高中历史课堂问题链设计教学课件

高中历史课堂问题链设计高中历史课堂问题链设计高中历史课堂问题链设计高中历史课堂问题链设计2012年度嘉兴市规划课题负责人:卢晓华2012年12月、课题的提出1、问题链内在逻辑不明影响核心目标的达成。教师既要强调知识记忆,又要凸现思维训练,还要增强情感、价值观体验,结果造成教学核心目标定位不清晰,问题链之间往往缺乏内在的连贯性。这使学生感觉眼花缭乱,思维混乱,无所适从小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。创新教学模式，对于增强小学信息技术教学质量具有重要意义。下面，本文就针对如何创新小学信息技术教学模式这个话题展开简要分析。一、加大实践课程比重，提高操作能力实践课程比重较低是当下小学信息技术教学的一个突出问题，不少教师已经认识到了这个问题的严峻性，正在积极开展相关教学研究，以期尽快转变教学不利局面。《义务教育信息技术课程标准（2016年版）》指出：“义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。”信息技术属于通用课程，提高学生操作能力和应用能力是每一个信息技术教师义不容辞的责任与义务。组织小学信息技术课堂教学活动时，教师应当加大实践课程比重，强化学生操作能力和应用能力的培养。人教版四年级下册《整理自己的文件和文件夹》教学过程中，本节课涉及的操作内容非常多，其中包括文件和文件夹的重命名、复制、粘贴、剪切、删除、移动和回收等内容，这些Windows技术都是学生必须掌握的知识，因此在本节课的教学过程中，我系统介绍了常规操作技术之后，便要求学生比赛，看谁最先完成某个文件和文件夹的整理。学生个个都不服输，在比赛过程中他们对于Windows操作技术有了深入认识，整理文件和文件夹也越来越熟练了，大大提高了操作能力和应用能力。二、引入学生身边案例，激发学习兴趣课程标准还指出：“通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，不断提高自身信息素养和技术操作能力。”反思当下小学信息技术课堂教学活动，很多教师没有认识到引入学生身边案例对于激发学生学习兴趣的重要意义，导致教学质量不尽如人意。教师应当及时采取教学措施，尽早解决这个教学矛盾。人教版四年级下册《用艺术字美化标题》课堂教学活动中，我要求学生打开指定文档《第十一届校园文化艺术节》，为学生示范了用艺术字美化标题的过程。教学这节课时，校园文化艺术节刚刚过去没有多久，因此这个案例很好引发了学生的探究兴趣。接着我又分别展示了原标题与美化之后标题的对比，正式导入本节课的教学内容：这些字有颜色、造型的不同，我们把这些字叫做艺术字，下面我们来学习插入艺术字。最后我展示了艺术字在生活中的各种用途，学生对于这些案例都感到十分亲切，他们更加乐于参与这样的信息技术学习活动，最终所取得的教学效果大大出乎我的预料。这深刻反映了引入学生身边案例的重要意义，值得广大教师借鉴。三、采用任务驱动教学，培养探究能力新课改十分强调学生自主探究能力的培养，从现阶段小学生信息技术学习能力的检测情况来看，自主探究能力培养效果不容乐观。这很大程度上是因为教师没有在课堂教学活动中采取相应教学措施，忽略了探究能力的培养与发展。任务驱动教学是当下备受青睐的教学模式，小学信息技术课堂教学引入这一教学模式，将会极大地促进学生自主探究能力的培养与发展。人教版四年级下册《设计贺卡》教学过程中，我根据教学目标将大任务确定为“设计教师节电子贺卡”，根据这个大任务又分别设计了如下几个任务：（1）认识贺卡的基本形式和特征；（2）学会在贺卡里面插入图片和艺术字；（3）学会在贺卡里面使用文本框。这些任务囊括了本节课的教学目标，在任务驱动之下，学生积极投入课堂学习活动中。我把他们分成4人小组合作完成?W习任务，我负责引导他们讨论纸张设置、文字内容、主题方向等，最终教学效果非常好。本文简要分析了小学信息技术教学模式的创新之路，相关案例仅供诸位教师参考之用。在具体的课堂教学实践中，还应当根据学生认知实际以及课堂教学需要决定如何进行教学模式创新。在今后的教学活动中，我本人也会继续开展相关理论研究，希望小学信息技术课程改革工作早日迈上一个新台阶。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。作为一个优秀的教师，不能只会用传统的教学方式让学生消极、被动、机械地接受知识。要从以“教”为主向重“学”的方向发展，要灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。为此我们要不断的探究和钻研新的教学模式。在2009年9月我受学校的安排接手了高二年级三个理科班的化学教学工作，面对如此繁重的教学工作，我沉思如何才能使我的教学工作轻松些，但同时要有较好的教学效果。分析了我所接手的三个班的现状，受社会大环境和教育环境的影响，相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；好的学习习惯基本没有，不知道怎么学习，学习方法不好。新形势造成高中化学教学新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”。因此，针对不同学生的个体差异与学校的实际情况，我决定对他们实行分组教学、以生教生的教学模式。三个班中其中高二、四班是个重点班，学生的学习习惯及化学基础相对好些，我决定先在这个班实施新的教学模式――分组教学。一、分组方式1、自由组合式自由组合式指学生根据自己的意愿自行组合。这种分组方式主要适合刚刚接手的班级，因为刚刚接手的班级，不能及时全面的了解学生情况。自由组合时往往水平相差不大的人或者关系较好的容易成为一组，所以很可能出现学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合），学习基础薄弱的学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的在一组，性格内向的在一组。通过一个月的实践这样组合的优缺点便充分体现出来，优点是学生自行组合，同组的同学之间关系较好，便于同学之间的相互交流帮助。但缺点更加明显，主要表现在学生的参与程度不均衡，强强组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励，因此越学越有趣；相反，弱弱组合的组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。在这样的课堂上，参与合作讨论学习的仍只是平时活跃的那几名学生，大多数学生还是游离于整个讨论学习过程之外，达不到共同发展的要求。并且对后面的以生教生的工作难以开展。因此在组合进行一段时间后应对学生进行重新分组。保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。2、均衡式均衡式指分组时在充分尊重学生自愿组合的基础上，特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，以每个组6至8人为宜，并由各组学生自行选出小组代表。成员至少有1～2人是成绩较突出的A类学生，2～3人是学习成绩中等的B类学生，2～3人是学习稍有困难的C类学生。而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如小组长要掌握小组学习的进程，安排发言等；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况等等。这些角色不是孤立的，是相互联系、相互补充的。比如小组长可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、操作员。这些角色不是固定的，是会定期轮换的。经过近一学期的实践，均衡式分组法取得较好的效果，因为组内学生的学习能力、学习兴趣、个性不同，包含高、中、低不同水平的学生，小组成员之间可以互相协调，相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，有效的避免学生过早的出现分化。又因为各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务；增强各小组的良性竞争，最终达到整体水平的提高。但也有一些缺点，学生间的合作不够主动。小组学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。由于同组内学生成绩差异，部分“学困生”还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而基础较好且反应快的学生往往不顾“学困生”是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。这样就有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。而对学习能力弱的学生又“吃不了”，使一些学习能力较弱的学生失去学习兴趣。所以这样的分组方式常常需要合作式分组方法补充。3、合作式合作式是指在某些特定的学习内容上，学生打破均衡式的小组分组方式，而根据自己的学习兴趣，能力及学习条件等因素重新组合，可以组与组之间合作，组成学习大组，也可以打破原有的组合方式，按照学生的兴趣、爱好、学习能力、家庭住址分布等因素重新组合。合作式分组的优点在于可以弥补均衡式的不足，但这种分组方式只适用于某些特定学习内容。二、分组教学课堂教学组织形式课堂教学时要充分发挥小组在课堂上的作用。授课时针对重、难点，要有步骤、有目标地引导学生进行分组讨论学习，逐步分层次地突破教学重点和难点。教学中我发现采用如下的方法可以取得很好的效果：首先选出组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员、检查员”等角色。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。例如实际的教学中：教师先提出问题（可以是课前提出也可以是课堂上提出）→学生独立思考→组内组织讨论（形成初步的结论）→组间讨论交流（小组之间互相学习，互相竞争、互相促进的过程）→全班达成共识得出结论→教师评价与小结。需要特别指出的是对于在教学过程中学生出现的问题，决不能像在传统教学中那样，迫不及待的给出答案，而是要让自己成为学生的“参谋者”、“询问者”，与学生共同参与到问题的探索讨论中去。在探讨中应该多向学生问问“为什么”，有时可以给出一点信息来引导学生，让他们在解答过程中学会思考、学会交流、学到知识、养成良好的习惯。对于一时“走错”的学生，千万不能全盘否定，而要在充分肯定其思维的合理成分的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。这样就可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用共同促进课堂教学。尽管存在很多的问题，我相信只要准确理解分组教学的理念，正确掌握分组教学的策略，科学地使用激励性评价机制，就可以有效地避免分组教学走入误区，充分发挥好分组教学法的优势，全面提高学生的素质。高中历史课堂问题链设计2012年度嘉兴市规划课题负责人:卢晓华2012年12月、课题的提出1、问题链内在逻辑不明影响核心目标的达成。教师既要强调知识记忆,又要凸现思维训练,还要增强情感、价值观体验,结果造成教学核心目标定位不清晰,问题链之间往往缺乏内在的连贯性。这使学生感觉眼花缭乱,思维混乱,无所适从、课题的提出2、问题链角度缺乏新意制约历史探究学习的实施。如果问题链只是本节教材内容的简单重复,思维含量低,答案封闭,则无法激发学习的兴奋点,难以帮助学生抓住教材核心本质,会挫伤学生的学习期待,不利于较高层次教学目标的实现。、课题的提出3、问题链指向不到位影响学习重难点的突破。如果教师专业素养不够,对教材缺乏宏观认识,则容易在问题设计上与教学重难点若即若离,点到了却不能深入。由于教师问的不够精准,学生学得也不扎实,没有真正把握概念的本质、课题的界定1、何谓问题?问题是一个障碍、一个有待完成的任务、一些有待联结的信息。(比)罗日叶问题教学功能:发展、诊断、整合2、问题链:就是教师为实现一定的教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中可能产生的困惑,将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的课堂提问,在环环相扣、步步深入的师生互动中,把疑问和目标像锁链一样紧紧联系在一起。■举例《古代中国的经济政策》教学目标1、掌握中国古代的重要经济政策概念2、分析古代中国经济政策制定的背景3、评价古代中国经济政策的