教学心得体会：把微笑带入课堂

教学心得体会：把微笑带入课堂教学心得体会：把微笑带入课堂

从教以来，我仿效身边的同事，要求学生特别严格，我认为很正常，也很正确，学生虽然略有微词与不满，但也相安无事。直到发生了这件事之后，致使我的内心产生了剧烈的担心。

我任教的一（2）班的一些男生，特殊好动，每节课上总有几个淘气蛋在里边闹别扭，不是抱在一起，就是欺侮别的同学，又或者自管自己干另外的事情。最终在一节上，我从中抓出了几个男同学，想狠狠地教训他们一下，我说：你们都给我在那里站好，你们在干什么，好好地反省一下。此时，我满脑子想给这些学生一个下马威，杀一儆百，让他们再也不敢捣乱，所以我态度特别严峻，不停地批判着这些淘气的学生，正在我起劲的训话的时候，一名学生却走上来说：教师,您别动，您身上有一只虫子，我帮您拿掉。然后又赶忙跑回去站好，去连续他的反省。

此时此刻，我被一阵剧烈的情感震撼着，猛然间我意识到，在学生眼里，天是那么蓝，教师这个词是那么的神圣，寄予着他们无限美妙的梦想和期望。但我的做法却是那么的冷漠，师道尊严的意识把我与学生之间距离拉得这么的远。我不禁反思，面对学生自己又投入了多少爱呢？

自此以后，我把微笑带进了课堂，用一颗寻常心去感受学生，面对学生的淘气，我始终用悉心的教导，讲道理来感化他，课里课外我少了高高在上的训斥，多了一些善意的微笑，慢慢地我发觉学生淘气的现象少了，学生们也情愿和我沟通、谈心了。站在学生中间我发觉自己依旧是那么的布满活力。我想幼小的心灵更需要暖和和爱的安抚，让他们在开心中去主动承受体育教育中应有的磨练，学会用激情去体验精彩的人生。

篇2:数学教学心得体会：注意培育学生发散思维力量

数学教学心得体会：注意培育学生发散思维力量

一、在鼓舞独创中，培育学生的发散思维力量。

在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着将来的大创造、大制造，教师应满腔热忱地鼓舞他们别出心裁地思索问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推动。如解答“北京到青岛的铁路长900千米，一列火车4小时行驶了全程的1/3。照这样计算，从北京到青岛大约需要几小时？而有一个学生却说：“只须41/3就行了”。他的理由是：“4小时行了全程的1/3，也就是4里面有几个1/3“从他的答复中，可以看出他的思路是跳动的，省略了很多分析的步骤。这种独创性应当赐予鼓舞。独创往往蕴含于求异与发散之中，常常诱导学生思维发散，才有可能消失超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。

二、在多种形式的训练中，培育学生的发散思维力量。

在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际状况，实行多种形式的训练，培育学生思维的灵敏性和敏捷性，以到达诱导学生思维发散，培育发散思维力量的目的。

1．一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、比照或表达形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度熟悉数量关系。

41/3时，丙单独做需要15小时。假如三个人合做，多少小时可以完成？

解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小时可以做完？乙、丙合做呢？

甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？

甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？

通过这种训练不仅使学生更深入地把握工程问题的构造和解法，还可预防思维定势，同时也培育了发散思维力量。

2．一题多解。在条件和问题不变的状况下，让学生多角度、多侧面地进展分析思索，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培育学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使学问串联、综合沟通，到达举一反三、融会贯穿的目的。

例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行全程需要多少小时？

解法一：

200（200X2/53）或1（2/53）

从倍数关系考虑可得解法二：3X〔200（200X2/5）〕或3X（12/5）用列方程的方法得解法三：设行完全程需要X小时。

200X=2023/53

从时间+路程＝单位路程所需的时间，可得解法四：32/5假如把全程看作5个单位则可获得以下解法：解法五：（32）x5解法六：3x（52）解法七：2/3=5/X；综上所述，在小学数学教学中，我们要在多方面时刻留意培育学生的发散思维力量。但是值得留意的是，假如片面地培育学生的发散思维力量，就会失之偏颇。在思维向某一方向发散的过程中，仍