习题课2-振动与波动80学时课件

习题课2振动与波动80学时..1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克习题课2振动与波动80学时..习题课2振动与波动80学时..1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克2010.4基本要求机械振动掌握描述简谐运动的各物理量(特别是相位)的物理意义及各量间的关系、掌握描述简谐运动的旋转矢量法和图线表示法,并会用于简谐运动规律的讨论和分析。掌握简谐运动的基本特征,能建立一维简谐运动的微分方程,能根据给定的初始条件写出一维简谐运动方程,并理解其物理意义。四、理解同方向、同频率的简谐运动的合成规律,了解拍和相互垂直简谐运动合成的特点。五、了解阻尼振动、受迫振动和共振的发生条件及规律。以前在初一文言文教学中，注重“字字落实，，精耕细作”，教师总是反复讲练，一再强调，生怕有半点遗漏，学生不停地记笔记，弄得师生都很辛苦，效果又不好。针对这一情况，我近三年作了大胆的尝试，摸索出了一套行之有效的教学方法，与广大同行分享。这个方法概括起来就是“四步三法”，“四步”是：第一步导入，第二步朗读，第三步讲读，第四步背诵；“三法”即讲学法，写感受和编资料。走好第一步很关键，要巧导入，采用说成语、讲故事等形式激发兴趣，导入新课内容。“兴趣是最好的老师”，这个道理谁都懂，关键是要用适当的方法激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说过，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。教师课前精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与课文相适应的学习情景与氛围，是调动学生学习兴趣，激发学生学习热情和强烈求知欲的重要手段。把学生的注意力尽快吸引到对新知识的学习上来，这是文言文教学首先应该做到的。第二步：悟朗读，学生先要听朗读，即配乐朗读：教师读，领悟快的同学读（可以是片断），学生领读，自由跟读，让学生初步感悟课文内容。其次，在听的基础上，自己朗读，读课文是重点，要反复朗读，再读注释，读“思考与练习”，让学生再次感悟课文，激发求知欲。读的方式要多样化，齐读，分组读、自由组合读，读全文，读精美语句，读难句，要求读正意，读顺文，读连贯。第三步：精讲读。在朗读的基础上，让学生大胆地复述课文内容，可以七嘴八舌地讲，也可分组听讲，还可以自言自语，这样既能使学生的表达能力和思维能力得到锻炼，教师还可以了解学生的实际情况，以便有的放矢进行下一步教学。讲的第二个环节是让全班同学动手，把各自不懂的字、词、句讲出来，在书上做好标记，先分组讨论解决一批，再全班集中解决小组未解决的问题，教师要以平等的身份参加讨论，掌控好节奏，但不要把结论强加给学生，应允许有遗留问题，鼓励学生课外自己动手解决问题。第三个环节是教师精讲，主要就课文内容、句、段的深层含义，作者思想感情、写作动机、精美语言、独特风格、人物形象等作总结性提示、交流、归纳。应允许有不同看法，如我教《黔之驴》时，就先让学生分析、讨论驴和虎这两个形象，教师再点拨:故事的核心是写驴虎的斗争，作者用拟人化的描写，细致入微地刻画出外强中干、虚张声势的驴的形象和知己知彼、做事谨慎的生龙活虎的虎的形象，故事的寓意就藏在这两个形象中。这一步骤是教学的重点，对教师的素质要求较高：一是要转变观念，充分信任学生；二是要放下“架子”，与学生平等交流；三是要有渊博的知识，准备充分、周密；四是要善于“点拨”，随机应变，临场处理问题的能力要强。第四步：品诵读。品，就是表情朗读，读出语气，读出感情，走近作者，品味课文，同时积累语言材料，培养语感。“熟读万遍，其义自见”。读，就是适应文言文教学的朗读。诵就是朗诵和背诵，大声朗诵能加深理解，消化吸收，诵一遍，理解就深一层；同时，理解得深透，读得熟练，背诵就会又快又好。所以要强化朗诵、背诵的训练与指导，这不仅有助于提高学生学习文言文的兴趣，也有助于全面提高学生的语文素养。“三法”首先是指导学法，旨在培养学生良好的学习习惯。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”。初一学生的特点是兴趣容易转移，不持久，所以教给学生方法很重要，学生一旦掌握了方法，就会主动去尝试，去学习，教师再加以强化，学生就会养成一种良好的学习习惯。在文言文教学的初始阶段，我主要指导学生掌握下列两种学习方法：1、读注释。教师要培养学生读注释，记注释，理解注释的习惯，这样学生借助注释就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为正确朗读铺平道路。养成读注的习惯，还可以增加知识，为课外阅读奠定基础。2、教会学生使用工具书，勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查工具书，这是一项重要能力。此外，对于生难字、词，如果义项较多，教师要指导学生正确选择。第三是师生共同编写复习资料。学完一个单元或一个阶段，要组织学生复习，以应付学校组织的各种考试，教师花了大量的时间和精力来编资料，学生不感兴趣，复习效果当然会大打折扣。我是充分发动学生，师生共同编写文言文复习资料，尽量做到少而精。具体做法是：教师当总编，统筹安排、列出目录，学生3—4人为一个学习小组，组长来选题目、领任务，编好后再交给老师。教师适当修改、补充、完整，再印发给学生。学生编写的过程就是复习、巩固的过程，教师轻松多了，学生兴趣高涨，很有自豪感和成就感。有一件事，不知该不该在本文提及。我班一个学生回家后，就曾拿着复习资料给家长看，说：“你们看，这个26题名句欣赏是我编的，厉害吧！”家长连连点头：“好、好、好”。家长后来跟我摆起这件事，仍记忆犹新，喜悦之情溢于言表。这也给了我一个普通教师莫大的鼓励与信心。笔者的文言文教学“四步三法”，已摸索了多年，效果是明显的。它不仅调动了学生学习文言文的兴趣，提高了教学效率，而且让学生成了学习的主人。同时，这个方法也吻合了“新课标”对初中文言文的要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文名篇”。引言英语学习动机指个体有学习语言的愿望并为之付出努力且从中体会到满足（Gardner，1985）。陈巧薇（2009）对刊登在国内11种外语核心期刊上有关英语学习动机研究的文章进行了检索，并将检索所得的22篇研究文章按照研究方法、研究对象、研究内容进行分类统计显示，以英语专业学生为研究对象的，只有两篇，其他均为非英语专业学生为研究对象。另外，随着中国社会经济的发展和高等教育的发展，英语专业从几十年前的“小众”现在的“大众”，面临着更多的挑战。所以，对英语专业本科生专业学习动机的研究仍十分重要。一、研究问题与方法1.研究问题。研究主要目的在于归纳英语专业本科生的英语学习动机类型，并探索动机类型、努力程度、学习效果、学习者自身因素等相关变量之间的复杂关系。2.研究设计与方法。研究对象为四川外语学院英语专业本科生；抽样方法为随机抽样；样本总体为包括四川外语学院2000余名在读英语专业本科生。施测时，实际发放问卷750份，回收有效问卷722份（见表1、表2）。二、结果与讨论（一）动机类型的因子分析对数据第二部分（Q1-Q30）进行KMO及Bartlett’s检验后发现，KMO值为.868，Bartlett’s球形检验值为5313.909，自由度为435，达到0.01显著水平，适合进行因子分析。统计抽取了6个独立类型，初始累积解释方差百分比达到了60.504，很好地概括动机类型。根据各因子上的负载量及各题的设问内容倾向，对6个因子进行命名。因子1包含7个问题，初始解释方差百分比为17.351，主要指向均为以英语为工具，实现一种目标，典型的表述为“有用的交流工具”，所以，命名为“实用工具型”。因子2包含6个问题，初始解释方差百分比为15.460，虽然也包含了实现某种特定目的的含义，但是，更多地体现出一种外力的迫使，说明这一类型是在外力的迫使下，学习英语的，这与前一类略有区别，如果说前一类还是自己为了一种目的而把语言当做工具。是在外力迫使下学习的。所以，因子而命名为“外力迫使型”；值得注意的是因子1、2初始累积解释方差百分比达32.811。因子3包含5个问题，初始解释方差百分比为8.408，这一类型具有典型意义，即使对英语学习的环境具有很大的依赖，比如授课老师的人格魅力、课堂的氛围、教材编写等，所以，命名为“学习情境型”；因子4包含4个问题，初始解释方差百分比为7.979，这4个问题均指向学习者本身对语言的兴趣爱好，所以，命名为“内在兴趣型”；因子5包含4个问题，初始解释方差百分比为6.246，这部分虽然也是以英语为工具，实现出国学习或者生活的目的，但是由于这一目的具有非常明显的独特性，所以，命名为“出国驱动型”；因子6包含两个问题，初始解释方差百分比为5.060，这部分问题具有强烈的社会责任，所以，命名为“社会责任型”。（二）动机类型的相关分析经过多次的探索性分析，建立以“性别”、“年级”、“生源地”、“始学年龄”4个自变量，六种动机类型为因变量的相关分析（见表3）。（三）努力程度1.努力程度的分布。努力程度是问卷中第三部分（Q39-49）共11题得分总和再取均值；其中负向问题已经反转计分。“努力程度”是一些选择性的行为指标构成的，指向的是被试者在学习中的行为。比如“Q35：我有意识的积累单词”。赋值为“完全同意=1；不同意=2；不确定=3；同意=3；完全同意=4”。努力程度得分总体偏低，集中在2～4分区间段，这种现象值得教育者和管理者重视（见表4）。2.努力程度与英语水平、动机类型的相关分析。经过多次的统计探索，确定将性别、年级、英语水平作为自变量，努力程度作为因变量进行分析显示：只有英语水平和努力程度之间有显著相关；将动机类型作为自变量，努力程度作为因变量分析，显示努力程度与多种动机类型有显著相关（见表5）。结论与建议1.动机类型。本研究在英语专业开始走向大众化的背景下，在英语专业面临市场考验的情境下开展的。研究认为，英语专业本科生在专业学习动机上，可以归纳为六种类型：“实用工具型”、“外力迫使型”、“学习情境型”、“内在兴趣型”、“出国驱动型”和“社会责任型”。2.个体因素与动机类型的关系。由于学生接受英语教育的起始时间、教育环境、教育理念等的不同，导致在本科阶段的动机类型有很大的差异和变化。但是，就本科阶段的教育而言，在培养学生对英语本身的兴趣方面，学生的“性别、年级、生源地、始学年龄”等变量没有哪一方面占据优先地位；同时也说明，当前的英语教育，不论男生还是女生，不论哪个学习阶段，不论在农村还是城市，不论从何时开始学习英语，在培养学生对英语兴趣方面，都是比较薄弱的。这需要我们摒弃应试教育，真正激发和培养学生的英语兴趣，才可以保证本科英语教育不会沦为一种“技能培训班”。3.努力程度与动机类型、学习效果。努力程度是动机类型与学习效果的中间变量。“努力程度”与“外力迫使型”呈反向相关；外力迫使的方式，不能使学习者付出真正的努力行动。强化学习者的内在兴趣和英语学习担当的社会责任和建设使命，仍是激发学习动力，取得学习实效的最佳方式。“兴趣是最好的老师”与“为中华之崛起而努力”必须在教学中给予重视。2010.4基本要求机械振动掌握描述简谐运动的各物理量(特别是相位)的物理意义及各量间的关系、掌握描述简谐运动的旋转矢量法和图线表示法,并会用于简谐运动规律的讨论和分析。掌握简谐运动的基本特征,能建立一维简谐运动的微分方程,能根据给定的初始条件写出一维简谐运动方程,并理解其物理意义。四、理解同方向、同频率的简谐运动的合成规律,了解拍和相互垂直简谐运动合成的特点。五、了解阻尼振动、受迫振动和共振的发生条件及规律。机械波掌握描述简谐波的各物理量及各量间的关系。理解机械波产生的条件。掌握由已知质点的简谐运动方程得出平面简谐波的波函数的方法。理解波函数的物理意义。线索与联系机械振动是产生机械波的必要条件,机械振动在弹性介质中传播便形成了机械波。机械波的本质是大量质点的机械振动,波动是振动形式的传播,是振动能量的传播,是振动相位的传播波源的振动决定机械波的周期,频率和振动速度,弹性介质的性质决定波传播的速度孤立振动的质点机械能守恒参与波动的质点机械能不守恒,不停地进行着能量传递知识点简谐振动的特征与定义1、动力学特征:F=-kx+a2x=0运动学特征:x=Acos(a+g)Asin(at+o)a=-Aocos(at+o)3、能量特征动能:Emv=mAosin(at+p)势能:EkAcoS(at+o)特点:机械能守恒E=Ek+EnD=kA24、简谐运动的定义(1)在弹性力作用下的运动;(2)满足微分方程dx+a2x=0的运动,2是由系统本身性质决定的物理量。(普遍)(3)满足x=Acos(ox+q)的运动。描写简谐振动的物理量1、振幅A2、周期、频率和角频率T,v,OO=2丌v3、相位和初相位OM+qop=arct(m+1k=1m2+1kx2同除以k△b=2kx(k=0,+1,+2)两振动相位相同,步调一致Ab=(2k+1x(k=0±1,+2,)两振动相位相反,步调相反描述简谐运动的方法1、数学方法OHyamt+印2、几何方法(旋转