读教学本就是学生、老师、文本三者共同参与，协调沟通完成信息传递的对话过程，所以在教学中，学生不仅要参与学，还要参与教。新课程标准中是这样描述阅读的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，传统教学中，“一言堂”的教学成就了教师“权威者”的地位，而学生则是被老师“牵着鼻子走”，依赖性一如既往，学习被动，兴致低，高耗低效，主体意识无法激发出来，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。所以，教师应该及时更新观念，以学生为中心，转变角色，成为教学活动的组织者和参与者，与学生互动，创建民主和谐的教学氛围，少讲，精讲，把课堂的时间留给学生。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。尝试让学生民主地参与教学，能够以“主人翁”的姿态投入到学习中。例如，可布置“我的阅读金点子”的类似作业，让学生针对一段时间的阅读教学，提出自己的看法和建议。教师通过对学生意见的认真阅读和分析，反思自己，了解学生的需要，选择受欢迎的、适合的、可行的建议，提倡大家学习并在现实教学中加以应用。这种改进教学的方式，不仅能提高学生的参与性，而且还能在学生的主动参与和大力支持下取得更高的教学效率。那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？1.要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生①要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。②要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。2.要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。三、变“传话式”教学为“参与式”教学目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主、合作、探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？1.建立平等的师生关系在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。2.师生共同走进文本教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。3.抓“生成性”教学传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。四、结束语总之，语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。教学中要注意积累的记忆与理解，感悟、鉴赏等环节的联系，不要把积累变成孤立，机械的记忆活动，同时注意培养学生自主积累的意识，能力与习惯。在阅读教学中，要抓好朗读，背诵训练，给足学生读书的时间，引导学生理解、感悟，“悟”得越多，积累的效果会越好。布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标的制定是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的开展，很大程度上也牵制了最终的学习效果。老师在开始教学活动之前，必须确定合理科学的教学目标，再根据教学目标制定教学计划、安排教学内容、选择合适的教学方法。在实际的小学品德教学中，有的老师缺乏对教学目标的精准把握能力或能力不足，一心只关注教材，跟着教材走，不注重教学目标，对教学目标的理解不够透彻，树立目标意识，准确把握课堂教学目标，是小学品德老师要面对的一个重要且严肃的问题。一、正确解读课程标准，把握三维目标的辩证关系课程标准是把握课堂教学目标的基础。《品德与社会》课程的总目标是促进学生良好品德的形成与社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。总目标下设立了情感态度价值观、能力、知识三个分目标，总目标的实现有赖于三个分目标的统一与整合。课堂教学目标是课程目标的具体化，应以课程总目标和三维目标为参照，并服从、服务于它们。教师在制定课堂教学目标时，要注重三维目标的整合，充分考虑每一主题或小课题涵盖态度、能力、知识三个方面，但根据不同主题或小课题有所侧重。二、细致钻研教材内容，把握教学目标的准确性准确制定课堂教学目标有赖老师对教材的深度掌握剖析，然后进行取舍和突破，然后精心编排，做到心中有数。《品德与社会》教材以“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的思路设计。同样的内容在后续年段重复、循环出现，但是要求不断提高，思想内涵不断扩大。品德教师应积极地、细致地钻研整套教材，将单元教学内容进行横向和纵向对比，以把握课堂教学目标的准确性。如北师大版《品德与社会》全套教材关于安全教育的内容编排：三年级上册《健康生活每一天》，侧重知道防火、防盗、防触电、防溺水的常识以及简单的自救自护方法；四年级下册《为了安全健康的生活》，侧重掌握自救自护的方法，树立安全意识；六年级下册《保护健康珍爱生命》，侧重自觉抵制不良诱惑，提高自我保护能力，形成珍爱生命的态度。同样是关于安全，但侧重点明显不同，三年级侧重于了解知识，四年级侧重于掌握能力，六年级侧重于形成态度，内容呈现螺旋上升的编排，教学目标也要相应提高。三、深入了解教学对象，把握教学目标的差异性当老师对教材内容准确掌握之后，应深入了解教学对象，也就是学生。学生是一个个生命体，存在明显的差异性。从总体上看，可能每个地区或者每个班级的学生都会不同，加上学生各自的生活环境不一样，使得他们对社会的认识和理解各不相同。《课标》中指出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰，注意针对性和可操作性，尽可能根据本班学生的实际情况和需求进行设计，避免大而空。所以，在制定教学目标时应该充分考虑到学生的差异性和特性，根据学生的实际情况设计。如在教学《社区需要我们共同参与》一课时，我先做了课前调查，了解到学生动手能力较弱，能为社区做的事不多。针对这个情况我制定了“为社区做力所能及的事情”的教学目标，评选星级“社区建设小标兵”，我按难易程度列举出学生能为社区做的事情，由学生根据自己的能力自主选择做哪些事，做完后进行登记，请家长做出评价，最后评选出标兵。这样的教学目标考虑到学生的能力差异，取得实实在在的教学效果。四、勤于反思教学效果，把握教学目标的实效性教学实践是教学目标的最好验证。如果课堂教学达到预期的目标，学生的认识水平与思维能力得到进一步发展、情感态度得到熏陶、?W习方式与行为规范得到有效训练，说明目标符合学情，是有效的。如果教学效果与预先的设计相差较远，则应思考最初设计的目标存在什么问题，下一步应怎样调整、改进。品德教师应勤于进行教学效果的反思，不断循环设计――实施――反馈――反思――再设计的操练。长此以往，把握教学目标的能力才能不断提高。教学目标是教学活动的出发点和归宿，因此，教学目标不应该是僵化不变的，应该是把教学内容和学生实际情况有机的结合起来，老师所设计的教学目标才会真正切实的落实到课堂上，为学生带来知识的同时，还给他们带来了快乐和对知识的求知欲，真正体会到品德课的意义所在。总之，只有在合理科学的教学目标下才能发挥其在品德课上的作用，提高品德课的实用性，促进学生全面健康的发展。花花電腦世界(AIX)(UNIX)PC(Win95/NT)網路HP印表機Intro.pp講共通的語言R(AIX)(UNIX)PC通訊協定(Win95/NT)標準HP印表機Intro.pp通訊協定標準OSI(OpenSystemInterconnection由國際標凖資組織(ISO)所制定國際性標準,功能完備常用於電信通訊(TeleCommunication)TCP/IP(InternetProtocol)由美國國防部(DoD)制定功能少,小而簡井國際性標準,但被廣範應用常用於資料通訉(Datacommunication)Intro.ppOSI通訊協定參考模式使用者A使用者B應用屉(APPLIATION應用居(APPLIATION表現層(Presentation)表现層(Presentation)交談層(Session)交層(Session)傳輸屉(Transpert)路由器傳输屉(Transport網路層(Network)網層(Network)資料連結層Data,Link資料結層(DataLink)實體唇Physical)體(Physical)Y實體媒介(網路線)OSIV.S.TCP/IPOSITCP/IP應用層(APPLIATION表現層(Presentation)應用唇(APPLIATION交談層(Session)傅輸Transport)傳輸層TCP)網路層(Network)網路層(IP)資料連結(DataLink實體層(Physica)實體唇Physica)Intro.pp各層功能簡泷提供服務耠使用者(如ftp,email,telnet,ww7_6-5資料編碼(1ocal<==>standard),加密/解密,交談控制(全雙/牛雙工,何時開始/何時結束,檢査點,4負責兩慜端系統間資料之傳輸(資料傳送,錯誤檢査,錯訉回復