航空航天与工程科学课件

航空航天与工程科学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。航空航天与工程科学航空航天与工程科学46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。与程科学2015.041.前言2新型航天器对工程科学的需求3新塑航空器面临的主要工程科学间不行器空天一体化5.思考与结论航空航天与工程科学0050-01阅读教学在初中语文教学中占据着重要的地位。在阅读教学中，教学目标设计是教学的出发点，是检测与评价教学活动效果的重要参照，是教与学双方通过一系列教学活动所达成的结果，对教学效果的好坏有着重要的影响。下面笔者结合教学实践，探讨如何设计阅读课的教学目标。一、以“文道统一”为原则教学目标是一堂课的教学导向，决定着师生教学活动的方向。初中语文阅读课的教学目标设计应坚持“文道统一”的原则。“文”主要是指语文知识和语文能力；“道”主要是指情感态度与价值观。从“文”与“道”两者结合的角度去设计教学目标，也就是在考虑系统学习语文知识的基础上，考虑学生人格与综合素质的发展。这就告诉我们，在语文学习过程中，教师不仅应该让学生获得基本的语文知识与能力，还应该在学习过程中获得价值观、人生观、世界观方面的熏陶。在教学《天上的街市》（苏教版语文教材七年级上册）这一节课时，教师应分析这是一首意境优美的诗歌，表达的是作者在黑暗社会中对光明、快乐、自由、幸福生活的向往。为此，在设计教学目标时应从“文”与“道”两者统一的角度去考虑。“文”方面的教学目标，应让学生欣赏诗歌中的文字美，学习这首诗遣词用字的技巧；“道”方面的教学目标，应让学生体会作者在诗歌中所表达的思想感情，理解作者对理想世界的向往之情。教师这样教学，既满足了培养学生语言能力的需要，又达到了进行情感教育的教学目标。二、遵循学生认知特点学生是一个个具有鲜活个性的人。教学目标的设计，应分析与遵循学生的认知特点。初中生已经具备了一定的逻辑思维能力，注意力、记忆能力与想象力也获得了良好的发展。初中语文教师在设计阅读课的教学目标时，应考虑学生的认知特点，并进一步发展学生的各项认知能力。《沙漠里的奇怪现象》（苏教版语文教材八年级下册）是一篇介绍沙漠现象的事理说明文。这篇文章主要描述、说明与介绍了在沙漠里所发生的稀奇古怪的现象。教师在设计这篇课文的教学目标时，应该注意培养学生的注意力、想象力、思维能力、记忆力等。首先，应让学生分析文章所描述的沙漠中出现的奇怪现象，并且总结这些现象形成的原因，让初中生用已发展的认知能力分析这些现象，在分析过程中培养学生的抽象思维能力。第二，应指导学生运用已有的逻辑思维能力，分析文章的写作思路，并品味其中生动与形象的语言，在分析过程中，促进学生思维能力的发展。最后，让学生用自己的语言描绘沙漠中的各种现象，以及这些现象与生活中的现象的区别，以培养学生的想象力。语文课程标准指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。以上教学目标，有利于培养与发展学生的思维能力。三、层递式提高阅读能力语文阅读教学的重点，应该是培养学生感受、欣赏、理解与评价等方面的能力。阅读能力的培养是递进发展的过程。这就需要教师在制定阅读课教学目标的时候，把阅读教学目标分为认识层次、鉴赏层次、悟道层次、体验层次与研究层次。阅读教学目标的认识层次，就是知道文章“写了什么”；鉴赏层次，就是学会阅读鉴赏；悟道层次就是知道“怎样写”；体验层次，就是进行体悟；研究层次，就是开展与这篇文章有关的专题研究。这样才能让学生一步步地提高语文能力。例如，在执教《沙漠里的奇怪现象》时，在认识层次上，教师应让学生熟悉文章中的关键语句；在鉴赏层次上，应让学生鉴赏文字生动、准确等特征；在悟道层次上，应让学生掌握说明文等写作方法；在体验层次上，应让学生从科学的角度认识怪异现象，相信科学；在研究层次上，应让学生了解与沙漠现象有关的知识，知道课文中所描述的沙漠现象的由来。总之，初中语文教师在教学活动中应根据学生实际能力与教学要求设计教学目标，有效组织教学活动，提高学生的阅读水平，为学生的全面发展奠定基础。（责编秦越霞）一分科英语教学的内涵和教学内容分科英语教学是学习者通过学习学科专业新知识以提高英语水平，体现了外语的工具性。重在培养及提升学习者专业学术讲座听记、专业文献阅读、个人陈述演示、参与学术讨论交流、学术资料搜集和学术论文撰写等各方面的技能。分科英语教学在过去的实践中往往被学生和教师误认为是双语教学或是专业英语，这可归因于这三种英语教学所具有的共性，即它们都是以英语为教学语言教授学科知识的。然而这一共性与通用英语教学（EGP）有本质的区别，分科英语教学与双语教学或专业英语不同，我们需要厘清它们之间的区别。双语教学的教学重点和目的都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点；专业英语的教学重点在于学科语言，教学目的是通过学科内容的学习以协助学习者熟悉该领域的专业词汇、句法、篇章结构和表述方式等，以便更好地利用英语来学习特定的学科；分科英语注重的是与学术相关的技能提升，处于通用英语和专业英语两者的中点，内容偏向一般的学科知识，比起专业英语具有更大的宽泛性，不及专业英语的深入全面系统。分科英语教学的内容主要有三种分类：一是泛分为两大类，即文科和理科；二是一个学科为一门分科英语教学课程，比如教育学、文学、历史学、工学、农学；三是再细分到一级学科，比如计算机科学、机械工程。但即使分到很细的学科上，内容也必须宽泛。标准有两条：一是语言教师能教，无须进行专业知识方面的专门培训；二是能为某个学科下面的各个方向的学生所普遍接受。二分科英语教学的导向――学术英语（EAP）专门用途英语（ESP）教学是英语语言学领域的一个分支学科，ESP包含学术英语（EAP）和行业英语（EOP），EAP（EnglishforAcademicPurpose）的目的是使学习者能用英语进行专业学习和为学术活动提供语言支撑。EAP又可再分为通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（ESAP）。以行业英语为导向的分科英语教学主要适合高职高专院校。欧美高校本科非母语的英语教学均为学术英语，在近年中国EGP向ESP教学转型的大背景下，以学术英语（EAP）为导向的分科英语教学对本科院校的学生在学业追求、素质提升、就业需求等方面都将起到重要的作用，这也对大学英语教师提出了新的要求。三分科英语教学的理论基础――CBI教学法CBI教学法起源于加拿大沉浸式教学法的成功，其理论的核心是：如果语言教学能以某个学科知识作为基础，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。Stryker&Leaver认为当语言作为学习学科知识的媒介时，最理想、最接近于母语学习的二语学习条件便产生了，其优势主要体现在以下四方面：（1）内容学习，尤其是与自身专业相关的内容，有助大幅提升可理解的输入量；（2）对内容的关注有效降低形式学习的焦虑感；（3）改善学习者的倦怠状况、激发利用英语“表达”专业的兴趣；（4）提高语言水平的有效途径之一即进行高层次的学术认知活动。Cummins认为一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。当学习者具备了中等的语言水平，仍然重复低层次的语言技能训练，其语言能力也将停滞不前。把英语教学与学习者的学科专业学习相结合，着重较高层次的学术交流和认知能力的培养，英语水平才能有跨步式的提高。四分科英语教学的承担者――大学英语教师名称一样的课程如计算机英语，其性质可以是分科英语，也可以是专业英语或双语教学。ESP在很长一段时间都被许多从事英语教学研究的人员翻译或混淆等同于专业英语，然而专业英语与ESP实则分属于不同的范畴，在服务目的及教学侧重点上都不尽相同。前者为学科研究的范畴，后者为教学途径的范畴；前者以专业词汇和各种与专业相关的表达方式为中心，后者以学习者为中心。双语教学的教学重点和目的也都是学科内容，英语只是作为教学的媒介，教学内容的系统性和完整性是课程设计的重点。教学该由谁来承担取决于它们各自的教学目的，双语教学是由专业教师教的；专业英语既可以是专业教师也可以是英语教师教，但分科英语必须由英语教师来承担，在此之前达到EAP教师多重角色的要求则是大学英语教师需要为之努力的。五分科英语教师的多重角色对大学英语教师的要求分科英语教学仍然是语言教学，教师除了作为教学的承担者外，在整个教学过程中还扮演课程的设计者、教材的提供者以及合作者、研究者和评估者等多种角色，各个角色对大学英语教师有着具体的要求。1.分科英语教学对作为课程承担者的大学英语教师的要求第一，掌握相关专业范围一定的学科知识。分科英语教学必须与一定的专业内容相联系，但对于大多数只有英语语言文学学术背景的大学英语教师而言，短期内全面系统地掌握学科知识显然是不现实也不必要的，因为分科英语教学的重点是交流策略和技能而非内容，然而缺乏必要的专业知识，教师则不能较好地进行教学的各个环节，这就要求教师掌握相关专业范围内基础、宽泛的学科知识。第二，掌握课堂处理专业知识的策略。教师课堂处理专业知识的策略基本可以分为五类，即目的语言参照和母语参照、形象生动化、师生与生生互动、激发学生学习主动性和关注语言知识。有助于学生对专业知识的理解和掌握，从而进一步促进学生目的语的综合运用能力。第三，掌握一定的EAP相关理论和教学方法。EAP作为英语语言共核之外的变体，具备一些特征性、不同于通用英语教学的规律和理论基础，比如需求分析、体裁分析理论等。这是大学英语教师需要补充的重要知识。第四，能意识到学习者已掌握的专业知识。虽然教师自身不需要全面系统地掌握专业知识，但对于学习者已掌握的专业知识需要有所了解，这样在教学中才能将语言与内容有效关联，如果两者差距过大，学习者会产生畏难情绪；如果差距过小，学习者不易产生成就感。2.分科英语教学对作为课程设计者的大学英语教师的要求在确定课程教学目标、制定教学大纲和课程内容、调整课程设计、设计学生学习活动以及课程评价等方面教师都需要把需求分析作为课程设计的出发点和中心点。设计应遵循真实性、主体性和开放性三大原则。需求分析即找出学习者当前水平与预期达到水平之间的“差距”。需求分析包含学习需求分析、学习内容分析和学习者分析，学习需求分析又主要分为学习情境分析和目标情境分析。学习情境分析指学习者当下的目的语水平、学习条件、个人期望、学习策略等。目标情境分析指课程终止时学习者在目标工作情境当中应该达到的水平或能力。3.分科英语教学对作为教材提供者的大学英语教师的要求各个学校在专业设置、学生水平、教师水平、学生需求等方面都不尽相同，引进国外或非本校现成的分科英语教材固然可以省时省力，但也可能出现适应性欠佳的问题。这就需要教师根据以上现状编写适合的分科英语教材，在编写教材的过程中，周平认为，教学材料选择应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性四条标准。4.分科英语教学对作为合作者的大学英语教师的要求“以学习者为中心”是分科英语教学教师时刻遵循的原则，教师不再是知识输入者，而是以学习者的合作者身份参与到真实语言情景的实践学习之中，参与分析讨论，给予及时隐性的启发和引导。教学中应摈弃忽视了学习者个体的主观能动性，通过分析语法及翻译等进行讲解的行为主义学习理论的教学方式。可以实践运用基于问题的教学方法（PBL），将新旧知识联系起来，在解决问题的过程中，学习者不再是听众而是参与者，学习过程不再是被动的记忆而是主动的思考。也可采用任务教学法（TBL），学习者需要应用语言知识和学术交流技能完成一系列任务，而不是对语法或词汇反复学习记忆。5.分科英语教学对作为研究者的大学英语教师的要求研究者的含义主要有两方面：一是教师自身成为研究性学者，大学英语教师长期承担大量的教学工作，忽略了科研，也导致科研水平普遍不高；二是对分科英语教学进行行动研究和反思，通过行动研究可以在理论和实践上丰富教师的知识和方法，改变提高教师的信念，促进教师的发展和分科英语教学框架的构建。6.分科英语教学对作为评估者的大学英语教师的要求评估主要包含三方面的内容：一是对课程进行评估，看学习效果是否达到预设目标，通常采用测试、问卷、访谈、讨论等方式。评估的间隔通常为课程的第一周、期中、期末和目标语境实际应用中。二是对学习者进行评估，除了传统的终结性评估和形成性评估之外，还要求教师设计定位性测试、成就性测试和能力测试。三是对教师自身的评估。教师在分析测试与评估的结果后调整和完善未来的教学。六结束语大学英语教师为达到以上各要求而进行提升，将对大学英语教师自身学术水平和科研能力的提高、知识结构的改善、合作精神的培养、处理学科专业知识策略研究等方面将会有一定的参考价值，具有针对性和现实指导意义。与程科学2015.041.前言2新型航天器对工程科学的需求3新塑航空器面临的主要工程科学间不行器空天一体化5.思考与结论航空航天与工程科学1.前言1.1工程科学是人类社会进步的基石1.2航空航天是人类社会二十世纪伟大的科技成就之1.3力学家对航空航天发展的作用1.4型航空航天为工程科学(力学)提出多挑战性问题航空航天与工程科学1.1工程科学是人类社会进步的基石工程科学◆“…工程科技与人类生存息息相关。工程科技创新驱动着历史车轮飞速旋转,为人类文明进步提供了不竭动力源泉。改革开放30多年来,中国经济社会快速发展,其中工程科技创新驱动功不可没。…实现梦想、应对挑战、创造未来,对工程科技进步和创新提出了新的使命。”一国家主席习近平在出席2014年国际工程科技大会并发表题为《让工程科技造福人类、创造未来》的主旨演讲航空航天与工程科s1.1工程科学是人类社会进步的基石促进学科交叉融合催生新学科》拓展科学研究对象综合体现国家科技实力与科学试验条件科学提升民族自信心与安全感工程技术高度综合工程技术最新成果产品极端需求推动技术创新航空器、航天器导弹、空间武器高新技术转化民生产品航空航天与工程科学1.1工程科学是人类社会进步的基石钱学森先生的工程科学理念a“要产生有科学依据的工程理论需要另一种事业的人。而这个工作内容本身也成为人们知识的一个新的部门:技术科学”a“我们需要自然科学、技术科学和工程科学三个部门同时并进,相互影响,相互提携,决不能有一面偏废”口“我是主张技术科学说的”,“在技术科学领域里有力学,或清楚一点叫应用力学”(钱学森论技术科学科学通报,1957;现代科学技术的结构上海交通大学出版社,1998)◆20世纪初德国伟大的数学家FKen(克莱因)开创工程科学学派◆L.Prandlt(普朗特)、TheodorevonKarman(冯卡门和Timoshenko(铁木辛柯)、钱学森等继承井发扬航空航天与工程科学1.1工程科学是人类社会进步的基石力学既是基础科学,又主要是技术科学a研究能量和力以及它们与固体、液体及气体的平衡、变形或运动的关系◆所阐明的规律具有普适性◆是工程技术的理论基础,广泛应用而不断发展科学技术化,技术科学化力学是既古老又年轻的科学口经典力学—近代力学—现代力学口学科内涵在不断的丰富和发展—与时俱进物理力学,生物力学,地球动力学、化学流体力学、钱学森先生创建了中科大力学系航空航天与工程科学1.1工程科学是人类社会进步的基石力学是科学与工程的桥梁,贯穿于人类社会的方方面