基于核心素养的初中数学教学课件

基于核心素养的初中数学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。基于核心素养的初中数学教学基于核心素养的初中数学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。基于核心素养的初中数学教学武汉市武昌区教研培训中心刘欣子习数学有用吗?这是因为他们将具体的数学知识和更抽象的教学素养相混淆了。法律意识是指人们把法律规范不断内化，成为指导人们行为模式的一种观念。当前，部分中学生法律意识不强、法律知识匮乏、法律素养低下，针对这一现象，学校积极开展中学生法律意识教育迫在眉睫。一、中学生法律意识教育的现状1.中?W生法律知识掌握情况增强中学生的法律意识，首先要让中学生具备基础的法律知识。当前中学生法律知识掌握程度如何呢？通过对356名中学生进行调查发现，有262人上过有关法律知识的课，占调查人数的73.2%。这说明学校按照相关规定开设了有关法律知识的课程。在“学校是否发放了专门的法律教育教材”一栏中，有97.3%的学生显示没有专门的教材，98%的学生表示法律教育大多是通过思想品德课程来完成的，没有安排专门的法律教育教师，也不开设专门的法律意识教育课程。在调查中，当问到“哪一天是国家法制宣传日”时，有76.5%的学生选择知道，23.5%的学生选择不知道。2.中学生法律意识淡薄目前，多数中学生法律意识比较淡薄。一方面，缺乏自我保护意识和维权观念，容易遭受不法侵害。调查发现，相当一部分中学生不熟悉《中华人民共和国未成年人保护法》，不懂得用法律武器维护自身权益，当他们的权益受到侵害时，72%的中学生选择了逆来顺受，不会采取向上级教育部门或者家长反映问题等方式寻求帮助。另一方面，一部分中学生守法自觉性不强，在日常生活中会做出一些侵犯他人权益的事情。由于社会的快速发展，中学生法律知识水平有限，法律知识储备不足，中学生很容易受到外部享乐主义和拜金主义的影响，模仿社会上一些不良行为，效仿哥们义气，最终误入歧途。二、中学生法律意识教育的开展路径1.明确中学生法律意识教育的内容和目标一是提高中学生对法律的认知程度。在对中学生开展法律意识教育的过程中，首先要重点培养中学生学习法律的意识，促使其主动学习法律、运用法律和遵守法律。二是增加中学生的法律知识储备。中学生只有掌握了相关的法律知识，才能懂得法律知识，并用法律指导和约束自己的言行。长此以往，便会提高自身的法律素质，形成遵纪守法的习惯。三是让中学生具备法制观念。首先要具备守法观念。通过法律意识教育，使中学生积极履行法律义务，杜绝一切违法行为，自觉遵纪守法。其次，要具备用法观念。通过法律意识教育，使中学生学会运用法律保护自己的合法权益，自觉维护国家、集体的合法利益。最后，具备护法观念。通过法律意识教育，使中学生形成强烈的法律意识，树立“法律至上”的意识，坚决维护国家法律的尊严。2.强化学校在中学生法律意识中教育的作用3.发挥家庭在中学生法律意识教育中的作用一是家长要树立正确的家庭教育理念，让孩子在学习好文化课程的同时，加强法律知识的学习，增强法律意识。二是家长要采取正确的教育方式，不溺爱孩子，帮助孩子形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的品格及习惯。三是提高家长素质。家长也要不断提升自身的综合素质，通过言传身教等方式，更好地指导孩子形成正确的法律观念和法律认知。4.营造知法、守法的社会氛围一是优化社会环境。各职能部门应履职尽责，加强对网吧、出版物、娱乐场所的监管，为中学生营造一个舒适、干净的生活和学习环境。二是加强思想道德建设。通过开展“三严三实”“八荣八耻”等社会主义思想道德建设活动，在全社会形成风清气正的良好道德风尚，减少不良风气对中学生的影响。总之，中学生法律意识教育是关乎全社会的重大课题，应当引起全社会共同关心和关注，不断提升中学生的法律意识，增强中学生法律知识储备，促使中学生运用法律知识保护自己，维护法律的尊严。一、分层教学法的简介1.教学主体方面的分层学生是教学的主体，对于学生的分层就是和考试的成绩进行有机结合来进行划分。对不同层次的学生应该有着不同的教学方向和目标。组织分层指的是在一定的阶段内根据学生的数学能力（可用数学成绩进行参考），分为不同层次的组织类型。其目的在于让学生可以对自身有认识，通过自己的努力达到提高知识水平的目的。2.教学内容方面的分层教学内容包含作业、教学目的、讲课方式等方面的内容。（1）作业的布置要根据三种不同层次的学生进行，按学生能力的不同布置相应的作业。（2）要按照一、二、三级三个层次的学生的特点和基础进行教学目标方面的分层。按照教学大纲和各层学生的实际水平制订出分层的教学目的。总体而言，可分为：基础目标（最基础的教学，适用于低等水平的学生）；中等目标（教学大纲中所有的教学要求，适用于中等水平的学生）；高等目标（超越教学大纲要求，适用于高等水平的学生）。（3）讲课方式以及方法都要按照由简至难、循序渐进的原则，一步一步调动起不同层次学生的学习主动性。3.教学评价方面的分层评价分层的意思是对于不同层次学生的学习过程、学习结果进行不一样的评价。其目的在于全方位地了解学生学习数学的过程，激励学生学习，完善教师的教学方式。所以，评价的基础就是关注过程和发展，让不同层次的学生都可以在发展中体会到成功的喜悦。而评价的目标应该是多元化的，评价的方法也应该是多样化的，比较常用的有提问、考核评价、练习等。二、小学数学教育实施分层教学法的必要性1.分层教学有利于发挥教师的主导作用，并体现了学生的主体性分层教学就是按照学生的学习能力学生分为相应的层次，然后针对不同层次的学生进行讲课，对于知识的讲解只是做到点到为止即可，将多数课堂的时间交给学生自己，对所学过的知识进行归纳、思考、整理。通过此过程把学到的知识变成学生自己的内容，让他们可以主动运用所学知识来解决在生活中遇到的问题。这样的教学方法可以增强学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。2.分层教学体现了因材施教的教育观点在分层教学法实施的过程中，教师在上课的前后都要对学生的个体差异有所分析，以此对教学目标、内容、作业、评价等内容进行分层。让不同层次的学生与相应的层次相对应，让教学可以针对不同的学生执行，保证每一位学生的数学知识学习具有延展性。3.分层教学有利于增强学生的自信心及学习兴趣分层教学是针对不同层次的学生制订不同的学习内容以及评价标准，尽可能地减少学困生的自卑感，由此来提高这部分学生的自信心及对学习的兴趣，在轻松愉快的学习环境中学习成绩也会有很大的提高，可以形成数学学习的良好循环。三、分层教学法的具体实施方法1.对学生要进行分层，多了解学生（1）要告知学生分层的意义和目的所在，向学生公布分层的结果，统一教师与学生的意见。（2）教师应该指导每一位学生对自己进行评估，通过学生的自我评价，由学生来选择适合自己的层次。（3）教师要在学生自愿的基础上进行科学、合理的分析，如果有需要改变可以在询问学生的意见后进行个别的调整，然后展示出分层的结果。这样不但可以让学生分到合适的层次，而且可以最大限度地保护学生的自尊心，并且这些层次也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，可以作出适当的调整。2.对教学目标要进行分层一级层次的学生基础好，主要是要开发学生的潜力，考试的成绩一定要合格并有所提升。二级层次的学生要在保证基础的前提下，培养他们对于数学的兴趣，并形成良好的学习习惯。三级层次的学生主要是打好基础，培养学生良好的行为习惯及兴趣，最大限度地保证考试成绩为及格。每一节课都要做好上、下限的目标，上限的目的是让基础达到最基本的要求，全体都要达到；下限的目标是完成教学后保证学生要有发挥的余地。综上所述，分层教学在实践数学的教学中有利于提高教师的教学能力，提高教学成果。分层教学不单单顺应了教学大纲的要求，有利于教学方面的创新，同时也是社会和学习发展和进步的必要保证。要想使分层教学可以达到教学的效果，就一定要从实际角度出发，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。基于核心素养的初中数学教学武汉市武昌区教研培训中心刘欣子习数学有用吗?这是因为他们将具体的数学知识和更抽象的教学素养相混淆了。数学家米山国蒇:学生在学校学习的数学知识,毕业后若没什么机会去用,一两年后很快就忘掉了;然而,不管他们从事什么工作,那种深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问題的着眼点等,却随肘随地发生作用,使他们终身受益。台湾大学曹亮吉教授的观点:学数学学什么?从实用的角度来说,是算术以及一点点几何与代数;从考试角度来说,是背诵、套用公式,做各种计算;但是奴果换个角度看,万事万物无不隐撤着数与形以及数与形的模式。把学习数学的眼界,从纯粹的数与形以及狭义的规则与定律提升到隐蒇于万事万物中的数与形以及广义的规则与定律(模式),数学便不再是枯燥抽象的,而是似乎很有用、但不知用在哪里的知识经过发现、转化、解题、沟通以及评析等种种步骤把教学与生活以及其他学习领城合在一起,数学才能变得具体而有用。在我们日常生活中数学知识可能用得少,但是数学素养却肘肘影响着我们。、核心素养与数学核心素养二、数学核心素养与初中数学教学、如何在初中数学教学中体现数学核心素养核心素养与数学核心素养(一)三大组织与我国核心素养框架经合组织核心素养的纬度与具体内容能互动地使用工能在异质社会团体中互动能自主地行动A1使用语言、符·B1与他人建立良·C1在复杂大环境号及文本的能力好关亲的能力中行动的能力·A2使用知识与信·B2合作的能力·C2设计人生规划息的能力·B3控制与解决冲与个人计划的能·A3使用科技的能突的能力·C3维护权利、利益、限制与需求的能力欧盟终身学习的核心素养及其内涵能互动地能在异质社会团能自主地行动使用工具体中互动A1母语交流·B1主动与创新·C1社交与公民·A2外语交流能力素养A3数学素养与·B2学金学习·C2文化意识与科技素养表达A4教字化素养教科文组织学习领域国际框架的内涵及界定身体科学健康社会与技情绪数字七个学习方面/文化与数艺术学学牙方法文字与认沟通数字与数学数字概念与几何与模数据与统算数学应用型计在各种类似的情景下之问的关樂,李理解数据与统计的概用代数模型来解能够有放运用我们对槿整教、分数数字的理解念,能够用图形组织决现实生活问题并呈现数据,了解小数、百分比等能够通过非正式的方均数、中位数、众数字运算技能式管理个人和家庭的等,读懂统计表格理解几何图形属财政性,运用属性来解决问题,理解能够运用数字信息选并运用几何测量择商品,并能够判新教科文组织(UNESCO经合组织(OECD)歐盟文字沟通、数字与数学使用语言、符号与文本的能力学语交流、外语交流数学素养与文化[文化艺术使用知识与倍息的能力文化意识与表达科学与技术使用科技的能力数学化素养、科技素学习方式与认知设计人生规划与个