人教版八年级下册24送东阳马生序教学课件

人教版八年级下册24送东阳马生序1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。人教版八年级下册24送东阳马生序人教版八年级下册24送东阳马生序1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。历史战国苏秦的学习事很多西汉匡衡些吗?的学习故故事,也叫“头事梁,锥刺股梁刺股凿壁偷光孔子晚年读晋车胤和孙康\《易》的故事编的学习故事硖绝雪送东阳马生序宋嫌家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视，并成为农村学校改革的重要内容。近年，教育学界对家校合作必要性和重要性的认识已经普遍提高，但在具体的家校合作实践过程以及策略中却还存在着诸多问题。一、家校合作的“内涵”思考家校合作就是在家庭与学校平等积极沟通的基础上，相互协作共同参与教育的行为。研究家校合作的专家马忠虎认为，“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导”。这强调家校合作是一个平等的过程，家长、家庭也是教育的重要资源。二、农村小学家校信息交流实地调查，分析家校合作现状（一）调查对象内容分析家校合作在农村小学中一直不太受关注，但是这是提升农村小学教育质量的重大问题，也是当今农村教育发展的一个趋势。我们认识到家长参与学校教育的重大意义，并通过家校合作来提升家长教育素质，因而我们对陕西省洛南县A小学家长进行了实地调查。在调查中我们共发放调查问卷130份，回收124份，剔除无效问卷4份，剩余有效问卷120份，回收率为92.31%。A小学学生绝大部分来自农村，其小学家长与教师具有一定代表性。通过对问卷数据的分析，我们可以看出A小学生家长多是农民，家长们的学历水平基本偏低。他们的职业身份属于较低社会阶层的农民或个体经营者，家庭经济收入不高，不能为家校合作提供物质基础和时间保障。超过60%的家庭是非独生子女家庭，这对家长参与学校教育的积极性带来不良影响。（二）农村小学家校合作的现状分析1.A小学家校信息交流中积极方面教师是家校合作的组织者、策划者。在调查中，A小学教师的合作意识和合作态度逐渐向好转变，并在合作内容和合作方式上比较多样化。教师对家长态度上真诚相待，认识到家庭教育对学生学校教育有巨大的促进作用，日常教育教学过程中教师能利用现代化通信手段，如电话、短信、网络等与家长保持联系。问卷分析显示，家长则把学校看作是教育合作的帮手，在孩子的教育问题上，家长主动地参与其中。2.A小学家校合作中存在的弊端一是家校合作缺乏系统性，呈现低层次水平状态从教育政策制度来看，我国还没有相应的规范措施，由于A小学教学任务繁重，应试教育对学校和学生的影响，学校难以把家校合作活动纳入到学校教学工作之中，学期初制定的家校合作计划，容易受到可变因素影响，致使家校活动在时间上不连续，在内容上没有衔接。A小学教师与家长信息交流活动整体存在一种自发、松散状态，也没有专门的组织机构进行指导和规划。家校合作中缺乏一套明确目标和工作规范，呈现低层次水平状态。二是家校信息交流片面性，缺乏双向互动交流的双向畅通是家校合作的基础。在传统的家校关系中，学校一直处于指导地位，家长一直处于被动的地位，A小学在教师与家长信息交流过程中，家长认为自己的观点得不到切实的表达。此外由于家长的身份特征自认为是落后的，教育孩子是老师的事情对老师一味地赞同。在调查中一部分家长反映，家校合作的形式比较单调，缺乏创新。笔者就家长会这一最常见的合作方式，对家长进行了采访，先由班主任讲话汇报近期学校的工作，内容主要为学生在校的表现、考试的成绩排名等。家长意见基本处于被忽视的状态，也不想发表自己的教育观点。三、A小学开展家校合作存在的阻滞因素（一）家校合作制度范章程的缺失现时期，我国现行的教育法规未规定家长必须参与学校教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，家长要树立正确的教育观念，积极加强与学校的沟通配合。这说明家校合作在我国历来受到重视，但由于制度的缺位，导致目前家校合作无法可依、无章可循，家校合作水平层次低。在农村小学中成立家长委员会的学校甚少，并且积极开展家校合作的学校更为稀少。家校合作需要制度的保障与维护，加快和完善我国家校合作的相关制度建设积极推进家校合作法律颁布实施，是推进家校合作良性开展的当务之急。（二）家长参与家校合作受经济条件限制及观念意识单薄在受调查的A小学中，由于所处地域关系，小学生基本是农民子女并且部分为留守儿童，学生常年寄宿在学校里。家长以外出务工为经济来源，许多家庭都供养2个以上的孩子，家庭经济紧张，家长们疲于奔波，在问卷调查中，75.6%的家长表示学校的家校合作活动，与自己的工作时间相冲突，身处外地的他们根本没法参加。在调查中，家长对参与家校合作表现出浓厚的兴趣，家校合作的意识也不断增强，但仍有一半以上的家长对家校合作态度消极，在观念中固守教育是学校和教师的事情，不愿参与家校合作活动，访谈中笔者发现，一部分的家长只关心学生的考试分数和成绩排名，认为开展家校合作的最终目的是帮助学生提高成绩，考上理想的大学，他们希望自己的孩子能通过学习改变自己的命运。在与老师的谈话中，家长仅关注孩子的学习情况、考试成绩，对孩子在校的其他方面表现漠不关心。（三）学校对家校合作认识误区与教师家校合作能力的不足在调查中发现一些学校教师认为，小学生家长不懂教育工作，缺乏专业技能和素养，他们参与学校教育的热情值得肯定，但如果家长真的进入学校教育，干预学校日常教学活动，则又有一定程度的抵触情绪。学校对待家校合作的态度上模棱两可的。另外教学质量的考核和升学压力也让教师丧失部分自主权，忽视了与家长的合作。此外，A小学教师中年轻教师的比例不断增长，但在青年教师的培养中很少有家校合作方面的知识，教师缺少专业的家校合作教育的理论指导。青年教师经验不足，缺乏与家长沟通的技巧，对家长提出的一些教育问题无力回答，往往以自身学校教育经验作为参照，使得家庭教育指导的内容、方法几乎成为学校教育延续。四、农村小学家校合作走出困境的实践策略（一）建立健全家校合作制度，构建家校合作新模式从法理层面促进家校合作的良性开展，制定相关的法律规章是必不可少的，政府应在法律上明确学校、家长在教育中的权力与义务。建立健全家校合作机制，切实完善家委会工作机制，发挥其作用。汲取国外家长教师协会（PTA）先进经验，构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。（二）完善教师能力培育方案，搭建家校信息交流平台教师是家校合作活动的重要纽带和桥梁。有学者研究，我国的师范院校并没有开设这方面的课程，家校合作在师范生培养方面是严重缺失的。因此教师的职后培训显得尤为重要。教师家校合作能力的培养要结合校本特色，培养课程设置中要对家校合作的理论思想加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，如有关家校联系的途径知识，家访的技巧，如何召开家长会等，以更好地促进教师家校合作能力的提高。网络的不断普及，使搭建家校信息交流平台成为可能。建立家校合作QQ群、飞信群、已成为教师和家长进行联系的新渠道。网络为家校合作带来了便捷。学校可以在校园网上开辟“家校合作论坛”，开设“家教理论”栏目与家长进行双向互动。家长可以掌握一些家教的方法，真正体现家校合作的实际意义。（三）家长展现参与学校教育意识，积极融入自我资源在家校合作中家长的参与程度关系到其效果，家长应该抛掉思想包袱，客观认识自己的教育资源，积极参与家校合作活动来，保持家校教育一致性增进家校共育的合力效应。家长通过学习家庭教育基本策略提升自身家庭教育素质，才可以共同构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。教育是一个系统的过程，构建一个目标明确、优势互补的家校合作模式，不仅有利于学生综合素质的和谐发展，保持家校教育一致，也有利于新课改顺利进行。随着我国教育理念和经济社会发展的不断更新，职业教育也越来越受到人们的重视。服务行业对于从业人员的能力要求也逐年提升，除了专业技能，外语也作为一项硬性指标来衡量一个从业人员是否适合从事高端服务工作，然而传统的教学模式和教材对于职业教育来说似乎不太适合，相比之下，它更适用于应试教育。而职业教育的培养目标是，让学生能够学到最实用的知识和技能。提出了分组合作学习模式在高职专业英语中的应用实践，并详述了实践过程和效果，实践表明，分组合作学习是非常适合高职英语教学的，并值得继续深入研究和应用。分组合作学习高职专业英语教学教学改革一、研究分组合作学习的意义各个行业对职业大专院校学生英语水平要求逐年提高，而高职学生的英语基础两极分化严重，部分学生没有养成良好的学习习惯，课堂缺乏学习氛围，教学模式也非常单一，所以教学效果不尽如人意。因此，必须找到适用于高职学生学习外语的有效方法，给学生更多的机会运用英语进行沟通交流，不断提升实际运用能力。笔者认为，教学模式的改革应朝着合作化学习方向发展。二、什么是分组合作学习目前，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革四大支柱之一，而且“合作-讨论-对话”也非常符合英语教学的规律，让学生在合作中充分练习，大量运用英语交流，取长补短。学生之间同在一个年龄段，同一个班级的学生知识水平相当，而他们之间的情感因素使他们更加容易互相传递分享信息，学生间的合作交流也容易激励学生的参与意识。因此，笔者在查阅大量资料及结合本校的学情后，于本学期开始，在14级西餐班进行了课堂教学改革，采用了分组合作学习的教学模式。什么是分组合作学习？分组合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行活动，共同完成学习任务。分组合作学习在20世纪70年代初兴起于美国，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。高职英语课堂教学活动也可以采用分组合作学习，即教师分配学习任务，控制教学进程。教师可以将课堂分成若干分组，由教师指导合作完成学习任务。分组合作学习通过分组合作交流探讨，协同完成分组任务，共同提高学习成绩。合作学习分为组内合作、组间合作和师生合作。通过合作学习师生间和学生之间都能有效的交际，使得英语课堂不再以教师为主导，而是以学生为主体，平等和谐地交流，自由地发表看法，极大地活跃了英语课堂学习氛围，培养了学生的团结合作意识和集体观念，提高了学生英语学习成绩，也促进了学生非智力因素和综合素质的全面提升。三、分组合作学习的研究现状1.国外研究现状在西方，对分组合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。追溯到公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从分组合作式的学习过程中受益。1806年分组合作学习的观念从英国传入美国，受到教育家帕克、杜威（Dewey）等人的推崇并被广为应用，最终于世纪年代初在美国兴起了现代的分组合作学习热潮。18世纪初，英国牧师贝尔和兰卡斯特在英国开始了分组合作学习方式的探索和实践。世纪初，合作学习理论受到教育家帕克和杜威的积极倡导和运用，使之在美国教育中逐渐占据了主流地位，产生了较大影响。2.国内研究现状在我国，合作学习思想早在多年前就已经产生。在《诗经卫风》中有“有匪君子，如切如嗟，如?O如磨”的描述；《学记》中也有关于“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，提出学习要通过学生之间彼此交流和探讨，实现共同提高。从教学理论与实践的研究上看，杭州大学教育系的合作学习分组于上世纪90年代中期进行的教学试验中，试着把合作学习的模式运用到了课堂教学之中。马兰研究了合作学习中的合作分组、分组建设、目标任务以及合作学习的具体方式等。分组合作学习在国外的研究历史虽然较长，成果也颇为丰富，但在我国研究和实践的并不多。所以，如果我们想在高职教学中有效地开展这种教学模式，就需要我们对分组学习理论和内涵进行更加深入和科学的研究，理解和把握。四、分组合作学习的具体实施原则及准备1.分组划分的原则学习分组的组织构建是分组合作学习最关键的一步。组员结构是否合理关系到这种学习模式的成败。分组的基本原则是“组间同质，组内异质”，这样既能保证分组间的公平竞争，又能保证组内成员从性别、性格、学习能力等互相补充，取长补短，互相帮助，共同进步。分组的方法可以由老师根据学生平时的表现，成绩，性格特点分配；也可随机抽签，按概率算，每组的成员应该有男生有女生，有成绩突出者，也有成绩平平甚至较差者、性格更是各异的。笔者采取的分组方式就是后者，这样避免了同学会认为教师的分组安排是一种主观行为，有失偏颇，并且也符合“组内异质，组间同质”的原则要求。2.分组合作学习的教学原则（1）学生主体原则：在教学过程中坚持“学生为主体”的教学思想，教学的重心和立足点要从传授知识点转为引导学生积极主动地参与实现教学目标。（2）分层原则：“组内异质”本身就是一种分层教学，教师在课堂上引导学生发现问题提出问题解决问题的过程中，有意识地对不同层次的学生提出不同程度的问题，并要求分组成员共同解决，什么层次的问题由相对应的层次的学生来呈现，这样既体现了分组成员互助，又隐形地进行了分层教学。（3）合作原则。在分组合作学习模式中，不仅仅是把握好“分”，还要让学生学会“合”，要培养异质学生同组间的相互协作，让学生通过分工协作，取长补短达到共同进步的目的。3.分组合作学习所需要的准备（1）教师备课：教师在备课的时候突出层次，在设计问题的时候，要因材施教，“抓两头，带中间”，注意知识点和问题提出的梯度。（2）教室桌椅摆放：根据班型大小，班级人数，把桌椅按分组摆放，如我现在教的14级西餐4个班，平均人数30人，就按六组，每组五个人摆放桌椅，每组四个桌子摆中心位置，周围摆五把椅子围成半圈，保证学生的正面或者侧面对着讲台，方便他们看到黑板和多媒体。不允许学生背对讲台就坐，这样方便老师及时观察学生听课情况。组与组之间要留出一定的空隙，足够教师在讲课时穿梭于各组之间即可。五、分组合作学习的实践情况及效果本学期初，笔者大胆地对所教授的14级西餐专业的专业英语课程进行了课堂教学改革，采取了分组合作学习的模式。从最初制定方案，分组，在实践中调整分组结构，不断根据新的上课模式丰富课堂活动，到现在，大半个学期已经过去了，在这期间，笔者边实践边继续研究该模式的理论依据，并且大量研读了各位专家和同行的研修成果，受益匪浅，随着理论知识的不断提高，我的课堂教学模式也不断丰富。比如，在学习了马源老师发表在《海外英语》的一篇文章“分组合作学习在高职英语教学中的应用”之后，我的课堂教学活动更加丰富了，他在文中提到了多种分组活动，如分组游戏竞赛式分组合作学习，切块拼接式分组合作学习，分组调查式分组合作学习。例如，有一次练习课，我准备了5份英文菜谱，让每组的一号同学学习RECIPEONE，每组的二号同学学习RECIPETWO，以此类推，全班共分6组，每个组共有5名学生，每人学习1份。那么怎么体现分组合作学习呢？我采用了切块拼接式分组合作学习，并针对我的课程进行了适当的改造。我让每个组的一号同学临时组成一号分组，共同研究RECIPEONE，每组的二号同学临时组成二号分组，共同学习RECIPETWO。每组原来的成员是5名，一共6个组，采用切块拼接式分组后，新的临时组则为5个组，每组6名成员。各成员既是新的合作搭档，又肩负着原来分组的任务，共同讨论菜谱上的原料制作方法，句型，知识点，我作为教师穿梭其中，对一些疑难问题及时指点，学习还是以学生为主。当他们把RECIPE研究透彻以后，带着自己学习的那份RECIPE回到原来的分组，那么原来的分组5个成员就凑成了五个完全不同的英文菜谱。接下来，是互为老师的时间，我在课件上依次打出相应的菜谱，每组由对应的组员作为老师，为该组同学解答问题。这样，在有限的时间内，大大提高了课堂效率，调动了学生的积极性。最后的评价由老师随机对这五个菜谱所包含的内容进行提问，在各组内随机抽取同学进行回答，分数计入该组总成绩。这只是其中一堂课的小例子，其他方法则不一一赘述。通过十几周的教学实践，获得了学生们的一致认可和好评，他们认为，这样的课堂比原来传统的课堂更有意思，上课的时候既紧张又兴奋，不敢掉以轻心，生怕拖了其他组员的后腿，这样也提高了学生的凝聚力和责任心。而且，作为教师，也能够明显地感觉到学生的变化，从单词掌握情况来看，比上学期要扎实得多，一些基础较差不愿意学习的同学也开始积极地投入学习了。这说明本学期的课堂改