常见传染病鉴别教学课件2

常见传染病鉴别31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常见传染病鉴别常见传染病鉴别31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小儿传染病的管理2016.4.6主要内容1传染病的有关知识2小儿常见传染病流行与预防小儿传染病的护理管理一、前言在中国面临二运经济转型及产业结构转型的双重转型趋势下，如何增加农民收入受到了广泛的关注。现阶段外部的投入解决了农村初等教育的供给问题，但我国农村地区教育事业落后、教学质量低下的问题仍然没有得到完全解决。农户对待教育的态度以及对教育投入的动机就成为了农民收入增加，农村地区发展的重要影响因素。国内外现有研究关于农民受教育水平能够有效提高农民收入的研究较多，一致认为教育能够有效提高人力资本，对农民增收有重要作用。辛岭、王艳华（2007）通过实证得出农民收入与受教育水平之间存在长期的稳定的均衡关系，陈贤银（2004）通过实证证明了教育对农民收入持续增长的显著性效果。然而，针对农民教育投入动机的研究却较少。关信平（2004）基于河北省若干贫困乡村的调查揭示了农户教育投入动机的微观机制，认为社会教育投入、教育成本、个人因素均会对教育投入动机产生影响。在此背景下，本文在前人研究的基础之上，通过对广东省汕头市南田村的调研，分析农村教育投入模式并得出结论。二、理论分析根据人力资本理论可知，人力资本是投资的结果，教育、培训等投入增加能提高人的知识与技能，提高人力资本的生产效率，进一步增强人的生产能力，进而在劳动力市场上获得高额回报，最终结果体现为更高的收入。家庭教育投资可能受家庭经济约束、个人能力禀赋与所处阶级观念的影响，同时学校的教育资源与教学质量会影响个人教育收益。同时，劳动力市场回报也会对个人收入产生影响。三、农村教育投入模式探讨――基于南田村的个案分析在实际访谈中，我们发现农村家庭的教育投入动机仍受多方面因素的影响，大多数家庭都较为重视子女教育，但子女的学历仍停留在较低水平。本节主要通过对汕头市南田村的个案分析方法，探讨父母对子女的人力资本投入的动机，从而揭示现阶段广东省农村家庭教育投入的现状与机制。（一）受访农户（郭先生）与其子女的基本情况郭先生（50岁）外出务工谋生，同时也在家中务农，年收入为37500元，初中学历；郭先生的儿子（22岁）外出务工谋生，年收入为60000元，中专学历。（二）农村居民家庭教育投入意愿的现状访谈发现，受访人对子女的教育较为重?，愿意持续供子女求学，即使面临家庭经济困难亦是如此。但子女的实际学历与预期的受教育水平还是有一定出入。访谈中受访人表示，由于子女成绩较差，最终只达到了初中学历。另外，受访人觉得，家庭给予子女学业上的帮助较少，对孩子在学校的学习情况缺乏了解，且受访人学历较低，配偶未接受过教育，对子女的成绩也有一定影响。（三）农村居民家庭教育投入动机的分析调研发现，受访人的投资教育的动机是将来子女能够在社会上独立生存，对子女预期收入的要求仅停留在足够独立生存的水平。在被问及受访人对学历的看法时，受访人认为初中以及高中学历对收入的影响并不大，尽管中专教育能够帮助子女找到适合的工作，但其工作待遇和环境并不会有较大提升。受访人比较认可大学学历对提高收入和社会地位的作用，对非高等教育投入的回报并不乐观。（四）农村居民家庭教育投入的制约因素（1）经济约束。目前经济学关于农村居民教育投入的研究主要集中于对信贷约束的讨论。当今农村的小额信贷市场发展不成熟，家庭教育投入受到经济条件的制约，贫困居民的人力资本投资低于预期，子代的收入也因此受到影响。访谈发现，随着义务教育的普及与国家对农村教育的补贴政策，受访人不需要缴纳子女的小学、初中学费与中专学费，子女处在义务教育阶段时还能获得一定的补贴。公共的义务教育不会对南田村居民造成直接的经济压力。而由于南田村缺乏高中阶段的教育资源，每学期至少400元的高中学费（非重点高中）以及外出就读的生活费将对家庭经济造成一定程度的负担，加之对教育投入回报的不乐观预期，有许多家庭放弃了让子女继续接受高中教育。南田村虽存在父母借贷供子女上学的情况，但情况并不普遍。在此再讨论高等教育的情况，假设大学每年学费为6000元，子女每月所需生活费为500元，一年教学月为8个月，则大学期间供子女上学所需费用约为每年10000元，接近受访人年收入的1/4。该费用还未计算子女在校的社交，通讯，出行等其他费用。当问及接受高中教育的问题时，受访人表示若高中学费减免，则愿意把孩子送上高中读书。（2）子女的个人意愿。目前农村也存在子女学生成绩不好，不愿意上学的情况。这在本节第一点已涉及。访谈发现，子女本身的教育意愿是决定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上会尊重孩子的选择。四、结论经过走访与个案访谈发现，农村居民的教育投资动机是多方面的。虽然农村居民一定程度上认可教育对子女未来发展的积极作用，但认识相对笼统，投资教育的意愿并不强。一方面因为农村地区收入普遍较低，接受教育，尤其是高等教育对家庭造成的经济负担较大。即使有教育补贴和助学信贷，家庭也承担着一定的机会成本。另一方面，由于市场信息的相对匮乏，教育资源与城市地区差距较大，子女的文化背景较差，受访人实际上并不看好提高学历后的预期收入。【创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际、教材内容等具体灵活运用，创设出适合学生且富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握历史知识。一、故事引用，营造轻松愉快的课堂氛围历史课由故事引入新课可以一开始就把学生深深地吸引住。例如在讲到大变革时代时，可以给学生讲述商鞅城门立木的故事，这样可以生动地导入新课。如在讲解古代希腊的内容时，“木马计”“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少的趣味性。故事可以调动学生的学习兴趣及注意力。加深对教学内容的理解。在教学中，一则融常识性、趣味性为一体的短小精悍的故事，经常是点燃学生学习兴趣的火种，也是增进师生情意，启迪学生聪明心灵的兴奋剂。二、问题设疑，激发学生主动学习的兴趣问题设疑是历史问题情境创设的核心概念，当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。如《社会主义道路探索》一课，利用这样一段材料设计了一则材料题：“社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很多年，也没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。”（邓小平）根据这则话语设置了这样一些问题：（1）材料中提到列宁的新经济政策，请问新经济政策实施的目的、时间及内容是什么？（2）材料中提到“后来苏联的模式僵化了”，请问这个“模式”指的是什么？模式“僵化”的原因又是什么？（3）同样是探索社会主义道路，苏联最终解体，中国却走出自己的道路，这给我们哪些启示？三个问题步步相扣，很好地把中外历史问题结合起来了，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动。三、歌曲引入，有效地突破知识重点与难点在历史教学中，可以利用的课程资源很多，教师应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学，加强学生的感性认识吸引学生的注意，使学习更易理解和记忆。其中歌曲的灵活巧用，能有效地吸引学生，有效地突破重点与难点。如讲红军长征时，播放歌曲“十送红军”，因为许多学生都看过《长征》这部电影，因此这首歌能很好地感染了学生，使学生都兴奋起来了。而这时教师马上因势利导，随即提问“井冈山的老百姓为什么要‘十送红军’？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这样就能让学生很快进入学习佳境。学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣。又如在讲解《改革开放》时，先播放歌曲《春天的故事》，再结合一些图片，展示改革开放以来我们祖国的变化，让学生运用知识解决现实问题。学以致用，进行情感升华，激发学生的爱国情感，延伸了课堂教学。如讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入到所创设的情境之中。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深地认识。四、多媒体技术运用，拓展学生的知识面多媒体教学设备能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，具有传统教学无可比拟的优势。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。初中历史教学中借用多媒体技术，巧用电视、电影录像剪辑、幻灯、录音等现代化教学手段辅助教学，可帮助教师形象地重现历史原貌，给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生学习兴趣，会产生积极作用。如“五四运动”、“辛亥革命”、“三大战役”等这些重大历史事件，如果只按教材上文字的介绍给人一种枯燥乏味、抽象呆板的感觉，而运用多媒体教学能够将抽象的知识形象化，将教材中的文字处理转化为屏幕上生动的影像。如在教学《江南地区的开发》一课内容时，为了能让学生了解我国人口流动趋势，应用制作的课件“北人南迁示意图”动画，同学们从制作示意图的过程中体会到：北方少数民族迁往中原（黄河流域），中原汉族迁往江南（长江流域），这为进一步理解江南地区得到开发的原因奠定了基础。多媒体信息技术为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前。总之，创设有效的课堂情境已成为现如今新课程改革的一个显著特征，通过在课堂教学的各个环节，恰当地创设有效的教学情境，能有效地激发学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，这也已经成为我们评价一堂课是否符合现代教育理念和课程改革的一个重要标志。然而创设教学情境不能放任随意，流于形式，要有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身进行创设情境，否则不仅不能提高教学质量，反而起到相反的效果。只有从知识的本质，学生的认知能力出发，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，实现学生学习方式的真正转变，才能达到提高课堂教学效率的目的。小儿传染病的管理2016.4.6主要内容1传染病的有关知识2小儿常见传染病流行与预防小儿传染病的护理管理传染病的概念什麽是传染病?传染病又称感染性疾病,是由各种病原体引起的,能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传染的疾病。它是许多种疾病的总称。病原体种类:细菌、病毒、寄生虫、真菌、螺旋体等中国目前的法定传染病有哪些?甲类:鼠疫、伤寒乙类:传染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰质炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血热、狂犬病、流行性乙型脑炎、登革热、炭疽、细菌性和阿米巴性痢疾、肺结核、伤寒和副伤寒、流行性脑脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生儿破伤风、猩红热、布鲁氏菌病、淋病、梅毒、钩端螺旋体病、血吸虫病、疟疾、甲流中国目前的法定传染病有哪些?丙类:流感、流行性腮腺炎、风疹、急性岀血性结膜炎、麻风病、流行性和地方性斑疹伤寒、黑热病、包虫病、丝虫病、除霍乱、细菌性和阿米巴痢疾、伤寒和副伤寒以外的感染性腹泻病、手足口病传染病流行的三个环节传染源传播途径易感人群传染源指能排出病原体的人和/或动物人-作为传染源患者麻疹、病毒性肝炎、菌痢等人是唯一传染源隐性感染者病原携带者动物一作为传染源狂大病等为人畜共患传播途径母婴传播(垂直传播)胎盘传播:病毒多见,如风疹病毒、CMV、HB∨产道传播:CMV、HBV母乳传播:CMV、HBV母婴密切接触传播传播途径水平传播呼吸道经空气、飞沫、尘埃传播,如麻疹、猩红热胃肠道经水、食物等传播,如菌痢、伤寒、甲肝、蛔虫病日常生活接触手、玩具、用具传播血液、血制品、注射等如HBV、艾滋病虫媒传播经节肢动物传播:蚊子、苍蝇、虱子、跳骚