小学语文教学心得：提高小学语文课堂教学有效性

小学语文教学心得：提高小学语文课堂教学有效性小学语文教学心得：提高小学语文课堂教学有效性

有效课堂教学是指以学生的进步和进展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。

在新课改的大潮中，很多优秀教师布满才智，布满诗意的精彩课堂成了我们追求的抱负境地。然而，几年过去了，当我们冷静地端详现实中的语文课堂教学，却发觉很多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。很多语文课堂教学仍旧呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依旧普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体共性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。

经过洋思中学的学习让我有了一些收获。又经过一段时间的，教学实践与探究，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：

一、提高课前预习的有效性

始终以来，课前预习这个环节最易被许多语文教师无视。学生没有高质量的预习，就不行能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生，教师应当教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反应提高预习质量；我刚带语文的时候，心理没底，不知道如何讲，如何抓学生，怕带不好，我想只能从小学生入手，抓好预习工作。开学的第一堂课我就告知他们预习的要求。课文读两遍，标自然段，画生字、词。写出文章主要内容，分段、写段意。找近义词、反义次。画出最喜爱的句、段，写出感受。这样学生通过头天的预习，课文比拟熟识了，讲起来比拟轻松。效果也很好。还要进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。同时指导学生学会采纳不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培育了学生的自学力量与运用力量。

二、精于设问，增加教学问题的有效性

讨论发觉教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的思想。很多教师的提问并不肯定都能够成为好问题，我们发觉，很多问题是“假问题”，是“浅问题”。

只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应当是能够引起学生思索的，学生想弄清晰或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第一，它必需是学生尚不完全明确的或未知的;其次，它必需是学生想弄清晰或力图说明的东西;第三，它必需是与学生的熟悉水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”:问题本身具好玩味性，能激发学生的探究欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思索的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习力量和培育学生思维力量上有所建树。例如：教学《老人与海鸥》一课时，整节课就围绕两个问题来绽开。第一个问题：海鸥和老人之间有什么样的感情，你从那些地方看出来的？划出句子、批注感受。其次个问题：安放老人的地方发生了什么意想不到的事情，划出句子、批注感受。并在规定的时间内完成，学生争论地特别剧烈，兴趣特别深厚，收到了意想不到的效果。

三、信任学生大胆放手培育自学力量的

小学高年级语文教学中学生进入小学高年级，语文教学教师应放手让学生去发挥自主能动性，学会自学。但是教师要教给学生自学的方法，引导学生进展有目的、有针对性自学活动，教师教得既轻松，学生学得又开心。所以，在小学高年级学生自学力量的培育特别重要。俗话说“活到老，学到老”现代是高速进展的信息社会，学问变化日新月异。人们要为断的学习学问，才能跟得上社会进展的需要。小学阶段自学力量的培育，会对学生终生的学习打下良好的根底。我在教学中的详细措施是从以下几方面抓起的：

首先，从课前预习入手，提高课前预习的有效性在每个新的教学内容开头之前，教师布置目的明确的课前预习任务。如：熟读课文、请家长帮忙听写生字并订正、找出美丽的句子、词语、解释词语并造句、写出课文的主要内容、写出在预习中消失的问题。

其次，紧抓课堂预习成果展现。可以通过练习展现字词的预习，教师通过练习中捕获到的信息，有针对性的进展准时指导，准时帮学生解决预习中在字词方面遇到的难题。对课文的朗读，可以让学生在小组中以互帮解决难读的句子和段落的形式进展。既展现了个人预习的成果，又相互帮忙解决了各自预习中的难题。教师也感到比拟轻松。对句子的预习展现，可以实行指名读美丽句，并说出理由，让其他同学评价、补充的方式进展。由于学生个体的差异，观看角度不同，可以把课文中各种有特点的句子都找出来，在相互沟通展现中自学完成。

再次，经典的设计问题，写在黑板上，规定时间让学生自己先解决。自学形式可实行多种，如单独、同桌、小组等。然后在全班展现自学成果，共同沟通争论解决重难点。实行多种形式准时鼓舞确定好的自学方法，逐步培育学生的自信念，让学握文本，又培育了学生的自学力量与运用力量。例如：我教学《海豚救人》一课时，由于它是自渎课文，让学生仔细预习、并依据课文分组争论课后问题，其次天进展汇报，可以是小记者采访式、可以是汇报资料，可以是办手抄报的形式。学生全面参加，积极性很高，效果明显，课文理解透彻。

三、静动结合，提高教学环节的有效性。

波浪不兴，是死水一潭；波涛汹涌，是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，表达有序；又迂回曲折，表达波动性。有序使教学构造段落明确，但一种活动假如缺乏起落，赐予学生的刺激便会削减。教学应避开平铺直叙，在教学过程中有冲突冲突，有思维碰撞，有才智启迪。教师叙述有行有止，有续有断，凹凸起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程如同一台好戏，师生共同协作，有序与波动相结合，教师与学生共成长，课堂布满生命活力，这才是一堂好课！

四、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学预备工作只是有效课堂教学的根底，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效率。

l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应依据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应依据课堂的动态进展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主进展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同进展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3.教学构造：有效的课堂教学构造应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为动身点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致详细，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为动身点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更表达一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们提倡多元的组块教学设计，但也不放弃肯定范围内的线性教学设计。

4.教学方式：传统的课堂，往往只注意教师教法的讨论与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要依据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比拟理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比拟感性的文章，较适于对文章的精彩细部进展教学，以研读之。

5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

五、自觉反思，提高教学监控行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应当始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括鼓励和批判；同时也是一种针对性很强的评价，既要避开空洞，又要避开机械频繁地评价；还应当是一种促进学生进展的评价，发挥评价的鼓励和指导作用，不损害学生的自尊。

对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进展评价，一方面个人勤思索、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，依据教学状况适时准时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的沟通与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，布满挑战，召唤才智。如何实施有效课堂教学策略，设计自己共性化的教学，制造独特的教学风格是我们每一位教育工都应当努力追求的!

篇2:小学教学心得体会：有效课堂教学中的师生情感交融

小学教学心得体会：有效课堂教学中的师生情感交融

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关怀种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把学问从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进展心灵的接触。”在课堂教学中，在学生的学习过程中，教学活动能满意学生的求知欲，他们就会带着饱满的学习热忱，把学习当作一种享受，乐此不疲；反之，他们就会把学习看作是一种负担，甚至持厌恶的态度。

现代教学论强调，不管哪种教学方法的运用，都不能忽视学生在学习中的情感作用，做到课堂教学始终在师生情感最正确的状态中进展，教师应引导学生既要进展学问性学习，又要进展情感性学习，要把情感因素和智力因素结合起来，使学生在开心和谐的情感体验中，兴趣盎然地参与智力活动，真正提高课堂教学效果，到达教学目的。语文课堂首先就应当是情感的课堂，这是由语文学科的性质打算的。语文的工具性和人文性完全可以在课堂中获得统一的，工具性落实得自然，不落痕迹，这是一种荡漾着情感的课堂。

一、师生公平，自然生情

教育家说得好：“教育之没有情感，就没有爱，犹如池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”作为教师，应当敬重、喜爱每一个学生，与他们建立亲切、融洽的关系，才可能有语文课上的和谐。和气可亲、平易近人、热忱恳切的教师，把学生看得很重，关爱、呵护他们。反过来，学生也就会尊敬教师，亲近教师。

建立和谐、公平的师生关系，首先必需教师心中有爱，必需以表扬、鼓舞学生为主，这也是教育孩子的一个最根本的、最重要的原则。有人说：“不是聪慧的孩子经常受表扬，而是常受表扬使学生变得聪慧。”在学习过程中，学生总有不尽人意之处，这时候，最需要的自然是鼓舞，给他们增加自信念，增加学习的原动力。在课堂上，应对学生的进步予以确定，经常给学生戴戴小高帽子，让他们不断地有胜利的喜悦，知道自己“行”。学习的兴趣就会与日剧增，课堂上就能与教师协作，形成良性循环。

二、教师信任，爱护激情

童年对孩子来说，是纯净的，布满着天真与奇怪，假如孩子在童年时代所持有的奇怪、探究精神和制造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的进展。苏霍姆林斯基曾有个非常精彩的比方：“要像对待荷叶上的露珠一样，当心翼翼地爱护学生幼小的心灵。”如，好表现本是孩子们的一个年龄特征，课堂中，往往有一些孩子举手站起来却不知道该如何答复，这时假如我们不问因由的批判他们一顿，那么孩子的学习热忱势必会大打折扣，以后可能还会使他们变得不爱举手，而换个说法，如“哦，你肯定是临时遗忘了，先坐下去想想，等想起来了你肯定会答复得很好”。这时，孩子会点着头坐下去仔细地思索，这样既爱护了孩子的热忱，又使他们对教师更多了一分信任。

三、语言含情，学生生情

在教学中，教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。以激扬的心情，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，引起学生的感情共鸣，使学生与的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感进展。

赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“感人心者，莫先乎情。”艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生心情的催化剂。

四、自身有情，引发感情

教师的心情最简单传给学生，感染学生。在教学中，教师可以通过自己的神情、语气去感染学生，依据自己对作品内容的领悟和对情感的体验，借助布满真情的范读，运用精当美丽的讲解，把这些情感信息充分地传递给学生，使学生不由自主地产生喜、怒、哀、乐的情感冲动，从而使作品、教师、学生三者的情感产生共鸣，到达“润物细无声”的情感渗透。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的兴趣的重要条件。”大家都知道，语文学科是有别于其它学科的，你今日这节课的缺失，在别的地方还有可能补回来，但让学生的心态中缺乏了情感是任何时候、任何地点也补不回来的。

要构建和谐的语文课堂，充分发扬教学民主，信任学生，让学生积极参加学习是根本的条件，假如这一点难以实现，那其它的措施都是舍本逐末。因而，在课堂教学中要突出学生的主体地位，多引导，多鼓舞引导学生自我学习，自我发觉，特殊是争论过程中学生思维消失障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，爱护学生的积极性，使学生享受到获得学问的喜悦和胜利的快感，