直流电弧等离子体发生器的数值模拟课件

直流电弧等离子体发生器的数值模拟1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。直流电弧等离子体发生器的数值模拟直流电弧等离子体发生器的数值模拟1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。直流电弧等离子体发生器的数值模拟直流电弧等离子体发生器中的主要物理过程ArccolumnargongasElectronThomdrifeeffectCurment-JCathodePlasmaJXBheatingplumeRadiationConductionConvectionSelf-inducedmagneticAudensity.B随着我国社会主义市场经济的建立与日趋完善，人才流动现象日益频繁，人才流动的合理性也得到了大多数人的认可。但是对于农村中小学来说，由于生活条件困难、工资收入过低、工作条件艰苦等原因，在人才流动中农村中小学处于极为不利的地位。近几年来，农村中小学的教师流动一直处于单向的教师流失状态，因而农村中小学教师流动问题成了诸多专家学者关注的焦点。一方面农村中小学教育的发展关系到我国８亿多农民子女的受教育问题，农村中小学教育需要一支结构合理、充满活力、锐意进取的高素质教师队伍；另一方面农村中小学确确实实存在着吸引人才的诸多劣势，人才的自由流动势必给农村中小学教育带来严重的负面影响。因此不同的学者对农村中小学教师流动有不同的观点，有的学者认为农村中小学教师应该自由流动，有的学者则不主张农村中小学教师的自由流动。笔者支持第一种观点，农村中小学教师也应该在一定的法律、法规范围内自由流动。一、从农村中小学学校组织的发展看，农村中小学教师流动存在合理性“流水不腐，户枢不蠹”，世间万物的活力皆蕴藏于运动之中。农村中小学作为教学科研组织，并不是孤立静止封闭的，而是具有明显的开放性。比利时布鲁塞尔学派领导人普里高津（俄籍比利时人，１９７７年获诺贝尔化学奖）提出的耗散结构理论认为：系统必须对外开放，并与周围环境的物质、能量、信息进行交换，使系统内部组织更有活力。农村中小学作为教学科研组织系统，同样具有耗散结构体的特征――高度的组织性、开放性和不稳定性，无疑也是动态的复杂的开放系统。教师流动就是学校组织与外界发生物质与能量的交换的具体表现。美国学者卡兹（Ｋａｔｚ）对科研组织的寿命进行的研究，也证明了教师流动对保持学校组织活力的必要性。他通过研究发现科研组织是有寿命的，科研组织寿命的长短与组织内信息沟通情况有关，与获得的成果的情况有关。他通过大量的调查统计出了一条组织寿命曲线，即卡兹曲线。该曲线表明：一个科研组织的寿命也与一个人一样，有成长、成熟、衰退的过程。在一起工作的科研人员，在一年半到五年这个时期里，信息沟通水平最高，获得的成果也最多。而在不到一年半或超过五年的时间段，成员信息沟通水平不高，获得的成果也不多。这是因为在不到一年半的时间里，彼此相互之间并不熟悉，难以进行较多的信息沟通。而相处五年后，由于彼此过于熟悉，而不愿沟通。这时组织便进入了衰退期，唯一解决的办法便是进行人员流动对组织进行改组。农村中小学校作为教学科研组织，要想不断充满生机与活力，教师流动必不可少。二、从社会主义市场经济体制的建立与完善看，农村中小学教师流动存在合理性在我国，由于长期实行的是计划经济，与之相适应的人事管理模式也是高度集中的行政计划调配。在高度集中统一的计划经济体制下，人才资源的配置是通过制定和执行政府劳动人事计划来实现的。各类人才一经分配，便变成单位和部门所有，人才想按个人意愿流动十分困难。据统计，在１９７８年以前我国的人才流动率只有０．８７％。农村中小学教师管理中，单纯强调“稳定”多，而讲“平等竞争”、“合理流动”少。这种计划经济体制下教师的行政计划调配，对我国的农村中小学教育事业曾一度起了积极作用，保证了特定时期我国农村中小学师资需求。但是，随着社会经济的发展，计划经济体制下人才行政配置的弊端日益显现。２０世纪９０年代以后，我国确立了建立社会主义市场经济体制的目标。经济体制的转变要求人才配置方式的转变。社会主义市场经济体制的一个重要特征就是市场经济运行的开放性，就是要使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。市场在教师资源的配置中应起基础性的作用，也就是说农村中小学教师资源的配置受价值规律和供求规律的影响和制约。社会主义市场经济和基本规律要求人力资源与生产资料有效的结合。如果人才与生产资料不能有效的结合，就不能提高各行各业的经济效益和社会效益。因此只有通过人才市场给人才以择业的权利，才有利于人才充分发挥其特长，调动积极性、创造性，才有利于实现人才与生产资料的最佳结合。三、从农村中小学师资队伍的结构的优化看，农村中小学教师流动存在合理性师资队伍结构是指教师在年龄、学历、职务、专业、来源等方面的的构成状态。它很大程度上决定了教师队伍的性能。从系统论的角度，农村中小学教师队伍是一个系统。系统原理认为：系统虽然由要素组成，但它却具有构成要素没有的新功能。要素性能好，系统性能未必好，系统的功能不仅取决于要素的性能，还取决于系统的结构。在计划经济体制下，不符合优化教师队伍结构的教师被分配到学校里来，学校无权拒绝，想引进的教师由于受进人指标的限制却进不来。尽管近几年这种现象有所好转，但是教师队伍结构不合理现象依然严重。以学缘结构为例，合理的学缘结构应是“远缘杂交”，也就是说，一所学校的教师应该来自五湖四海，而不应该出自同一“源头”。因为教师来源的杂交，有利于不同学术风格和思想的相互渗透和竞争，活跃学术空气。但是我国农村中小学，一所学校的教师全部毕业于同一所师范大学（师范专科学校或中师）的现象比比皆是，“近亲繁殖”现象严重。而改善这种状况的唯一途径就是教师流动。在流动中吸引学校必需的高素质的教师，同时淘汰不利于学校发展的低素质教师，一步步促使教师队伍结构在年龄结构、学历结构、学缘结构、专业结构、职务结构等方面的优化。边际效益递减规律便较为深刻地揭示了教师流动在优化教师结构中的作用。任何的投入都存在着边际效益递减的问题，教师的投入也如此，当一个学校需要应定量的教师时，某类教师的投入量达到一定量时，边际效益达到最大；之后随着教师的增加，边际效益反而逐渐减少。用数学表示为：ｄ２?ｄ２＜０，或ｄｙ?ｄｘ是ｘ的减函数，式中ｘ为教师投入量，ｙ为ｘ的效益。从教师配置的角度说，就是教师结构的最优化的问题。我们经常看到学校某个教研室中的教师关系十分和谐，可增加一个教师，相反出现了裂痕、有了隔阂，在一些问题的处理上出现了扯皮。这种现象说的就是这个道理。要想使农村中小学教师结构达到最优化必须使教师处于流动的状态，从而不断保持这种优化的同态平衡。四、从教师实现自身价值的角度看，农村中小学教师流动存在合理性农村中小学教师是人才的一部分，既然人才是资源，那就和其他自然资源一样，只有得到最有效的配置，即每一位教师找到最适合自己发挥最大才能的位置，才能创造出最大的社会效益。农村中小学教师流动有利于教师找到真正适合自己的工作岗位，把自己的优势和潜力都充分发挥出来。由于种种原因，农村中小学教师在当前的工作岗位并不一定都能实现自己的价值，这时就需要通过流动，重新找到用武之地。“树挪死，人挪活”讲的就是这个道理。美国的心理学家勒温（Ｌｅｗｉｎ）的场论便证明了这一点。勒温认为，个人的能力和个人的条件与其所处的环境直接影响个人的工作绩效。他提出了如下的个人与环境关系的公式：Ｂ＝ｆ（ｐ，ｅ）式中，Ｂ：个人效绩；ｐ：个人的能力和条件；ｅ：所处的环境；该函数式表示，一个人所能创造的效绩不仅与他的个人能力与素质有关，而且与其所处的环境有密切关系。如果一个人处于一个不利的环境之中（如专业不对口、人际关系恶劣、工资待遇不公平、领导作风专断、不尊重知识人才），则很难发挥其聪明才智，也很难取得应有的成绩。一般而言，个人对环境无能为力，唯一的办法就是离开这个环境，转到一个更适宜的环境工作，这就是人才流动。日本学者中松义郎在《人际关系方程式》一书中提出的目标一致理论也证明了教师流动是实现教师自身价值的途径。他认为，处于群体中的个人，只有个人方向与群体方向一致的时候，个体的潜能才能得到充分的发挥，群体的整体性功能也才能达到最大化。当个人目标与群体目标不一致时个人的潜能会受到压抑，个体的发展途径得不到群体的认可和激励。解决这一问题的途径有两个：一是个人目标向群体目标靠拢，该方法难度较大，可取性不强；二是通过人才流动寻找与群体目标一致的环境，实践证明该方法可行性较强。从以上的论述我们可以得出农村中小学教师流动的合理性，但是这并不意味着农村中小学教师就享有了完全自由的不受任何限制的流动自由。教师流动应该考虑学校的利益、社会的利益，受国家《劳动法》、《合同法》、《教师法》等法律的约束和限制。随着我国社会经济的不断进步发展，其对教育理论和教育实践的研究日益重视。教育理论和教育实践本就具有息息相关的关系，其也在学术界内存在着一定的争议。主张实践为重的业界人士认为理论仅仅是纸上谈兵，其研究成果并不能很好地应用于工作中。而主张理论为主的业界人士则认为一味地强调实践容易让工作变得本末倒置，将一些简单问题复杂化。因此，对于高校教育理论和实践的关系研究一直都为停止过，必须通过缜密的思考得出二者最好的关系，进而让理论和实践结合的更加紧密。一、教育理论与教育实践的概述（一）教育理论与教育实践的含义。这里所指的教育理论是指理论研究者通过自身的知识储量、经验等教学实践的一种理解。其属于方法论的范畴中，是属于一种具有系统性的知识体系，因此人们对其的理解并不应该仅仅局限于教育理念中。因为教育领域与其他领域还有着较大的区别，其具有一定的独特性。教育理论具有独有的特点。首先教育理念具有很强的个人性，其针对的是个人；其次，教育理论还是具有一定的实践性。教育理论体系中不但包括有知识体系和知识观念，还包含着教育者自身所具有的价值观和对待教育的态度；最后，教育理论的产生要求的环境因素要多，掌握了相应的教育理论就能够灵活多变的运用各种知识，并在相应的领域中变得更加的得心应手。教育实践则指的是人们感性的认识活动，其与教育理论最大的不同在于理论是注重其实现的直接性。而实践却与之有所区别。同时，随着人类社会的不断进步发展，教育实践的含义与内涵也有了更深层次的扩展，通过教学实践人们完成了事先约定的一些活动，同时收获了争取的价值观和价值取向。这些都是教育实践的内涵所在。现如今，教育实践的理念得到了充分扩充，教育的责任也不仅仅局限于教师身上。通过有效果的教育实践活动，很多人都可以完成育人、塑人的过程，并通过教育为社会输送更多的各行业人才。（二）教育理论对教育实践的作用。教育理论对教育实践有着很多的作用，其具体体现在以下几个方面。第一，教育实践通过教育理论得到最好的解释。通常情况下，教育理论主要的研究内容是教育者的实践行为。因此，教育实践的具体内容是教育理论的一个研究热点。在教育理论中，其对教育实践的描述都相对比较抽象，其主要是通过一种缜密的思考方法将教育实践的相关内容进行了具有理论性的解释。第二，教育实践需要相应的教育理论予以规范。一般情况下，人们所有的实践活动都有一个预想的目的，这种目的性往往会受到思想理论的制约。因此，换句话说，教学实践需要教育理论予以指导。教育理论的内涵和外延不断地发展充实着，一个科学具有远见的教育理论能够为教育实践的完成提供强大的思想源动力。而教育实践的不断发展与完善则为教育理念理论的丰富提供了正确的导向。第三，教育理论促进教育实践进行不断反思。教育理论的掌握让教育工作者在工作中不断寻求进步，反思其在教育实践中存在的缺陷，并运用自己的理论知识加以修正和更改。一般情况下，教育实践的方向和动力都源自于教育理论的更新。二、教育理论与教育实践间的关系（一）教育理论与教育实践的统一性。教育理论与教育实践的关系具有一定的统一性。其二者根据各自的不同点可以分列为以下三个方面。首先，站在批判性角度上来看，教育实践与教育理论所具有的统一性是对教育理论的一个全新认识。其次，从实践哲学的角度来看，教育实践与教育理论的统一性是以希腊时期对待实践和理论的认识为基础而展开的。再次，站在二元认识的角度上，教育实践与教育理论的统一性推崇理论和实践必须具有具体而丰富的内容，只有这样才能称之为具有统一性。（二）教育实践与教育理论的紧张性。教育理论和教育实践的相互关系中还包含着一定的紧张性。在这种紧张性的关系中，教育理论和教育实践是统一且又相互存在着矛盾的一对共同体。教育理论作为一种教育指导其具有很强的普遍性和概括性。而教育实践则是人们表现和存在的一种表现方式，其会避免由于普遍性带来弊端，并能够充实理论的内涵。同时，由于教育实践与教育理论所存在的不同步关系还能让其二者相互之间产生一种互相抵抗的张力，并让教育理论和教育实践在彼此发展的空间中更加具有前进。这二者教育实践和教育理论的紧张性还具有另外的一种观点。在这种观点中，教育理论和教育实践存在着较大区别的逻辑思维方式。教育实践具有很强的时空性且又具有一定的时间性。而教育理论则更加具有理论性。则教育实践和教育理论这二者的差异性、偶然性和不确定性的多方面因素让这二者之间存在着很大的紧张性。（三）教育实践与教育理论的平等性。教育实践与教育理论之间的关系还存在着一定的平等性。教育实践与教育理论之间并不存在着主体与客体之间的关系，而是一个需要相互信任且完全开放的关系。这种相互的平等关系是互相依存共同存在的。同时，教育理论和教育实践还存在着相互信任的关系，是彼此相互的补充，并能在共同的促进中完成自我意识的转变和转化。三、结束语高校的教育理论与教育实践是一对相互存在的前提，教育理论是教育实践的基本前提，而教育实践则需要受到教育理论的引导。由于教育实践具有很强的主动性，需要教育理论加以指导。而现如今，很多的观点将教育理论和教育实践进行相互的割裂，片面的看重其中一方而忽视另外一方，这些显然都是不对。因此，在教育体系中，必须认清教育理论与教育实践的相互定位，并让这二者互相配合互相促进，达到相互最优化的状态。直流电弧等离子体发生器的数值模拟直流电弧等离子体发生器中的主要物理过程ArccolumnargongasElectronThomdrifeeffectCurment-JCathodePlasmaJXBheatingplumeRadiationConductionConvectionSelf-inducedmagneticAudensity.B◆等离子体电流产生的感应磁场和电流的相互作用◆等离子体发生器内存在强焦耳加热效应令高温等离子体的输运系数是非线性的,通常和等离子体温度和压力有关等离子体发生器内部的等离子体流动处于湍流流动状态基本假定令等离子体处于局部热力学平衡(LTE)状态阴极和阳极附近区域的复杂物理过程采用简化模型来考虑◆等离子体的工作气体均为纯氩气(特别的说明除外),不考虑化学反应非平衡的影响◆和轴向速度相比,旋转气体的速度很小,本文不考虑旋转进气的影响☆等离子体的辐射可以用体辐射系数来表示。数学模型0()+),1o(pn)a(euu)1a(pruv)ap(m)1(m),,0,auoarOz(OrOzi2Bea(m)+1m)=10,k+k的++,++B+片ararazc,azazarj,ah.,ahar(a).1qazaz湍流模型OKOKG-P8+/(+%f下(A+、OKr(1+)KKaz数值求解方法◆上述方程很复杂,无法得到解析解◆各个方程结构相似,都包含对流项、扩散项和源项◆方程为非线性的,比如对流项有三个应变量,是三次项。非线性的方程需要