偏侧空间忽略症教学课件

偏侧空间忽略症56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。偏侧空间忽略症偏侧空间忽略症56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。偏侧空间忽略症的评估与治疗吉林大学第一医院康复科陈晓伟、概述发病机制美餐、分类及临床表现四、偏侧忽略症的评定善款五、偏侧忽略症的治疗六、病例分析近几年，随着国家对农村教育方面投资的增多，农村小学多媒体辅助教学在科学教学中得到普及同时也备受重视，教学效果明显提高。和过去传统的教学模式比较，多媒体教学内容学生看了直观易懂、生动活泼，调动了学生的积极性，学生提高了学习兴趣，知识易于掌握。一、多媒体的运用把抽象的知识直观化多媒体的运用把抽象的知识直观化解决了重点，突破了关键。小学科学六年级的《宇宙》单元的知识，难以理解，非常抽象。单凭教师的口头讲解，学生是很难接受的。例如：《月相》一课，宇宙领域，对于学生而，充满神秘，又让人无从下手，很多学生往往会对宇宙单元内容的学习产生了枯燥乏味的学习心态，因此，我在本课中利用多媒体教学的体验。学生平时没有仔细观察这种现象，用语言描述不具体。但运用多媒体教学通过播放教师剪辑的视频录像，和教师自己制作的课件及学生自己动手画月相。学生就很容易理解了，通过视觉真正的理解抽象的知识了。另外在教学《电磁铁》一课时，我用多媒体课件制作了图片，来出示电磁铁的材料。然后出示《电磁铁》的小视频录像，这样教学中的重点内容得到了突破。再让同学小组交流讨论、思考，并实际操作。学生通过课件的直观演示学会了制作方法。多媒体课件也成了学生合作的“引领者”。二、多媒体的运用有效提高了学习兴趣因为“兴趣是观察的基点”。多媒体的运用可以创设出一个生动有趣的教学情境，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在学习《空气占据空间》一课的课前2分钟教师播放flsh《乌鸦喝水》美丽的动画、学生犹如亲临其境。这时候，老师进一步提问：乌鸦是怎样喝到水的？学生争先恐后回答，把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段动画用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。以极大的兴趣投入到本节课的《空气占据空间》实验研究中。在这方面，多媒体课件也有了大用武之地，实验中使用多媒体配合，增强了实验效果更好的对问题的研究理解。三、科学课多媒体教学的运用有效的于各学科的整合多媒体教学能把视、听、说于一体，全方位吸引学生的感官，从而调动学生们的非智力因素。更好的提高学习科学的积极性。另外，对于农村偏远地区的孩子来说，科学学科通过与各学科的整合，可以进一步拓宽学生的视野，丰富知识容量。以多样化的信息途径引导学生对展示内容进行观察、思考、分析、推理和想象。主要表现在创设情境上，例如：在教三年级科学《蜗牛》一课时，我是这样设计的，利用视频音乐出示《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲。学生也一起跟着唱了起来，课堂气氛非常活跃。再通过观察让同学们画出蜗牛，了解蜗牛的身体构造。这一唱、一画有效的把科学课与音乐、美术整合起来，极大提高学生的综合素质，有效的完成本节课的教学目标。四、运用多媒体，增强实验教学的实效性在实验课教学过程中，也可适当穿插多媒体教学课件。通过课件可以将实验不能完全表现或或者难以理解的知识点让学生充分理解。例如，在学习杠杆原理时，导入上运用了课件。在第一个课件中，一个人想要搬动一块石头，累得满头大汗却仍然搬不动。这时启发学生帮助这个人想办法搬动石头，随后出示了下一个课件，这个人用一根长棍子在下面垫了一块小石头，轻松自如地就把大石头撬了起来。通过这两组动画，很自然地将课文导入，学生的兴趣也大大增加。在对课堂知识进行复习时，如果简单的通过实物进行复习，无法突出知识要点，这时，如果继续利用多媒体课件，将几件杠杆工具分别制作成卡通人物的形象，并展示它们进行工作的动画。让学生在杠杆工具工作的过程中，找出它们的支点、力点、重点及回答相关问题，学生在充满乐趣的实验课堂中学到了知识。五、运用多媒体，激励学生主动参与在科学教学中，要注重培养学生的参与精神。多媒体的运用对于激发学生的参与精神有着很大的帮助。通过播放“人与科学”等科教电视短片，使丰富多彩的科学知识，通过声、形、色等多种形式吸引学生的感官，激发学生探究科学原理的兴趣。另外，通过录像、投影向学生介绍基因工程技术在农业、工业、医药上的应用前景等一些事例，让学生充分领会科学对人类社会发展的重要影响，激发学生参与科学实验的源动力。通过观看短片，使学生参与课堂活动的积极性明显提高。总之，应用多媒体课件教学，即拓宽了农村学校学生的知识视野又能帮助我们教师解决很多问题。同时教学实践证明，将多媒体恰当运用于课堂教学中，发挥了科学学科特有的专长。在素质教育中获得了质与量的提高。我校的科技小制作开展得轰轰烈烈，整个活动包括每周二至三节的“科学”课，也有学校的综合实践活动课，通过开展这些活动，学生的思维和创造能力得到了培养，提高了科学素质，像科学家那样去探索科学知识。1问题的提出目前我国中西部的大部分农村学校中信息不灵通，学校缺乏相应的硬件措施，教师缺乏教育技术素质和相应的培训机会，致使农村的信息技术应用水平发展缓慢，且与城市的差距在逐渐拉大。特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，为了改进提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。因此，特岗教师的教育技术能力如何，成为能否为中西部农村教育信息化进程注入新鲜血液的一个重要因素。2调研的对象与方法本调查选择河北省沽源县的6个乡镇总校的特岗教师作为研究对象，采用问卷调查与访谈相结合的调查方式，共发放问卷87份，收回有效问卷70份，有效率为80.4%。数据输入SPSS统计软件进行分析。3调研结果与分析3.1特岗教师的基本情况在接受调查的70名教师中，女教师59人，男教师11人，平均年龄为25.9岁，平均教龄为1.93年。其中90%毕业于师范院校，本科学历所占比例为48.6%，大专学历为51.4%，所教学科涉及13门，其中有14人所教学科与大学所学专业方向不一致。3.2特岗教师的教育技术意识与态度如表1所示，调查结果显示，92.9%的特岗教师在大学期间学习过教育技术的相关课程，仅有7.1%的教师选择没有学习过，师范学院毕业除一名40岁的教师外全部学习过相关课程。14.3%的教师选择非常了解《中小学教师教育技术能力标准》，68.6%的教师选择比较了解，11.4%的选择不了解，而选择非常了解的教师当被问及其具体内容时，也少有教师能够详细阐述。20%的教师选择非常了解中小学生必备的教育技术能力，68.6%的教师选择比较了解，11.4%的教师选择不了解。60%的教师认为教育技术对优化教学非常有意义，40%的教师认为有一定意义。64.3%的教师认为教育技术对自身前途发展非常重要，32.9%的教师认为比较重要，2.9%的认为不重要。98.6%的教师认为特岗教师应为农村信息技术教育现状的改善发挥重大作用，但仅有51.4%的特岗教师认为自身教育技术能力优于其他教师，且仅有17.1%的教师认为自己发挥自身优势为农村教育现状的改变作出了重大贡献。这些数据表明，特岗教师都能认识到教育技术能力对于改善课堂教学和提升专业素质有重要意义，也意识到自身对推进教育信息化应发挥的特定作用，但是能力有许多欠缺，不能满足需求。3.3特岗教师的教育技术知识与技能接受调查的70名教师中，10%的教师对行为主义、认知主义等学习理论非常了解，65.7%的教师表示比较了解，24.3%的教师表示不了解。在教学过程中，有40%的教师经常选择任务驱动、小组合作等学习模式展开教学，57.1%的教师偶尔使用，2.1%的教师从不使用。24.3%的教师选择能够非常熟练地把握教学目标，21.4%的教师选择能够非常熟练地进行学习者分析，17.1%的教师选择能够根据条件熟练地选择学习策略，35.7%的教师能够根据条件熟练地选择学习媒体，32.9%的教师能熟练进行教学评价设计，60%的教师能够非常熟练地完成教案书写，81.7%的教师在上课过程中能够与学生进行有效互动，有25.7%的教师能够非常娴熟地处理课堂的突发状况。3.4特岗教师的教育技术应用于创新教师采用多种课件形式进行教学，60%的教师经常使用PPT，17%的教师经常使用视频课件，13%教师的经常使用Authorware，仅有7%的教师经常使用Flash课件。教师获取多媒体课件的渠道多种多样，只有31.4%的教师习惯于自己做课件，79%的教师经常使用网上搜索的课件，有8%的教师上课使用教材配套或学校购买的课件。在教师自己制作课件时，使用的软件情况如图1所示；在教师通过网络搜索所需资料时，熟练程度如表2所示。4结论与建议4.1结论由以上4个方面的数据可知，特岗教师都有应用教育技术的相关意识，但是能力有些欠缺，影响的因素有许多。笔者认为以下几个方面是影响特岗教师教育技术能力的重要因素。1）教龄的影响。特岗教师从业年限短，最短的半年，最长的4年，教学经验不够丰富。如表3所示，随着教学年数的增多，教师逐渐能够游刃有余地选择多种学习模式进行教学。2）在职培训的影响。部分教师在从教期间接受过教育技术方面的相关培训，而培训的作用十分显著。如表4所示，是否参加过培训与教师是否会自己动手制作多媒体课件的斯皮尔曼相关系数大于0.3，呈显著相关。3）态度影响技能。认识到教育技术对于优化教学和自身发展有重要作用的教师会通过各种渠道，采用各种方式将新的技术融入教学过程中。如表5所示，认为教育技术对改善农村教育现状的教师在教学过程中会使用多种媒体形式，而认为信息技术没有作用的教师几乎不会采用多媒体教学。4）领导的重视程度和学校的软硬件配备情况。接受调查的70名特岗教师来自6所不同的学校，有72.9%的教师认为学校的基本设施基本可以满足需求，但仅有37.1%的教师认为学校领导非常重视教师的教育技术能力。这些数据也反映出不同学校之间存在显著差别。如图7所示，白土窑和黄盖淖的学校设备基本能满足教师需求，而西辛营、闪电河等地还需进一步改进。综上所述，影响教师教育技术能力发展的因素是多方面的，教师认为影响其自身发展的因素如图2所示。4.2建议要使特岗教师这一政策给农村的信息化程度带来显著变化，需要特岗教师进一步学习《中小学教师教育技术能力标准》，增强信息化意识与责任意识。学校领导要增大重视程度，建设农村学校的信息化设施，多给教师参加培训的机会，总体提高特岗教师的教育技术能力。同时要使特岗教师的准入制度更加严格，尽量选择职前受过专业训练的师范院校的毕业生，并且要使大学所学专业与所教专业保持一致。特岗教师中青年教师占大多数，在接受新鲜事物方面占有很大优势，有较强的学习能力与可塑性，但实际教学经验不够丰富，如何提升这个群体整体的教育技术水平，促进他们的快速增长，值得更多的教育工作者给予关注。偏侧空间忽略症的评估与治疗吉林大学第一医院康复科陈晓伟、概述发病机制美餐、分类及临床表现四、偏侧忽略症的评定善款五、偏侧忽略症的治疗六、病例分析、概述1918年首先由GHolmes提出单侧忽略(unilateralneglect,UN)的概念,但直到1941年rBraim详细报导了3个病例才引起学者的兴趣,近年已成美餐为神经心理学及康复医学界关注的课题。善款定义⑩偏侧忽略症(hemineglect)⑩是指脑损伤患者无法意识到或不留意病美餐灶对侧空间内的事物,不对该空间的事物作出定向、反应、加工。姜款φ不能用初级的感觉、运动或情感、智力的缺陷来解释,是脑损伤患者常见的综合征特点

偏侧忽略是多通道/多模式的:感觉性(视觉、听觉、触觉、嗅觉)、运动性美警“弊i的在的物体)近的(mm◆坐标系:自我中心(空间、注视点)、物体/刺善款激中心(无论空间)◆忽略不总是沿中线绝对分割,而表现出忽略的度,即最左边最差。不同的人忽略范围比例特点◆可伴有疾病失认(10%),没有认识到左侧大肢体的偏瘫,或认为左侧肢体是他人的美餐☆在非忽略侧没有刺激的情况下,忽略症患者可能会注意到忽略侧的刺激。一旦非忽略侧善款有刺激,则被吸引过去-“黏住”。◆当注意力没有集中时,可以接受忽略侧的提示而把注意转向忽略侧。