语文识字与写字教学心得体会

语文识字与写字教学心得体会语文识字与写字教学心得体会

识字与写字教学的改革直接打算着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。《语文课程标准》对识字与写字教学进展了较大的改革。如何熟悉和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革试验探究至关重要。

1.学生喜爱学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，打算了以后识字和写好字的进展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开头就应当培育学生喜爱汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标与原来仅仅注意识写与写字的学问和技能的目标是不同的，培育学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就特别重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了深厚的兴趣，必定会主动探求识字的方法，渐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着学问的积存、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的力量也就自然形成和进展。因此，在识字教学中，在注意识字数量的同时，更重要的是培育学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和熟悉，以及识字方法的尝试和探究。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读制造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程进展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应当识多少字，识哪些字，这是值得深入讨论的问题。课程标准要求，熟悉常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。这样的要求，明确地表达出了认、讲、写，用不是同步进展，而是重在保证肯定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认肯定数量的字具有战略意义。信息社会进展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会进展的迫切需要。一些兴旺国家也试图通过进展学生的阅读力量以实现智力开发的突破。从儿童认知进展来说，具备阅读力量为他们翻开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个布满很多希奇、可能的想像和梦想世界。从而促进学生的思维以及熟悉世界丰富性和多样性的进展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写，为多种识字方法供应了宽阔的进展空间。

由于认、讲、写、用不肯定齐步走，所以受制约的因素相对地削减，认字的方法也就可以敏捷多样，做各种尝试和探究。应当发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，敏捷地采纳或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应当引起高度重视。假如学生在打根底阶段，采纳的方法违反了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得肯定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字力量的进展。

4.降低写字量，关注写字的过程，注意写字根本功的培育。

通过新课程标准与1992年大纲的比拟，可以发觉写字教学的理念和详细要求等方面都发生了明显的变化。依据写字教学的特点和规律，在开头写字阶段，应当注意根本功的培育，根底打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积存的阅历，值得思索和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开头练习根本笔画，根本部件，根本构造，为写简单的字练根本功作预备呢。古人经过长期的摸索，渐渐积存出行之有效的做法，现在应当很好地进展讨论和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写根本笔画并了解根本构造，这是写字的根本程序。

语文课程标准的进展历程说明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推动的时候，却恰恰是在减弱、；无视各自特点和规律。开头练习写字应当注意的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，假如打好根底，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严峻的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的根底供应了时机和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的字，把节约出来的时间和精力用在写字的根本功上。多认少写的理念是鲜亮的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。

另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也简单误导实际的教学。低年级写字的要求是，把握汉字的根本笔画、笔顺规章、间架构造和常用的偏旁部首。会根据田字格里的范字写字。这里有三个要求存在问题。

第一，要求把握笔顺规章，简单造成教师和教材注意讲解笔顺规章的学问。要求学生记住或背诵这些学问，并不等于学生会根据笔顺规章写字。另外，既然是规章性的学问，相对而言应当严谨，一般的笔顺规章没有问题，但是有些字的笔顺消失了例外怎么办。

其次，把握间架构造，也简单产生注意间架构造的学问的倾向，同时汉字的形体构造也较为简单，要求把握汉字的间架构造是不太简单的，最多也只能是根本的间架构造。因此，2023年课程标准要求，把握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架构造。初步感受汉字的形体美。强调在写字的过程中根据笔顺规章写字，并关注所写字的间架构造，及其安排、搭配的合理与均匀。注意写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字学问。

第三，明确提出根据田字格的范字写字，会造成全部教材和教师都要求学生使用田字格。开头写字时让学生有所依傍是可以的，但是方法可以是多种多样的。假如要求只是在田字格里写，必定会不利于其它方法的探究和试验。

因此，三年级写字要求行款整齐，有肯定的速度。这样的要求也过高，学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开头娴熟，还很难照看到行款问题。为此，2023年课程标准其次学段的要求是娴熟地书写，第三学段才要求行款整齐，有肯定的速度。这样的变化，也是强调写字根本功的表现。

篇2:数学教学心得体会三篇

数学教学心得体会三篇

数学教学心得体会

一、教学局部

1、仔细钻研教材，对教学内容肯定要做到心中有数。在学期初就要把教材的各个学问点排列出来，这样既便于教学也便于在教学过程中检测学生把握状况和学期末复习。

2、上课要有充分的预备。我们的教学过程中，没有备好课又不得不进教室的时候大家都遇到过，我这里主要就是针对这点来说，我说的上课要有充分的预备，就是指对要上的这个学问点怎么教，学生要把握什么，学生的已有学问预备状况怎么样，自己肯定要心中有数。否则这节课带来的有可能是要我们花2节甚至3节课的时间来补。而且还不肯定有我们需要的效果。

3、要花肯定的时间来思索、分析自己所带的学生的个体学习状况以及学生的家庭状况，目的是了解这个学生在学习上毕竟需要你从哪个学问点入手辅导他，下多大的功夫和花多少时间来辅导他，(了解家庭状况的目的是为了了解学生在家承受家长辅导的状况、效果。)

4、对所教的新学问点，要依据低段学生的记忆和遗忘规律，要当天复习或者其次天复习，以后逐步延长时间，这种方法特别适合低段学生遗忘快，不会复习的特点

5、对学生的作业准时批阅，让学生准时改错，教师还要准时检查学生的改错状况。假如我们估计达不到这样的要求时宁愿不布置作业。

6、学困生的辅导，要有针对性，有目的性，一个学问点一个学问点的解决，并准时的稳固。可以适当降低要求，树立他们的信念；发挥他们的特长，准时鼓舞，从侧面树立信念，从而转移到学习上。

7、发挥团队的力气。学校在各个班级课程的安排上根本是错开在，每个教师的进度也有少许的差异，其实这样为我们的教学讨论供应了便利，这样上了课的教师可以准时把发觉的问题和其他教师进展沟通，大家共同探讨，发觉问题准时的解决。这样的教研具有实效性、针对性。目的明确，促进教学。

8、以数学建模思想引领学习方式转变。例如，我们在解决问题的教学中遇到的这样的问题例：调皮原有18只铅笔，送给同学8只，还剩多少只？我们可以借助实物演示，让学生动手操作，然后让学生总结出这类性的问题的解决就是用原来的送出去的(用去的)=还剩的。逐步的过度到让学生看到这样的题型，就能依据题意，先说出数量关系。然后再来解答。这样到了二年级下期，这道题变成调皮原有18只铅笔，送给2个同学，每人4只，还剩多少只？学生开头学习这样两步计算的解决问题的题型时，他们就能很快的找到中间问题。学生知道此题的数量关系是原有的送出去的=还剩的，原有的数量是18，送出去确实切是多少还不知道，所以要先算送出去多少。其实这样我们就是让学生经受了问题情境建立模型解释应用与拓展的一个过程，促进了学生全面、持续、和谐的进展。

二、学生的学习习惯培育

1、培育学生读数学的习惯，要教学生读数学书

2、培育学生倾听的习惯。别的同学发言时，自己要用眼睛看着对方，肢体语言上要有表达，后面的同学发言时，要微微侧身，眼睛目视对方，并思索对方的发言。

3、作业书写的习惯，标准学生作业书写格式。适当练习数字的书写。

4、积极举手发言的习惯，鼓舞学生大胆的发言，学生答复错误时，不要打击学生。

数学教学心得体会

在数学教学中，依据弱智学生的身心实际状况，常常采纳嬉戏教学、学生动手操作、直观教学等方式。通过两个月的教学，使大多数学生把握了11----20各数的熟悉，使学生在原有的根底上把握了新的学问，为以后的学习打下扎实的根底。回忆两个月的教学过程，我觉得在弱智学生数学教学中应贯彻以下几点：

第一、在教学中力求表达培育目标。在数学教学中我亲密留意数学本身的系统性、科学性，同时注意联系学生的生活实际，使学生通过数学学习，能具有初步的计算力量和应用新学问解决日常生活中简洁的实际问题的力量。

其次、在教学中力求符合学生的认知规律。由于弱智学生的抽象思维力量差，承受新学问的过程很慢，且简单遗忘，所以在数学中多实行小步伐，多循环，循序渐进，螺旋上升的教学方法，学生对于数概念的形成有肯定的困难，但这又是特别有用的学问，是学习数学最根本的学问，因此在教学中适当增加教学层次作相应的学问铺垫，使难点分散，使教学内容到达学生能够承受的水平，依据教学内容的难度和强化学生记忆的需要，适当增加训练步骤。

第三、在数学教学中加强了直观教学。弱智学生的思维进展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比拟困难，使用概念时也比拟紊乱。依据这一状况，加强了直观教学，注意在感性熟悉的根底上，帮忙学生逐步地建立概念和把握其运用法则。强调了教师的示范和学生的实践相结合，引导学生积极思维，把感性熟悉上升到理性熟悉，在教学中运用数小棒、数手指的形式稳固数概念的形成，使学生在剧烈感知的根底上逐步熟识概念和把握法则，为以后的学习打下扎实的根底。

最终、在数学教学中还依据学生的实际承受力量进展必要的调整，使每位学生都能对数学产生兴趣，激发学习动机，以便使每位学生都到达更佳。

数学教学学习笔记

既然把教师做为自己的终身职业，就要努力成为一名好的教师。树立以人为本的教育理念，关注学生的全面成长，站在受教育者的立场思索教育，让孩子情愿学习，凸现敬重学生的教育思想。让学生主动探究答案，注意学生探究的过程、思索的过程，让学生在学习活动中积存阅历、提升熟悉、增长才智。课堂教学由于有学生参加，重点是要处理好预设与生成的关系帮忙学生理清思路；培育学生的归纳力量和帮忙学生积存活动阅历。数学教学不要在学问点上计较，要看长远意义的学习兴趣与良好学习习惯培育。

一、小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践

二、小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培育：

情感、态度与价值观培育目标的设立，把“过分关注学问的猎取、技能的训练”转向“关注学生的进展”，实现知、情、行、意的统一，深入推动素养教育，促进学生的全面进展。

情感、态度、价值观的培育是一个以学问与技能为载体的启发、渗透、感染的过程，是教学的灵魂，贯穿于教学全过程。

将爱心洒满课堂，用教师的真情感染学生，营造民主公平的教学气氛；重视创设生动、好玩、科学的教学情景，让学生在探究学问、解决问题的活动中经受过程、体验情感、形成积极向上的态度，建立正确的价值观；运用多种评价手段调动和爱护学生学习的兴趣和自信念；特殊要关注“学困生”，要擅长发觉和放大其闪光点，让他们在同学中得到认同，获得进步和进展。

三、现代信息技术在小学数学教学中的运用：

要做好现代信息技术帮助教学，要有领导的催促、要有任务的驱动，要实现校内信息技术资源共享，并留意资源的积存和再利用，促使教师由被动使用到主动使用，进而成为一种习惯；在课件制作上，教师不能把关注点放在如何制作课件上，而是要学会，知道在哪里用，知道到哪里找需要的资源；现代信息技术不仅要用到教学中，还要用到教师的学习与沟通中，用到教研活动中，更有效地促进教师的专业成长。

网络教研是一种新型的、重要的教研形式，具有跨时空、多主体、低本钱和高效率的优势；教师、教研员、专家共同参加，形成了民主、公平、合作的网络教研文化