开关电源基础知识教学课件

L/O/G/O圖市容德实业有限公司开关电源基础知识L/O/G/O圖市容德实业有限公司开关电源——开关电源是相对线性电源说的。它在输入端直接将交流电整流变成直流电,再在高频震荡电路的作用下,用开关管控制电流的通断,形成高频脉冲电流在电感(高频变压器)的帮助下,输出稳定的低压直流电。由于变压器的磁芯大小与他的工作频率的平方成反比,频率越高铁心越小。这样就可以大大减小变压器,使电源减轻重量和体积。因为高频可以减少转换损耗,使这种电源的效率比线性电源高很多。这样就节省了能源。开关电源一般由脉冲宽度调制(PWM)脉冲幅度调制(PFM)和混合调制构成线性电源的主电路如下滤电感滤波27可控建整克桥主变压题开关电源的主电路如下电为22k42=311311市电220VK2减商纵观近年广东高考口语考试的改革，作为输出和表达能力之一的英语口语得到的重视力度是前所未有的。特别是2011年起，所有考生必须参加听说考试，而且听说考试的成绩将占高考英语成绩总分的10%。可见，对英语口语能力的考查在高考中越来越突出，考生不仅要“听得懂”，还要“说得好”，因为培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。那么如何开展英语口语教学，提高学生的英语口语表达能力呢？笔者基于词块教学理论，尝试分话题进行词块教学，以提高中学生的英语口语能力。一、分话题进行词块教学的理论依据词块（lexicalchunk）又称作“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意思的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。从结构和功能角度来分，词块包括多词组合、惯用话语、限制性短语、句子框架。Lewis（1993）在他的语块教学理论（LexicalApproach）中指出：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；作为形式与功能的统一体的词块，与特定的语境相联系，在语言运用中处于核心地位；语言的产出不仅是一个依靠句法结构、词汇生成句子的过程，还是一个根据不同语境从记忆中提取词块加以组合，生成话语的过程；发现、使用词块是学习者的需要，是语言习得的必经过程。因此，分话题进行词块教学，降低词块识别和学习的难度，创设更真实的交际语境，更能提高口语水平较低的高中学生学习英语练习口语的兴趣，更符合其实际。二、分话题进行词块教学的实验设计1.实验假设。分话题进行词块教学能提高高中生口语表达的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。2.实验目的。通过建立以分话题进行词块教学为主线的词块教学法，提高学生的词块意识，探索出一条切实可行的、有效提高高中生英语口语能力的新路子，试图改变高中生“金口难开”的“哑巴”英语状况。3.实验对象与教材。本次实验的对象是东莞高级中学2010届高三（7）班和高三（8）班的学生共59名，其中高三（7）班由30名学生组成，为对照组，高三(8)班由29名学生组成，为实验组；所选用的教材是由国家英语基础教育专家、广东省教育厅教育教学研究室高中英语教研员黄自成主编的《朗声高考英语复习新概念》（通用版）。4.实验方法和程序。本教学实验为期八个月（2009年8月－2010年3月），共分三个阶段：学年前的前测、整一学年的教学和学年末的后测（高考英语口语考试）。前测所用的是2009年广东高考英语口语考试试题，学生以人机对话的形式，按要求进行模仿朗读、角色扮演和口头作文，然后由东莞高级中学的十位教师分成五个两人小组分别对学生的答题录音按照广东高考英语口语考试的评分标准，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力这四个方面进行评分并以等级A、B、C、D、E的形式得出学生的英语口语成绩。在实验前和实验过程中，学生的学习背景相同――相同的课时、课程、教材和教师，但是在实验过程中实验组使用的是分话题进行词块教学法，而控制组则使用传统的词汇教学法。5.分话题进行词块教学法的具体操作。在实验过程中，词块教学围绕着个人情况（PersonalInformation）、家庭、朋友与周围的人（Family，FriendsandPeopleAround）、周围的环境（PersonalEnvironment）等考纲中要求学生掌握的24个话题进行。具体操作如下：通过听力和拼写（Listening&Spelling）、阅读和思考（Reading&Thinking）进行语言输入（LanguageInput），提高学生关注词块意识。例如在围绕着PersonalInformation这个话题进行学习时，在听力和拼写、阅读和思考环节后，教师鼓励学生自己挑出与个人信息有关的词块，然后教师对词块进行简单讲解，并要求学生将这些词块用彩色笔涂出来，以便每次读书时有意识地进行词块的记忆。通过造句（Sentence-making）、翻译（Translation）和小对话（Mini-conversation）等来进行语言的分析和记忆（LanguageAnalysis&Memorization），操练巩固词块。通过复述（Retelling）和口头作文（Oralcomposition）进行语言的输出（LanguageOutput），提取和运用词块。比如在学习了与PersonalInformation有关的词块之后，让学生尽可能地运用所学词块向同桌或全班介绍一个自己熟悉的人。通过课后按话题收集词块于词块积累本（Chunk-accumulation），一天或几天后听写词块（Chunk-dictation）来进一步进行语言的记忆，使词块这种“程式化语言”以整体的形式被长期记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需花时间进行语法规则的加工，提高英语口语的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。三、实验结果和数据分析1.前测。在实验前，即高二第二学期末的时候，对实验对象进行英语口语考试，然后按照广东高考英语口语考试的评分标准，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力这四个方面进行评分并以等级A、B、C、D、E的形式得出学生的英语口语成绩如下：英语口语考试等级实验组控制组人数百分比(%)人数百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，实验组和控制组在前测的口语考试中各个等级所占的百分比无显著差异，这说明进行教学实验前，两个组的学生口语水平处于同一水平。2.后测。在经过为期八个月的分话题进行词块教学后，在2010年的广东高考英语口语考试中，实验对象的口语考试成绩如下：英语口语考试等级实验组控制组人数百分比(%)人数百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，经过高三一段时间的学习，实验组和控制组的英语口语成绩都有所提高，但是与前测数据比较，实验组口语能力提高的幅度更大。从以上的实验数据，我们可以得出结论：分话题进行词块教学可以降低词块识别和学习的难度，创设更真实的交际语境，提高学生学习英语练习口语的兴趣，有效地提高其口语表达的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。综上可见，分话题进行词块教学，能有效地扩大语言记忆的容量，减少口语输出时语言加工的时间，从而使用英语进行交际得以顺利进行。因此，我们要充分利用分话题进行的词块教学法，扫清高中英语教学的盲点，把高中英语口语教学带到一个崭新的世界。[中国分类号：G633.7在高中最具规律性且对思维能力要求较高的学科就是物理，虽然说在教学过程中教师和学生都在尽力完成这门课程的学习，但是呈现出的教学效果却并不理想，可以说，高中学生学起来最苦恼的一门学科就是高中物理。高中物理有效教学的实施就是指在教师认真完成教学任务的同时，学生也能够学到并学懂教学内容。为了实现高中物理的有效教学，使学生的物理水平得以提升，同时能够对物理学习产生兴趣。多数学生认为高中物理是一门很难熟练掌握的学科。但经过月考后与学生的多次交流，我逐渐认识到要改变现状，需改变学生对课堂教学激情不高、课堂气氛不浓的局面。首先要解决的是：教学要有效益、要有成效。经过一个阶段的教学，对于物理学科学习，学生能够保持高涨的学习兴趣，学习效果明显提高，创新意识和实践能力也有了明显的提高，这就是有效教学的基本内涵。下面我将谈谈有效教学的策略。一、讲究教学中的教授艺术（一）转变教学观念为了使理论素养得以提升需要转变教育理念新课程标准下，实现高中物理有效教学的目标，转变教育理念是首要任务。教师一直在传统的教学中占据着主体地位，由此学生的学习愿望、学习方式以及学习过程都在这样单一对知识传授的注重下被逐步忽略，最后造成的局面往往是教师不停的在说、在做，而学生想得少、说的也少，这样使得双方都很疲惫地在完成物理这门学科，其教学效果并不理想。因此，需要教师转变传统的教育理念，明确学习的主体是学生，要使学生的主体性得以突出，只有学生学会自己完成学习活动才能够实现成功的教学。在实际的教学活动中，能够让学生自由讨论的场合环境以及营造听取意见的氛围是必不可少的关键环节，这样学生对于物理学习的积极性和主动性才能够被充分调动，学生们才敢针对教学内容去大胆地想象、去提问、去思考、去质疑。（二）创设情境?探究?拓展该策略注重学生在学习过程中变被动接受为主动参与探究，教师还课堂给学生，当好学生的配角，引导学生做到在启发中思考，在探究中体验获取知识的快乐。教学片段：《单摆》。创设情境：一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分多钟。后来，他求助了"消费者权益保护协会"，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那问题出在哪呢？学生猜想：可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关。探究问题：影响摆钟周期的因素是什么呢？学生猜想：单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长有关。实验探究：控制变量法。拓展递进：能否利用自制的单摆来计时？例如测量一分钟的心跳次数。这种教学方法能使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，这样有利于教学效率的提高，有利于学生的智力的开发，教学效果必然增强。二、灵活采用多种教学方式大部分物理教师使用最多的教学方式是讲授，教学实践中为了达到最佳的教学效果，对于不同的教学内容，教师有将各种教学方式灵活结合运用的必要性，物理教师在讲授的间隙可以适当穿插演示实验和学生实验，引导学生观察或进行师生的讨论。在演示实验的过程中，教师还可以将实验与讲授相结合，以讲授来指导观察，以观察来推动思维的发展，教师的讲授一方面要体现演示实验的目的、意义和观察要求，另一方面要揭示现象与本质之间的因果联系，引导学生从演示实验中分析比较，得出实验结论。三、深入研究用好教材教材是老师教学的依据，新课改给老师在利用教材方面提供了很大的自由发挥空间。教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，准确把握教学内容的深度和广度，减轻学生过重的学习负担。高中物理课程内容应为学生的终身学习、将来参与社会生活奠定必要的基础，使其具备发展的能力。因此，高中课程内容强调让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，满足学生终身学习和发展的需求。教师应全面落实课程标准的要求，注重高中物理课程内容的基础性，严格筛选物理学中的核心内容，舍弃旧教材中某些偏难的内容，尤其是《课程标准》已经降低的教学要求、明确不作教学要求的内容及严格界定了教学难度的内容。许多一线物理教师在教学过程中唯恐知识点不全、不精、不细，导致课堂上讲得太多、太难。在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容，在此基础上，再谈课外内容的援引，处理好"教与不教、教多教少"的问题，这样也能使课时压力有所缓解。四、在知识学习过程中渗透物理学思想和方法物理学思想和方法是人们认识和把握自然规律的结晶，是人们在科学发展的过程中所形成的思维和行为。学生良好思维习惯的培养是物理教学中需要注重的地方，需要引导学生对所学的知识及时地进行归纳总结，在总结的过程中学生也能够对所学的知识重新的进行整理，能够将零散的知识点联系到一起，这对于有机物理知识板块的构建是有很大帮助的，这样也能够提高学生的学习效果，培养学生对知识进行总结和归纳的能力，通过教师的引导，学生可以逐步学会对已学知识在归纳总结的时候绘出其中的知识关系图，这对于学生更好地掌握高中物理知识也是一个较好的方式，学生也能够对其进行更好的探索。为了实现高中物理的有效教学，就需要注重对学生科学素养、创新精神以及实践动手能力的培养，而实验则是实现这一目标的重要途径。各种策略的根本目的都是为了引导和帮助学生能够实现有效学习，也就是我们所指的有效教学。实际的有效教学过程也就是创造性培养的过程，这不仅是一个研究的过程，同时也是教师发展的根本渠道。开关电源——开关电源是相对线性电源说的。它在输入端直接将交流电整流变成直流电,再在高频震荡电路的作用下,用开关管控制电流的通断,形成高频脉冲电流在电感(高频变压器)的帮助下,输出稳定的低压直流电。由于变压器的磁芯大小与他的工作频率的平方成反比,频率越高铁心越小。这样就可以大大减小变压器,使电源减轻重量和体积。因为高频可以减少转换损耗,使这种电源的效率比线性电源高很多。这样就节省了能源。开关电源一般由脉冲宽度调制(PWM)脉冲幅度调制(PFM)和混合调制构成线性电源的主电路如下滤电感滤波27可控建整克桥主变压题开关电源的主电路如下电为22k42=311311市电220VK2减商开关电开关电源的发展方向是高频、高可靠、低损耗、低噪声、抗干扰和模块化。由于开关电源轻、小、薄的关键技术是高频化,因此国外各大开关电源制造商都致力于同步开发新型高智能化的元器件,特别是改善二次整流器件的损耗,并在功率铁氧体(Mn-zn)材料上加大科技创新,以提高在高频率和较大磁通密度(Bs)下获得高的磁性能,而电容器的小型化也是一项关键③技术开关电源与项目线性开关效率低(25-50%)高(65~90%)尺寸大电路简单(变压,整流,稳复杂(整流,转换,波定化)宽控制,整流)稳定度高(0.001~0.1%)普通(01~3%)