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文档简介

第五章概念的获得与问题解决能力的形成、概念学习二、问题解决、创造性及其培养、概念学习(一)概念及其特征概念是构成知识的基本单位,通常指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想如“三角形”、“面积”、“压强”“能量”、“公正”、“钢笔”“鸟”、“海拔”等等。基本特征定义性特征(关键特征或标准属性或本质特征):某一范畴的成员所有、其他范畴的成员所无的特征。该事物之所以为该事物且有别于他事物的那个或哪些特征例如:“三角形”的定义性特征有四个:“三条边”、“直线的”、“封闭的”“平面图”。而颜色、大小、边长等特征都不是定义性特征。又如:“鸟”的定义性特征:“有羽毛的”、“动物”。而大小、外形、羽毛颜色等特征都不是定义性特征。又如:“鱼”的定义性特征:“水生的“用鳃呼吸的”、“卵生的”。而颜色、大小、形状等特征都不是定义性特征。(二)影响概念学习的因素1、概念的定义性特征般来说,越复杂的概念具有的定义性特征就越多,而无关特征也越多,因此就不好分辨;而定义性特征是否具体、明确、突出,就更是决定概念学习难易程度的关键了。2、原型原型指一类事物的最佳代表,也就是某个概念的典型例证。例如:“水果”概念的原型是:苹果、梨、桃等“鸟”概念的原型是:麻雀(而不是企鹅,虽然企鹅也属于鸟类)3、讲授概念的方式如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样例或原型,学生被动地接受,就很难使其留下深刻印象。若是让学生在听完讲解和实例后,自己主动地举出一些实例,教师给予评估,学习效果会更好。孤零零地讲授个概念效果不会很好,而结合上下文情境讲授概念就易于为学生接受。4、概念间的联系令三个等级层次:上位概念(处于第一个层次上的概念最具有概括性)一基本概念(处于第二个层次上的概念具有中等程度的概括性)一下位概念(处于第三个层次上的概念具有最具体的特点)例如:家具(上位概念)一桌子(基本概念)一电脑桌(下位概念)基本概念既具体又有代表性,因此学生最先掌握的也就是这些基本类概念。因此概念学习也可分为下位学习、上位学习和并列结合学习几种不同的方式。学生自身的因素也能影响他对概念的学习,如年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力以及使用学习策略上的个体差异等等。(三)概念教学策略1、提供概念范例此方法称为概念一例证教学法。分四步进行:给概念下定义——明确定义中的术语——提供能阐明概念本质特征的正反例—提供典型范例,让学生区分哪个是正例,反例,并说理由,或让学生

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